《自然之道》教案是一套以自然環境為主要教學資源的課程教案，涵蓋了生態、環保、科技等多個領域。它旨在通過實地考察、互動探究等方式，培養學生的實踐能力、創新思維和環保意識，是一份頗具啟發性的高質量教材。
第1篇
人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅遊，看到一隻幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧嚮導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。後來，成羣的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常後悔。文章通過以上事例告訴我們瞭解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與願違，好心反而容易幹壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。
學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。學情分析：
學生在理解課文上有一定的難度，自然之道學生説説很容易但真正讓學生明白是怎麼回事更多的應該是淺顯易懂的語言和讓學生課下多讀課外書。不過這是語文課不是自然常識課，要做的是抓住重點字詞句誦讀體會作者的情感這才是最重要的。
1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字“啄”通過教學這個字來告訴學生漢字中有許多字容易忽視一些藏着的筆畫。 2.通過抓住文中的`人物和動物的方法來訓練學生概括主要內容的能力。
3.引導學生抓住文中的重點段落來落實有感情朗讀課文的目標，通過突出一些關鍵詞句來準確的把握故事中人物的思想活動。
4．學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前後聯繫和情感體驗等多種方法理解內容。
5．學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；瞭解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣
1.如何用簡練的語言通過抓文中主要人物與動物之間的關係來概括文章的主要內容。 2.理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。教學準備：多媒體課件及相關材料。
引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神祕，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第八課，齊讀課題
我們來到加拉巴哥島，首先看到了什麼？請一位同學讀一下課文的第三自然段。我們看到了什麼？預設：
出示句子比較“探”字用詞的準確，換成別的字不能表現小幼龜那種機警、謹慎、小心。
文中還有那些詞也説明這隻小幼龜是來探路的，引導學生找出“欲出又止、偵查、躊躇不前”
2、學生如果説看到了一隻嘲鶇在啄一隻幼龜，那麼就引導學生“為什麼這麼危險，小幼龜還出來啊，”再次引到小幼龜的身份，再分析“探”字的作用。
食肉鳥在啄一隻幼龜的時候，我們都急死了，嚮導卻若無其事……抓住遊客和嚮導截然不同的態度來引導學生讀好課文，同時解決
2、出示：“嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手中的美食丟掉，只好頹喪的飛走了。”
處理：通過句子對比讓學生明白如果極不情願表現了嚮導當時不願這樣做的心情。第二句是一個擬人句，讓學生明白用上頹喪一詞更加表現了食肉鳥沒有吃到小烏龜的那種不高興的心情。
嘲鶇的頹喪似乎更加印證了我們救下這隻小幼龜是多麼的正確啊!
同學們，在加拉巴哥島的海灘，我們的偵察兵沒回來，説明外面是安全的，所以你看課文中是如何描述這一場景的，請同學們自讀第五、六自然段，
1、找出文中描寫小幼龜多的詞語，這也照應了第三自然段開頭提到的我們發現的是一個“大”龜巢。
3、教師採訪：假如你就是其中的一隻，你會想什麼呢？
5、師：是啊，數十隻小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多麼慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。
師總結：我們做了一件多麼愚不可及的蠢事啊。出示句子，體會愚不可及的用法。出示句子：我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”
師：加上“悲歎”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）
師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看着沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是遊客，你想説些什麼呢？
師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所説的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！
大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書：遵循），瞭解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。
師：同學們，大自然中還有什麼現象是體現自然之道的呢？。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧祕！
請你留心觀察一下，在我們的日常生活中還有哪些違背自然規律的行為，試着把它們詳細具體的寫出來。
第2篇
1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
1.指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。
2.今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。（板書課題）
1.按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。
3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。
師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敍述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看。表演後評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，範寫“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3.默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的`？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的感受。
5.比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。
a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！
?自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜羣離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平台，引導學生從不同角度去思考問題。
不足之處：總是講過之後，才想起要板書，和教學內容嚴重脱節，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平時的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了。另外，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點丟醜的感覺，以後要在這方面加強練習。
第3篇
①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐後、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐後、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
教學具準備：教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。
①談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神祕。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。
②懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什麼意思？帶疑初讀課文，感知課文。
a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。
c.着眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，並由學生展示自己的學法，落實識與寫）
a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。
b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完後由學生自己有重點地點評。對於課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。
整體感知。説説初讀課文的印象或説説故事主要寫了什麼。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來説。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。
（設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的瞭解和認識，為深入學習打下基礎。）
①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯繫課後連接語提示的內容讀課文。
（設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。）
“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下説這句話的？引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。（問學生有什麼問題）
a.學生提問並品讀：為什麼説“似乎在偵察”？（是“我”見到幼龜的動作後的猜測，但並不瞭解真的是這樣）當時出現了什麼情況？（“突然”“啄”“拉”）嚮導怎麼做？
b．學生提問並品讀：嚮導怎麼會是這樣的態度？（“若無其事”“冷淡”“極不情願”）為什麼做自己不願做的事？他為什麼不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）
c．理解“自然之道”並導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那麼，“我們”乾的`是一件什麼事？
“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那麼，後來到底發生了什麼？
b.（幼龜：“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什麼？
食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什麼？
a.讀課文最後一句話，體會嚮導“悲歎”的這句話表達的意思。
談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）
違背“自然之道”的後果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯繫生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談温室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣）
（設計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，並從中受到啟發，有所收穫。）
①導讀課後“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。
②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。（要求選定組長，搞好分工，排好時間，並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）
③學生分組行動，要求在規定時間內完成。（也可結合後續的學習內容進行）
（設計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識應用到實踐中去，培養學生實踐的能力。）
第4篇
1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語，四年級語文下冊：《自然之道》教學設計。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
1.指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。
2.今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的.啟示。（板書課題）
1.按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。
師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、
五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敍述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
a)請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看，國小四年級語文教案《四年級語文下冊：《自然之道》教學設計》。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”，評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。
b)先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演。教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然
2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己
5.比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。
a)嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b)嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！
在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閲讀提示”，畫出其中
一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”
1.齊讀課題，再指名説説課題的含義和“道”的意思。
先指名説一説，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地説一説，最後小結方法——把各部分意思連起來。
1.讀一讀“綜合性學習”的安排，説一説活動方式與要求。
3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
第5篇
1．初讀課文，學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹雲霄”等詞語。
2．總體上掌握課文的主要內容。理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。
體會“我”和同伴們在事情發展過程中情感和認識上的變化。
瞭解課文告訴我們的道理；初步瞭解用具體事實來説明道理的表達方法。 3．教學用具
今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。
偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關作戰的情況而進行活動。
躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。
若無其事：好像沒有那麼回事似的，表示不動聲色或漠不關心。
魚貫而出：貫，連接、連續。像游魚那樣一個接一個地出去。
愚不可及：原指人為了應付不利局面假裝愚痴，以免禍患，為常人所不及。文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。
自然之道：道，道理，事物的.規律。自然界的規律。
作者和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱回大海。接着，成羣的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。
你對南太平洋加拉巴哥島上的“幼龜”有了哪些瞭解？
指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍，理解“左右”、“一般”在表達意思上的作用。
（1）為什麼嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”？
（2）為什麼嚮導知道這是“自然之道”，還“極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去
（4）“我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走”，此時此刻，“我們”的心裏在想着什麼？嚮導為什麼發出“悲歎”？他“歎”的是什麼？
本節課我們不但認識了生字、理解了詞語，而且還知道了課文的主要內容，也探究自然之道。
（1）偵（zhēn zhēnɡ）探返（fǎn huǎn）回幼（yóu yōu）兒
（2）攔（nán lán）住氣喘吁吁（yū xū）徹（chè qiè）底
（2）小綠龜快樂地爬來爬去，一刻不停，心想：我要在這温暖的陽光下好好玩耍玩耍。
第6篇
1．在語境中掌握“魚貫而出、愚不可及、欲出又止、若無其事”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累表示危急和數量多的詞語。
3．體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
以讀為線，發展學生思維能力、語言表達能力，豐富語言積累。
師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個四字詞語，請一個同學上黑板默寫。
（2）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
二、選擇默寫的詞語來説説主要內容（劃線部分根據課文內容自由組織語言）。
我和同伴及一個嚮導結隊來到一個小島旅遊，觀察 。當我們看到 ，不顧嚮導勸阻，( )地要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以為 ，就從巢中( )。結果讓食肉鳥( )。我們( )拯救了一些幼龜，但還是無濟於事，真是令人後悔不已。
（1）《自然之道》講述的就是這樣一則真實的故事，請大家快速地瀏覽課文，找出帶“自然之道”的那句話。
嚮導卻若無其事地説：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
齊讀——你剛才是帶着怎樣的語氣在讀嚮導的話？（理解“若無其事”）再讀
（2）過渡：那沙灘上真的是沒有事嗎？找找嚮導説這句話前發生了什麼事。
突然，一隻幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵探外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上。
“欲出又止”是個新詞，它的出是為了什麼？那麼止呢？想出來又不敢出來，這就是“欲出又止”。這段話中有一個詞語的意思跟它接近（躊躇不前）
你們説小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這麼擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）這個場面真令人緊張、揪心啊，帶着這樣的感受一起來讀！（隨機補充表示情況危急的詞語：危在旦夕、為生死攸關、命懸一線等）
（3）面對這樣揪心的一幕，我和同伴又有什麼樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來。
（4）我們的萬分緊張、焦急與嚮導的漠然和若無其事對比，探討緣由。（初次理解“自然之道”）
1．引：也許是時間的緊迫，他不救，其他人也會救，也許是因為沒有時間解釋，嚮導極不情願地把海龜抱向了大海，使得成羣的幼龜都離巢而出。
指名讀文章5-6節，作者用了很多詞描寫離巢幼龜之多，請你邊聽邊畫出這些詞語。
2．彙報。（魚貫而出、成羣、爭先恐後、結伴而出、成百上千、結隊而出）説明幼龜受害的也多。這麼幼龜魚貫而出，他們當時可能在想些什麼呢？
3．本來海龜可以順利地實現入海計劃，可是由於我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。接下來我們看到了令人震驚場面。請大家對照插圖，展開想象説一説。
我彷彿看到了———————————————————————————————。
4．這時的我們才認識到“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”理解“愚不可及”
你認為作者在説這句話時帶着一種什麼樣的心情？（後悔、自責、痛惜、愧疚等）帶着這種心情指讀7、8兩節。
本文入選課本後，結尾一句話省略了。出示課文的結尾句：
人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。
我們對自然之道不解和違背親手導致了一些幼龜被害的慘劇。其實這樣的故事我們曾經學習過，記得嗎？（如《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》説的'都是同一道理。）自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
由於這篇課文在上週完成了第一教時的教學，經過一個雙休日之後再來上第二教時，所以課始先複習回顧了重點詞和主要內容，以利於新課的推進。之後，緊扣課題“自然之道”展開教學，並隨機在語境中理解詞語“欲出又止、躊躇不前、若無其事”。為豐富學生的詞彙儲存，我結合教學內容補充了表示情況危急和數量多的詞語，並批註在句子旁，有利於學生語言積累。在這堂課的教學進程中，曾多次讓學生走進文本，如在學到幼龜魚貫而出時，讓學生思考：“這麼多綠龜爭搶着爬向大海，他們心裏是怎樣想的？”讓他們與文本融為一體。另外，讓學生對照插圖，藉助“文本”的“留白”，展開想象，補充令人震驚的場面。通過超文本的閲讀為學生的想象提供廣闊的空間，使得羣鳥叼食龜羣的畫面在學生的想象中更具震撼力。不過，這個環節如能讓學生動筆寫一寫的話，則更能靜下心來加深對文本的認識，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。
第7篇
在一次優質課評比當中，年輕的陳老師突發奇想，將一個完整的文本橫刀立截，一分為二。執教的內容是《自然之道》。這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的後悔和愧疚之中。
陳老師的“奇招”就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現教材。她在故事情節急轉處“橫砍一刀”，在第一次印發給學生的教材中隱去了文章的後半部分，只呈現“我們催着嚮導搶救探路的幼龜”部分。請看以下的教學片斷：
1、出示發生在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語讓你產生了這樣的感受?
2、面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢?指導讀出我們的焦急來，讀出嚮導的漠然和若無其事。
3、師：“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，嚮導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢?你能用自己的話來勸勸嚮導嗎?
生1：不能見死不救啊，嚮導，求求你快救救小海龜吧!
生2：嚮導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐!
生3：嚮導，你怎麼可以這樣若無其事呢?動物是我們人類的朋友啊!
4、師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了。(齊讀)面對此情此景，我和同伴、嚮導，幼龜又是怎樣的?請你們給這個故事編個結尾吧!(生補寫結尾)
生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點頭，好像在向我們表示感謝哩。
生2：我們高興地看着小幼龜在快活地遊向大海深處，心裏像吃了蜜糖一樣舒服。
此時，所有學生的心都和作者一齊跳動，他們和作者一樣為小幼龜的命運而着急、擔心、揪心;都對嚮導的無動於衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現義憤填膺;都在為我們所做的拯救行動而高興萬分。
學生也以為這個故事與平常看到的環保故事一樣有着美麗的結局了。這時陳老師見時機已經成熟，情感基調突然下沉：
“從同學們寫的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心!但是——陳老師想要告訴大家的是，其實故事的結尾還在老師手中，請同學們快速地把結尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀!看看他的結局和你的結局有什麼不一樣?”
此時，課堂中孩子們讀着，讀着，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的.眼睛，一張張神情凝重的面容。
5、師心情沉重地説：老師注意到了同學凝重的表情，聽到了同學們發出的歎息聲，此刻你有什麼話想説嗎?
生1：天吶，太想不到了，我們竟幹了件愚不可及的事!
生2：太悲傷了!太令人觸目驚心了意想不到了!真是讓人震驚啊!
生3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹啊!我們錯了，我們是好心辦壞事啊!
6、師：是啊!這3個自然段裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言説的痛苦!讀讀這3個自然段，從文章的字裏行間你體會到了作者哪些複雜的感情?
7、師：現在，我們再來回想一下向導剛才説的那句話(出示)，還會勸告他嗎?你還會哀求他嗎?還會去指責他嗎?你現在對嚮導的話，對“自然之道”這四個字，有更深的理解了嗎?
生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。
生2：如果不尊重動物的生活規律，一廂情願地保護它，反而適得其反。
這一節語文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現，教學的難點“自然之道”的內涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節毫無爭議的“優質”課了，卻不想風波乍起，這節課在評委組中產生了較大的意見分歧。
這節課犯了方向性的錯誤。我們在實踐新課標時不能全盤否定傳統母語教育幾十年總結出來的優秀經驗。這節課違背了“語文之道”!語文之“道”是什麼?語文之道就是閲讀教學要遵循“從整體到部分再到整體”的規律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閲讀教學的規律的。
觀點二：情感體驗是語文教學目標之一,但不是最終目標，語文教學要深入感悟文本。
陳老師“創意設計”的出發點，就是為了讓學生獲得最強烈的情感體驗，而且也達到了預期的效果。以情感為線組織教學，讓學生入情—悟情—動情—表情，應該説是經受了實踐檢驗的，是行之有效的語文教學之路。這裏的“情”，既是語文教學的目標之一(“情”也是所有學科教學的目標之一)。但是，從語文的本體來説，
“情”更多的是語文教學的“橋樑”和“媒介”，是組織教學的手段和策略。入情、動情之後，更重要的是如何引導學生親近文字，抓住細節，深入的感悟文本，體悟文字的脈搏，決不是那種膚淺的“你説我説”的感動。
新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。”、“應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略。”《自然之道》這篇課文如果按照常規教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目瞭然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閲讀興趣和探究慾望，他們的情感就會波瀾不驚，對於“自然之道”的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經知道了電視劇的大結局後，你對情節的曲折發展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據文本的特點，採用了“不完滿閲讀對話文本”，對教材進行了大膽地、創造性地重組，二次呈現教材，給學生帶來的是巨大的“情感衝擊波”和“視覺震憾力”。學生主動地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內涵，並且這種道理的悟得是伴隨着強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發展是硬道理!
並且這樣做並沒有破壞文本的整體性，並沒有違背“語文之道”，因為最後的教學還是迴歸整體，前後映照，只是文本呈現的時間、呈現的手段、呈現的方式有所了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢?
第8篇
（1）自由朗讀，自主預習。教師提出預習要求，佈置學生自讀自學。如，把課文讀兩三遍，達到正確、流利朗讀；認識生字，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。（2）瞭解學情，確定目標。教師檢查學生朗讀是否正確、流利，讓學生彙報已讀懂的內容，提出疑問，師生共同確定學習目標與重點。（3）突出重點，精讀研討；一個重點是交流大家的閲讀感受，指導有感情朗讀，主要是結合具體語境交流；另一個重點是交流從這件事中受到的啟示，這要結合全文交流，要注意尊重學生個性化的見解──如果不按自然規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事；大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規律，聰明反被聰明誤等等；對學生的不同見解，要加以引導。最終學生要明確做事情要遵循“自然之道”。（4）回顧小結，啟動綜合性學習活動。
2.要通過本文的教學，學生能把握課文主要內容，並瞭解把握課文主要內容的一般方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閲讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過於追求主要內容概括得特別簡練，學生能説出大致意思，瞭解一般方法就可以了。在這樣的訓練過程中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不要急於求成。
3.小綠龜的命運牽動着“我和同伴”及“嚮導”的心，也清晰地展現出各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與後悔；“嚮導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲歎。兩者對太平洋綠龜習性的瞭解以及對自然規律的認識，導致了他們在這件事情上做法與感情的不同。要體會文章的思想感情，就要結合上下文，採用聯繫對比、換位思考、抓重點詞等方法，重點體會“嚮導”的話語與思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。具體説來，就是要抓住第4自然段和最後一自然段中嚮導的話，結合課後思考練習第3題，細細體味，“悲歎”比“感歎”表現的感情更強烈，更突出了嚮導傷心難過的心情。其實，嚮導的態度、做法也是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯：嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什麼不制止，反而抱起那隻幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
4.本課生字詞較多，要加強指導，引導學生運用過去所學的知識方法。“偵、嘲、蠢、徹”的聲母都是翹舌音，“籲（xū）”不要讀成“yū”，“幼”要和“幻”區別開，“啄”不要少寫一點。必要時，教師要範寫難寫的生字。課文中生詞的理解可以讓學生在查字詞典的基礎上結合上下文理解，不要照搬詞典意思。
本課安排了綜合性學習，目的是提示教師此次綜合性學習應從本課的教學為開始，及早進行課內外溝通、學科間融合，把綜合性學習貫穿全組的學習的始終。綜合性學習的目的是把語文學習與科學探究結合起來，培養學生的創新精神與實踐能力，引導學生在綜合實踐活動中觀察大自然，增長知識，瞭解大自然，並在這樣的活動中，提高語文能力。
組織這次綜合性學習，首先是要調動每個學生參與的積極性，引導學生明確任務與方法，落實小組分工與活動安排等。可以根據學習提示自主確定某一活動方式：觀察大自然探究發現（某一種動物、植物或自然現象）、收集資料、調查訪問、動手實驗、進行小發明等。其次，活動過程中教師要及時掌握信息，適時調控指導。可以通過與學生日常交流、召集小組長彙報活動進程、與課文學習有機結合、適時小結（如學生的奇思妙想、靈感火花，教師表揚典型的人或事，提出注意事項）、與家長和任課教師及時溝通等方式調控，使學生保持積極的活動心態，應用多種方法去發現與探究。也可以根據實際情況，側重組織某項活動，把活動抓紮實。
這次綜合性學習，重點在於使學生對大自然有新的發現，並從中獲得啟示，要注意與三年級下冊第二組安排的綜合性學習有所區別。可以引導學生採用這兩種思路進行：一是直接去觀察，邊觀察邊思考邊發現，特別是要引導學生細緻觀察身邊熟悉的`動植物或自然現象；二是聯繫生活經驗與閲讀積累，確定重點觀察對象，把觀察、思考、查資料、提出創意，乃至動手實驗緊密結合起來。
①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
①指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。
②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。（板書課題）
①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標然段序號，想一想課文大意。
②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。
師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敍述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
②課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己的感受。
⑤比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。
a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
⑥感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！
在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閲讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀；“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”
①齊讀課題，再指名説説課題的含義和“道”的意思。
先指名説一説，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地説一説，最後小結方法──把各部分意思連起來。
①讀一讀“綜合性學習”的安排，説一説活動方式與要求。
③全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
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