本文將就幼兒園班級管理措施進行探討，着重於教師在班級管理中的作用和應對措施。通過增強管理意識、加強教師與家長合作、規範班級紀律等方面的措施，提高教學效果，營造和諧教育環境。
第1篇
一、班級管理需三個心：細心、耐心、責任心
幼兒園的班集體就像一個大家庭，老師就是家長，要負責幾十個孩子的吃喝拉撒，因此在班級管理中，老師一定要做到細心、細心、再細心地關注每一個孩子，密切關注他們的一言一行，關注他們生活中的點滴。在幼兒一日生活中，細心的老師會時時關注到孩子的方方面面，細心觀察他們的表現，從而發現並消除不安全因素，避免意外事故的發生，以確保幼兒的安全。
我們都知道在幼兒園裏孩子的安全是第一，所以我們在對待班級管理工作時任何事情都必須考慮周到。例如：在班裏，孩子們每天搬動椅子要麼把椅子倒過來頂在頭頂上，要麼把椅子當做推車跑，這樣很容易互相碰撞，或碰到其他地方，發生危險。
細心的老師就會告訴孩子這樣是很危險的並教會幼兒如何正確搬椅子。再如，在吃午飯的時候，要告訴孩子吃飯的時候不能講話不能大笑，否則會影響消化或者把食物嗆到氣管裏面，告訴孩子不玩勺子，否則發生碰撞時就會發生異物戳傷的危險。
另外，在日常的生活管理中，我們老師要細心的觀察周圍的事物，比如：平時用不到的插座、插孔儘量用東西遮擋起來，以免幼兒觸摸，發生危險;平時常用的常用的消毒用品、剪刀、常備藥品等，都必須擺放在幼兒夠不到的地方;對活動室裏桌椅的擺放，區角的設置都應優先進行安全考慮，科學合理地擺放，細心的老師考慮問題比較周到，並能未雨綢繆。
幼兒園班級管理工作的細緻做的是否到位，不僅關係到幼兒的人身安全，還直接影響着幼兒園的聲譽，體現着師德園風。因為只有對孩子和生活充滿愛的教師，才能做到對工作事事細心，對孩子的事情時時上心。
教師在對班級管理中一定要有耐心，這比什麼都重要。一個班級體，孩子的能力有的強有的弱，而作為班級管理的主要成員班主任，不能夠因為孩子的能力差就放棄孩子。我們必須要很有耐心的去教導能力差的幼兒，使之不要產生自卑感。
例如：我班上的黃志遠小朋友在動手能力方面及其薄弱，每次上畫畫課，他他總是坐着不動，後來我利用區域活動時間耐心地跟他講解，手把手的教他畫，經過長時間的努力，他對畫畫感興趣了，也很有自信心了。我們老師還要善於發現孩子的閃光點，哪怕是一閃而過，也要大力表揚，這就需要我們老師有耐心。有了耐心，才會發現孩子的閃光點，才能管好孩子。只要具備耐心的精神，孩子之間的矛盾，調皮的動作，倔強的脾氣等等都會迎刃而解。
一直以來我們將孩子的習慣培養作為重點來抓並持之以恆，俗話説沒有規矩不成方圓，你給孩子定個什麼樣的規矩，他就會按照要求養成什麼樣的習慣。在日常生活衞生習慣中要一而再再而三的重複以加深記憶;具體引導孩子怎麼吃飯、怎麼上廁所、洗手、午睡時應保持安靜和小朋友之間要講文明懂禮貌等，而這些需要老師耐心的去引導。
一個合格的班級管理者不管做任何事情，對待任何人都很有耐心，只要有耐心我想許多事情總會有一個圓滿的句號。
一個合格的教師除了具備細心、耐心，還應該具備責任心。老師的責任心直接關係着班級管理的質量，班風和效率，是工作成效的根本體現。我認為只有責任心強的老師才能對班級負責，對孩子負責，對幼兒園負責，有了責任心才會用心去做事情。教師的責任心關係到孩子的安全、自主管理、行為習慣的養成等等。沒有責任心的老師，自然培養不出好的孩子。
例如：中二班的老師工作懶散，工作拖拉，經常遲到。幼兒園規定八點前到，她總是遲到，做任何事情總是拖拖拉拉，結果她的班上的孩子也經常遲到，到處亂跑，無組織無紀律。相反，另外一個班的老師非常的勤快，上班不遲到，做事不拖拉、認真、負責，班上管理的井井有條，孩子們的常規非常好。
一個有責任心的老師要做到平等對待每個孩子，不管是乖巧的孩子還是調皮的孩子，是能力差的孩子還是能力強的孩子，我們都要一視同仁，都要對他們的生活、學習等方面負責。做到既是孩子的大家長又是孩子的朋友，這樣，我們的班級管理才能做到更好。
總之：只有強烈的責任心，認真負責的精神，才能做好班主任工作，才能做好班級管理工作。
班級管理的好壞取決於老師的管理理念，傳統意義上的班級管理者是管理整個班集體的權威，班級裏的一切活動計劃、規則、安排都是有管理者制訂的，孩子與家長都是被動配合開展活動聽從安排。
教育家魏書生説“管是為了不管”陶行知説“教是為了不教”意思就是説在教育管理中要充分發揮幼兒的主體作用。應該讓孩子走到班級管理的前台，我們要尊重孩子的意願，讓他們參與班級管理中，如：在區角擺放中，環境佈置中，多聽取孩子的意見，尊重孩子的意願，讓孩子積極參與活動中，讓他們知道自己是班集體的一個成員，激發孩子的興趣，共同創設新環境。
班級管理工作的每一步，都離不開家長的理解、關心、信任和支持。孩子是家長的希望，每個家長都希望孩子能健康自由成長，這就對我們的教育工作者提出了更高的要求和希望。用愛來灌溉，用心去和孩子交流溝通，每個家長都希望自己的孩子在幼兒園都能得到老師足夠的重視和關心，這就需要我們花更多的時間去做這些事情;
如：我們可以利用家長來幼兒園接送孩子的這段時間與家長進行交流和溝通，聊聊孩子在幼兒園的表現與孩子在家的表現做做比較，與家長共同尋找教育好孩子的辦法。讓家長了解下我們的教學方式和思路，聽聽他們是否有好的建議和想法。
在本着“共同教育好孩子”的共同願望下，通過傳帶小紙條、發短信與家長互動等各種各樣的形式，更好地開展班級管理工作。每學期我們還進行家訪、通過家長開放日等一系列活動加深家長對幼兒園的工作和孩子在園內實際情況的瞭解。
同時我們還邀請家長定期加入到我們的班級管理中，讓家長體驗孩子在學校一天的生活，更多的對孩子在學校的所作所為有所瞭解。“當局者迷，旁觀者清”，通過這些體驗活動，家長能把孩子在家裏和幼兒園習慣進行對比然後給老師更多的有用意見，從而提高班級管理工作的效率和質量。家長的支持是我們教師做好班級管理工作的基礎和信念。
總之，班級管理是一門學問，也是每位老師的必修課。需要我們在實踐中慢慢地去探索發現問題，不斷積累經驗，尋求改進方法，我們才能體會到其中的奧祕所在。一個好的班級和一羣優秀的學生，離不開教師正確的管理和教導。
要想有一個良好積極向上的班級氛圍，讓每一個孩子都可以健康、快樂成長，教師作為管理者就必須瞭解孩子性格、心理髮展的一個總體趨勢，通過日常生活中的點滴管理和教育孩子，創造一個積極向上、有紀律有組織的班集體。作為一名班級的管理者，要敢於挑起重任，對工作充滿責任心和熱情，班級管理工作一定能做到至善至美。
第2篇
一、平時注重安全教育有利於班級管理的順利開展
幼兒由於年齡還比較小，安全意識比較薄弱，不懂得如何保護自己，因而提高幼兒的安全意識，保證每個幼兒的健康是幼兒園班級管理中比較重要的一塊內容，這就需要教師平時多注意對幼兒進行安全教育，具體做法如下：
由於缺乏安全觀念，幼兒的很多日常行為都存在着安全隱患，如果不及時的糾正，可能會發生安全事故。但是，如果教師能夠及時的發現每個幼兒的不安全行為，並針對不安全行為向幼兒解釋可能會對其造成的傷害，告知其正確的做法，則會將隱患消除掉，從而保證整個班級的順利運行。比如，針對幼兒走樓梯不扶欄杆或者不集中精神的做法，教師應該及時的向幼兒師範正確的走樓梯法，並告之如果不慎摔下去的後果。
認識安全標識可以提醒幼兒哪些行為不能做，哪些行為是可以做的，但是教幼兒認識安全標識時所選擇的標識既要是生活中常見的，又要簡單易懂，對於一些比較複雜的標識，超出了幼兒的能力，教師儘量不要選擇，否則可能會引起幼兒的厭煩。比如禁止玩火的標識、紅綠燈標識等，都是比較合適的選擇。
如果一味的對幼兒進行説教或者向幼兒講述書本上的安全知識，恐怕是不能收到良好效果的，因為對於一些文字性的東西，幼兒基本上都不太喜歡。他們比較喜歡圖畫，尤其是動畫，針對幼兒的這一特點，教師可以引導幼兒觀看一些比較形象的安全教育動畫，通過動畫使幼兒瞭解安全事故發生的整個過程、安全事故所帶來的悲慘後果以及如何規避安全事故的發生。比如，通過火災的有關動畫課件讓幼兒知道玩火是非常危險的。
古言説的好"無規矩不成方圓"，只有制定了可以實際操作的規則才能使幼兒園各項工作能夠順利進行，促進幼兒能夠在校園中遵從基本的行為規範，各級班集體也要根據其年齡制定各自的班規，可以對大中小三個層次的幼兒班分別規定不同的規則，小班可以根據需要而多進行一下自由交流。
比如説幼兒不必經常坐在自己的位子上而一動不動，因為這與幼兒的年齡段所體現出來的行為不相符，但是教師可以採取遊戲的方式，諸如誰能最快坐在位子上或誰能坐的最久就可以給一個小紅花及其它有益獎勵。而大班的小朋友可以由教師直接下命令讓他們迅速坐回位子上，對於不能做到的同學，可以讓他看看其它小朋友是怎麼做的，這樣就可以相互促進，共同學習和進步。
?幼兒園教育指導綱要》明確指出："在教育資源過程中應該重視對環境的依重，通過對環境的創設有效推動幼兒教育工作的順利進行。"馬克思哲學曾指出："人們的生產生活離不開環境，環境對人們生活的各個方面都產生了巨大影響，從而促進或制約人們的活動。"所以，環境對幼兒教育是非常重要的。
對於以操作活動和直接經驗為發展心理基礎，可塑性強的幼兒來説，他們受環境的影響更為明顯和深刻。在環境的創設過程當中，我們要根據不同的年齡段進行不同的設置，比如小班幼兒並沒有形成一定的思考思維，他們做事往往依靠的是直覺，一些有趣的活動或事情往往能夠吸收其注意力，比如説過家家的遊戲，可以讓幼兒之間相互交流，共同玩耍，培養集體情感;而對於大中班的幼兒，他們的心智相對成熟一些，也有一定的自控能力，所以教師可以提供一些遊戲素村或各種半成品，讓學生去製作各種有趣的東西和完成相應的任務，比如用掛曆紙做服裝、用各種果殼做拼圖等等。
此外，大班的幼兒已具備了初步的思考能力，對一些事物比較感興趣，喜歡提問，那麼我們可以創設各種有利的環境來促進幼兒的思索能力及自我學習能力。如，教師可以與幼兒們一起收集各種不同的樹葉，進行相互傳閲，並對每種樹葉進行詳細介紹，讓他們具備從樹葉看出哪種植物的能力，促進幼兒全面發展。
三、家園有效相互溝通與聯繫有利於提高班級管理質量
?幼兒園教育指導綱要》指出："幼兒園工作的順利進行需要家庭及家長的密切配合。雙方應該本着平等與尊重的原則進行相互溝通和合作，在幼兒園工作過程中積極爭取家長的理解與支持，同時提高家長教育幼兒的能力。"具體而言，我們可以加強與家長的聯繫，吸引家長參與幼兒教育過程當中，開展各種親子活動;鼓勵家長對幼兒園的教學活動提出各種切合實際的建議，解決突出問題;對家長的行為與言語進行引導，讓他們做到言傳身教，潛移默化來感染幼兒。
四、班級管理要制定各種計劃實現班級有效發展
管理學中最為重要的一個理論就是計劃理論，它強調任何項目的進行與落實都必須以計劃為前提，有了計劃就有了行動目標，同進也為計劃之外的其它事情的進行做好鋪墊，班級規劃就是老師根據幼兒園規劃制定本班某個時期的目標定位與發展方向、發展步驟與發展路徑所進行的全面和系統的思考、選擇、策劃與部署的活動過程。有了規劃，班級所有成員依照規劃制定計劃，計劃也就是規劃實施的具體化。計劃制定完成班級各項事務逐步逐項靈活調整貫徹落實，保障班級有效發展。
提高班級管理水平需要教師、幼兒園領導、家長的共同努力，不是教師一個人就能完成的。班級管理有一定的規律可循，同時要圍繞《幼兒園綱要》來開展。這就需要教師、幼兒園領導及其他參與者定期對班級管理中遇到的問題進行深入探討和分析，總結成功經驗和失敗教訓，為後續的班級管理工作提供參考依據，從而不斷提升班級管理水平。
第3篇
由於幼兒身心的幼稚性，幼兒教師作為教育者，不僅要承擔教育任務，還要承擔保育任務;不僅要負責幼兒的學習，還要負責幼兒的生活。其勞動性質是格外的艱鉅及細緻。然而教師之間真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都應最大限度的發揮自己的優勢，高度有效地完成自己的工作，並在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。積極承擔班級工作任務，合理安排好班上的工作，正所謂"一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫"，要做好班主任，除了要"以身作則"，勇於承擔責任之外，還要學會分解任務，有效引導他人去做事，促使整個團體能通力合作，但應切忌居高臨下的"指揮棒作風"，要學會合理安排分工、有效合作。在班級常規管理過程中，三位老師要目標一致，相互配合。比如在教育教學活動中，上課老師開展教學活動時，配班老師應密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協助做好相關的配班、準備工作;當幼兒在活動中出現調皮、吵鬧、不專注等情況時，配班教師應及時地予以提醒或制止。
班級管理是一項重要工作，關鍵在於一份責任心、一顆愛心和一套創新的管理方案。下面是我擔任班級管理人之一總結出來的幾點：
愛，是教育的前提。給幼兒多一點關愛、理解和體貼做好班級管理工作需要正確地處理好各方面的關係。如：教師與幼兒的關係、教師與家長的關係、幼兒與幼兒的關係、家長與家長的關係等。只有相互彼此的瞭解、尊重和信任，才能增強班級的凝聚力，幼兒只有在情感上接納教師，班級的`各項工作才能順利開展。因此，教師要經常和幼兒進行思想交流，多創設一些輕鬆愉悦的氛圍讓幼兒傾吐心聲，及時地瞭解幼兒的內心世界，要儘量的是自己具備"幼兒的心靈"――用"幼兒的大腦"去思考，用"幼兒的眼光"去看待，用"幼兒的情感"去體驗，用"幼兒的興趣"去愛好!
教育家贊可夫説過：就教育工作效果來説，很重要的一點要看師生之間的關係如何。我認為在當今教育中，這種重要的師生關係應是一種平等、和諧的朋友關係。在新《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
在班級管理中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級組織的集體活動中，老師也是其中的一員，是他(她)們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他(她)們，愛護他(她)們，這樣良好的班級氛圍就會慢慢地形成了。
其次，教師要和幼兒平等待人，與幼兒談心聊天，成為幼兒最忠實的聽眾。對於不同個性的孩子給予不同的幫助，讓幼兒時刻感覺到教師的關懷和愛。
在學習和生活中，時刻把幼兒的利益放到第一位，注意從一點一滴的小事做起，把温暖送到每個幼兒心頭，從點滴的小事中逐漸讓幼兒接受集體生活，讓幼兒感到老師也有一顆慈母心，時刻在關心、幫助着他們，讓愛充滿整個班級，充滿幼兒的心房，使幼兒感受到學習和成長的快樂。尤其是那種爸爸媽媽長期在外地的孩子，他們是非常渴望老師能夠給他們帶來爸爸媽媽能給予他們的那種愛，因此，教師應給予這樣的孩子多一點的關愛和關心。
?幼兒園教育指導綱要》在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。
"沒有規矩，不成方圓。"如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那麼這個班給人的感覺就是一盤散沙。一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什麼，應該怎樣做更好。在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和讚賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，教師要儘量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，另外，老師對孩子的要求要説到做到，這是管好常規的最重要的一點。只有你説到做到了，才能樹立自己的威信。讓調皮的孩子不敢隨便鑽老師的空子。比如：上課前我就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要看老師，當我聽到説話聲或看到做小動作時我就立刻停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒再做小動作了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會感覺你在注意他，沒辦法了只好認真聽課了。
良好的班風是一種精神風貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以使每一位老師都積極主動、充滿幹勁。不僅如此，在這裏，我們還可以讓每一，讓幼兒都成為班級的主人， 讓幼兒自己教育自己，根據他們的表現輪流當"小班長"，這樣不僅讓表現好的幼兒有一種崇高的成就感，同時也促進了平時那些管不住自己的小朋友的上進心。凱凱是個活潑好動的小男孩，記得他剛來我們班的時候，那可沒少讓我們費心。他自控能力很差，總感覺椅子上有釘子似的，坐不到一會就開始下位到處溜達了。就在有一次我拿他沒轍時，我突然想到了"換位體驗"這個方法，讓他來體驗下當小班長當管理者的感受。沒想到，他很高興的就答應了，我告訴他，當小班長是一項很重要的"工作"，你不僅要以身作則，還要在管理別人的同時也接受大家的監督。經過實踐，沒想到他的表現完全超過了我們的想象。他對小班長這個職務，感到特別的光榮。後來，我根據本班的實際情況，制定了一項 班長"日誌"，要求當日小班長通過認真觀察推薦下一任小班長，並説出推薦的理由，以保證推選的客觀性和公正性。從那天開始，每天的"小班長推選"成為了我們班孩子一天中最緊張最興奮的時刻。
總之，班級的管理工作要求老師要有一顆敏鋭而細緻的心，洞察一切事，處理好方方面面的關係，切實為教師、為幼兒，為家長營造一個寬鬆、和諧、安全、衞生、舒適的精神環境和物質環境。十年樹木，百年樹人，一棵棵小樹苗只有在我們精心培養下，才能不斷扶正長大。作為一名幼兒教師，只要我們在實踐中不斷探索，總結有效的經驗，班級管理才能不斷躍上新台階。
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