本教案以經典故事《找駱駝》為基礎，立足於國小生的學習需求，採用多元化教學手段，旨在幫助學生提高閲讀理解能力、培養情感體驗及語言表述能力，從而更好地體驗和感受這個豐富多彩的世界。
第1篇
通過理解文章中含義深刻的句子，體會老人為什麼能幫助商人找回駱駝。
俗話説“駱駝是沙漠裏的船”。今天，我們學的課文是講這隻“船”丟了，它的主人很着急，到處找不到，怎麼辦呢？
3、用“--”線把老人説的話畫出來，體會句子的含義。
4、按照“找駱駝--順着腳印找--果然找到”的線索，把自然段歸併為幾部分。
第一部分：（1-9自然段）老人根據所見和商人對話，商人認為老人把駱駝藏起來了。
第二部分：（10自然段）老人告訴商人應該順着駱駝的腳印去找。
第三部分：（11自然段）商人果然找到了走失的`駱駝。
三精讀課文，讀懂課文內容（出示掛圖）
1、走失了一隻駱駝，商人的表現怎樣？找出重點詞語。
2、老人怎樣回答？讀讀老人説的話。（出示“駱駝”的掛圖）
3、商人聽了老人的話，又是怎樣表現的？為什麼會有這樣的表現？請大家討論討論。（提示：看課文第一幅插圖）
老師：老人所説的駱駝和商人丟失的駱駝一模一樣，他看見過丟失的駱駝嗎？肯定是沒有。
4、老人為什麼能説得這麼詳細呢？他的依據是什麼？
老師肯定並引導：同學們認真讀了課文，説得都很好。老人不僅仔細觀察，以看見的現象為依據，而且動腦筋思考、進行分析，所以説得很詳細。老人告訴商人，應該順着駱駝的腳印去找。
5、讀最後一個自然段，説説商人是怎樣找到駱駝的？你從中有些什麼體會？請大家自由發言。（提示：看第二幅插圖）
老師：同學們談的不錯。“指點”的意思是：指出來使人知道。老人能指點商人找到駱駝的關鍵是：遇到問題，根據看見的現象能動腦筋分析，從而找到解決問題的辦法。
四請同學們分角色朗讀課文（此時，教師可以放音樂磁帶）
三人為一小組。（旁白、老人、商人）要讀出各自的語氣，體會人物的感情。
1、朗讀課文，把老人“不緊不慢”説的話，多讀幾遍。
第2篇
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯繫，才能找到解決問題的辦法這個道理。
反覆讀和理解老人前後的對話，從後面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。
理解老人為什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什麼事。
商人此時的心情怎樣？你現在就是這個商人，你會怎麼做？會遇到那些困難呢？
（1）當商人問老人的時候，他們説了什麼呢？同桌同學分角色讀（17自然段）
指導朗讀（隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）
（2）老人把駱駝的樣子説得這樣具體，又説不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？
（3）老人説的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。
老人説的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什麼對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。
（1）失：你想怎樣記住它？寫時注意什麼呢？（彙報）
老師想和同學們比比，看誰寫得好，願意嗎？（師生同寫）
指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的.地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。
右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。
指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意文字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。
指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。
看看它發生了什麼變化。孩該，這是我們要學習的最後一個字，齊讀。
指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同訁的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。
第3篇
課堂教學是學生獲取知識、發展能力的主渠道。但原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式顯然已被人們否認和排除，那麼怎樣的教學模式是適應時代發展的需要，是培養學生全面素質提高的最佳途徑呢？小語課堂“對話式”教學模式以培養學生創新精神為目標，不在教給學生新知識、新技能，而是師生共同探討出一種提高自身辨證思維的途徑，重學習的過程，而不是結果。在師生互動的合作關係中，教師置身於一個學習者和諮詢者的位置，讓學生自由發揮，通過語言傳遞交流思想，成功地讓信息暢通，大面積提高學生髮言水平。讓課堂上不開口的學生“撬”開口，從説得響—説得多—説得精。這種教學方法有益於學生從中受到的啟示，開發出的新思路又反作用於對各學科的消化吸收，從而達成教育的系統化。
省編義務教材語文第七冊第13課《找駱駝》是通過描寫一個商人尋找好駱駝的事，説明遇到問題，要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，是一篇進行對話式教學的好教材。課文共有11個自然段。第1自然段寫商人走失了一隻駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2-9自然段寫老人——説出那隻駱駝的情況，商人以為老人把駱駝藏起來了。第10-11自然段寫老人説出自己是怎麼知道那隻駱駝的的情況和為什麼要商人順着腳印去找駱駝，使學生在理解的過程中受到思維的訓練和因果關係的句式訓練。
本文的教學目標除了常規的字詞教學閲讀理解外，力圖體現“觀察-思考-判斷”這一探究形式。讓學生在對話、討論的過程中學會提問、學會合作、學會辨證，培養矮良好的學習習慣及綜合能力。
激化話題是課的開始，是思維的導火線，是激發學生學習興趣的關鍵。
師：小朋友們見過駱駝嗎？駱駝長得什麼樣？有哪些本領？
生：駱駝身體高大，背上有駝峯，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐飢渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的'到來。是風漠中的乘騎，運貨的主要動物。
師：小朋友知道的真多，你們説誰最需要駱駝的幫助？
師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎麼找駱駝的！
疑是思維的導向，是教學目標的指向，學習新課前，目標意識是否明確，學習效果大不一樣。在這一過程中分為基礎知識生疑，即學習掌握生字新詞。第二部分是對課文內容的生疑，它是導讀的關鍵。
a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來，再提出來。（具體相機而定）
b學習多音字“哄”、“嗎”；區別“走失”和“丟失”的意思。
c、老人為什麼不直接讓商人順着駱駝的腳印去找駱駝，而是説了那麼多自己的發現，他有什麼用意嗎？
篩選話題是打開對話過程的金鑰匙，且是一把萬能的鑰匙，通過它可以貫通整篇課文的教學，構成學生思維發展的流程。教師要適時引導學生選者突破性的話題。
（注：對上述所提的問題，簡單的由學生或教師給予回答，難一點的可先放一放。）
1、與學生商量，選一個最有價值的問題（a）進行對話討論。
3、找出有關自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢滿有把握）
4、繼續話題：老人為什麼會知道這麼詳細？（學生討論）
第4篇
瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。教學難點：理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。教具準備幻燈片教學過程：
1、(幻燈片出示)邊説邊猜：它是一種動物，壽命可達50年，體毛一般是褐色的，也有淺黃色、灰白等色型。它的胃裏要水囊，能貯存很多水;它有雙峯駝和單峯駝兩種，，駝峯裏儲存一百多千克脂肪，必要時可以轉變成水的能量，它可以在沙漠裏一連三四十天不吃不喝，適於長途跋涉。
1、出示自讀提示，看看這節課需要我們解決什麼問題?
3、分段朗讀課文，邊聽邊想：“課文講了一件什麼事?”
1、出示：商人丟失的駱駝有哪些特點?默讀課文，我們先來解決第一個問題。
2、從哪些地方找到的?分角色朗讀課文(1-9自然段)。理解“是的”、“不錯”、“對極了”的表達的好處，理解“忿忿”，指導有感情朗讀。
3、那麼老人有沒有看到駱駝呢?為什麼對商人走失的駱駝這樣清楚?讀第十自然段。
4、彙報。並用“因為??所以??”的句式説話。指讀第十自然段，理解“不緊不慢”。
1、老人指點商人順着駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝，如果你是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會説些什麼?
1、自由組合，根據故事中人物的神態、動作、語言特點，創作並表演課本劇。
這是一篇略讀課文，因此我讓學生自由讀、分角色讀、互相交流，在讀説中體會課文中所用的語氣詞，體會老人是如何仔細觀察和認真思考的。在學生交流體會中，我讓學生談談讀了這個故事後所受到的啟發。從此使學生徹底理解本文所講的道理。
第5篇
１．通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。
２．朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。
１．設疑導入。商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。
２．提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閲讀提示”來學習，並通過自讀課文解決問題。
１．讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。
２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事？
３．再讀課文，嘗試解決“閲讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。
４．重點段閲讀指導。認真閲讀老人最後説的一段話，解決下列問題：
（１）讀一讀，議一議：老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的？
因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；
因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；
因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。
（儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相説，再推選代表在班上説。）
（３）讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找回駱駝
（啟發學生思考理解，老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）
５．啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什麼啟發？
（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面來説，可從老人樂於助人方面來説，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）
老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他敏鋭的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典範。
１．朗讀課文，想一想商人和老人説話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的'人物語言補充恰當的提示語。
（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）
２．小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。
１．商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會説些什麼？
２．在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試着舉例説一説；如果沒有，請你以後去親身體驗一下吧！
第6篇
通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的.重點；重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。
1、讀準字音，瞭解這一課裏寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2、在大體瞭解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。
（1）閲讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。
（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。
課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
1、課文為什麼先寫了老人的判斷，然後才寫老人的觀察？
第7篇
（2）通過學習，感悟“在生活中只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。
（1）先複習《蜜蜂引路》一文，預習本課，進行聯繫比較學習。
（2）學習生字詞，能聯繫上下文或查字典理解詞語。
（3）在熟讀，分角色讀文的基礎上，學會用心觀察周圍事物，認真思考。
學會用心觀察周圍事物，認真思考，做生活的有心人。
理解課文內容，懂得老人是怎樣仔細觀察，認真思考，發現駱駝的特徵的。
學會初步的分析、推理，瞭解故事發展的順序，啟發學生思維、想像，對學生進行觀察與思維的訓練。
師生分頭蒐集一些測試觀察能力的圖片，也可製成多媒體課件。
①教師引述：老師這裏有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？
③教師導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？
b、教師提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。
c、學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學把尋找的答案寫在黑板上。
①啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以後的表現，你覺得他和老人的.表現有什麼不同？先在小組裏和同學交換一下看法。
a、這位商人走失了駱駝後，可能因為心急，到處亂找，結果沒找着。
b、這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。
這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，於是就知道了駱駝的許多特點。
③組織學生評價商人和老人。假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別説什麼？
①小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然後開展角色朗讀，並互相評議。
第8篇
1.知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2.過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3.情感、態度與價值觀：培養仔細觀察與認真思考的習慣。
通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。
1.讀準字音，瞭解這一課裏寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2.在大體瞭解課文內容的'基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。
(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。
課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹;再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
1.課文為什麼先寫了老人的判斷，然後才寫老人的觀察?
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