This paper explores the teaching of public English courses in vocational colleges under the system of English competitions. It discusses the challenges that students face, provides solutions for teachers, and offers suggestions for the optimization of English language teaching in vocational colleges.
第1篇
全國大學生英語競賽(national english contest for college students, 簡稱neccs)是經教育部批准的全國唯一的大學生英語綜合能力競賽活動，大賽分a、b、c、d、e 五個類別，其中d類適用於體育類和藝術類的本科生和高職高專學生。近年來全國各類大專院校如武漢大學，空軍大連通信士官學校等參加此競賽的人數呈逐年上升趨勢，規模僅次於全國大學生英語四、六級考試。開展此競賽活動，不僅能全面展示我校士官英語教學水平和教學改革的成果，而且有助於積極探索“以賽促訓，以訓促學”的新的士官英語教學輔助模式，其目的和意義在於：
一、 通過競賽活動激發士官學員學習英語的積極性，培養學員自主學習的能力和意識
絕大多數的士官學員在入校前其英語基礎相對比較薄弱，學習水平和學習方法等方面也有待提高。而隨着士官制度的改革和新時期軍隊對士官英語語言應用能力要求的提高，如何從整體上提升士官學員學習興趣和英語水平，並打造一個適合士官學員層次的英語平台，讓那些學習優秀的學員能借此平台上展示自己的英語學習能力並脱穎而出，英語競賽不失為一個很好的選擇。其中，全國大學生英語四、六級考試對於士官層次的學員來説難度較高，無法激發學員的學習動力和積極性。而全國大學生英語競賽最大的特點就在覆蓋面較廣，參與度更高，不同層次的學員可以參加不同類別的考試，就其賽制的設置就可以充分調動士官學員參賽的積極性和熱情。
與此同時，通過參加英語競賽可以提高我校學員積極學習英語的興趣.同時把這種興趣轉化為學習的動力，鼓勵他們更加努力地進行英語的學習。學員通過參加英語競賽可發現自己的不足與缺點，為了更好的參賽，在競賽前的必須投入更多的精力和時間在學習與準備中，需要自己去查閲相關的資料並跟隨教員進行有針對性的訓練，這些都非常有利於培養學員的自主學習能力和意識，而這些正是士官學員所缺乏的。通過競賽活動的開展，讓更多的學員積極地參與到賽事活動中，實際上這也是對他們學習英語興趣與積極性的一種培養。反過來，作為一項高規格高水平的賽事以及獲獎的含金量會吸引着越來越多的.士官學員參加，滿足了他們不同的心理需求。學員心理能夠得到滿足，也會把英語競賽當做一項有意義的活動而認真對待，從而形成一種良好的循環。
二、 通過競賽活動助推士官英語教學的發展，促進我校士官英語教學改革
通過參加全國大學生英語競賽，不僅可以展示我校的英語教學水平和教學改革的成果，還可以幫助檢驗士官英語教學水平評估中各項指標的落實情況，並有助於促進我校建立多元化和多樣性的士官英語評價體系。學員通過競賽可以使他們的英語水平逐步得到提高，形成系統的語言知識體系，擴充他們的知識面，所有這些都可作為學員形成性評價中的重要的參考依據，從而改變原有的評價體系中只是平時單元測驗和作業等簡單的記載，使評價體系變的更加多元化和多樣性，真正達到“以評促學”的教學效果。
對學員而言，參加競賽活動能加強士官學員的學習主動性和自覺性，同時體驗到學習帶來的滿足感和榮譽感;對於教員而言，競賽活動是檢驗當前士官英語教學的教學模式、教學內容、教學理念的戰場，有助於教員發現教學上的不足和問題並及時進行有針對性的教學改革：對學校而言，英語競賽可作為學校英語教學質量的重要指標，有助於學校營造良好的英語學習氛圍與風氣，更好地促進我校士官英語教學改革，推動我校英語教學質量更上一個台階。
三、 通過競賽活動彌補課堂教學的不足，推動英語課堂教學向課外實踐拓展
課堂教學一直是士官英語教學實踐和改革的主陣地，但是近幾年隨着課程改革的變化和調整，士官英語在課時數量上沒有增加反而有所削減，這在一定程度上制約了士官英語教學的發展。而新時期我軍對士官人才的培養，尤其是對中高級士官人才素質的要求中，對英語能力的要求也是必不可少的。因此，新形勢下需要我們去積極探索新的教學模式，以符合新的士官人才培養模式的要求。參加英語競賽，“以賽促訓，以訓促學”正是對士官英語教學的教學模式的一種積極的探索和實踐，可以有效地將英語課堂教學向課外實踐擴展，從而彌補士官英語課堂教學上的不足，保證士官英語教學的質量。
隨着社會的發展，現代教育教學理論倡導教學從傳統的“填鴨式”教學方式轉變為學生自主學習。如何實現這一轉變，關鍵在於要立足實際，結合學員的特點，採取多樣化的教學手段和方式，創設自主學習的空間和平台，從而激發他們的學習興趣，
第2篇
對二語習得的調查研究表明：學習者的態度、動力和興趣是決定學習興趣的重要因素。但是當前高職院校學生對英語語言學習抱有的消極心態卻對高職公共英語教學產生了負面影響。身為語言教學活動的主導者，英語教師必須意識到英語教學不僅僅是英語語言文化領域內的活動，還涉及到心理學、教育學、管理學等多個領域。鑑於心理學在以學生為教學中心的英語教學中的重要作用，教師必須要有覺察自己對待學生和所帶學科的態度的敏感性，要有意識任何消極態度及其導致的後果的警覺性，還要具備提供必要動力和發揮學生主觀積極性的能動性。這就要求教師學習運用積極心理學原理，在教學中針對學生的心理因素和情緒變化來安排教學計劃，注意發揮個性優勢，調動學生參與語言教學活動的積極性和主動性，培養積極的成功心理，提升公共英語教學的吸引力和感染力，使高職公共英語教學效果達到最優化。
近年來，許多教育工作者對高職公共英語教學進行了持續不斷的改革和探索，雖然取得了一些成就。但就目前普遍情況來看，國內大多數高職院校的公共英語教學情況還是存在着許多問題，不容樂觀。
從總體來看，高職院校中的大部分學生英語基礎較差，詞彙量小，語法知識薄弱，更遑論閲讀分析能力，口語表達能力。這部分同學對於英語語言學習的態度基本可用深惡痛絕來形容;另外，也會有一部分學生相對而言具有一定的語言基礎，但卻對英語學習缺乏持續興趣;只有極少部分學生具備較佳語言基礎，但卻會由於集體環境中缺乏熱情努力的英語學習氛圍，造成語言能力提升相對緩慢。這種教學班級中學生水平差異較大的情況在一定程度上影響了學生在公共英語教學課堂的參與度和教學效果。
從個體來説，絕大多數高職學生已經習慣於一直以來的灌輸式教學：即課堂上講解單詞和語法知識，課後注重各種應試技巧的訓練，忽視語言的現實交際功能。這種單一的學習策略，讓學生習慣被動接受型的課堂教學，忽視培養動腦思考積極性，對各種學習材料形成依賴，最終導致缺乏自主學習能力。進行語言學習時，無法主動發現問題、提出問題、更談不上解決問題。
綜上所述，學生普遍英語基礎較差，英語學習目標不明確，對英語學習缺乏信心，喪失學習興趣等這些高職公共英語教學中令人堪憂的消極學習現象的存在，不僅影響了公共英語教學的氛圍，也限制了學生在語言知識和語言技能上的進步與提升。
積極心理學是20 世紀末在美國心理學界興起的一個心理學研究領域，以塞利格曼和西卡森特米哈伊共同發表的《積極心理學導論》為誕生標誌。積極心理學致力於研究人的發展潛力和美德，主張要用積極心態解讀心理現象，並以此激發潛在的積極品質和積極力量，其工作重心在於研究和培養人固有的積極潛力，以更加開放的、欣賞的眼光去看待人的潛能、動機和能力等，關注健康、勇氣、樂觀、希望、快樂、信仰、毅力等積極品質，通過培養或挖掘人的積極力量使之成為真正健康並生活幸福的人。目前，積極心理學正在以一種生機勃勃的姿態影響着社會的諸多方面，其觀點已經滲透到了社會學、教育學、管理學等領域。其中，積極教育作為積極心理學重要的發展方向之一，必然會對教學生活產生重大影響。傳統的教育模式主要以傳授知識，訓練技能為主。而現在越來越多的心理學家和教育學家也意識到了真正的成功教育並不只是單純的知識講授和技能傳承，而應同樣重視將積極情感引入課堂，從而提高學習效果，促進學生人格發展，在教育生活中培養學生積極學習、熱愛生活的人生態度。
第3篇
高職院校教學目標主要是專注於培養學生的職業能力，但是當前的高職英語教育一直受傳統教育模式影響，這種傳統的教學模式忽視了語言是一種交流載體這一功能本質。傳統課堂培養出的學生自主學習能力、交際能力、創新能力比較差；忽視了外語的學習目的是學為所用，沒有考慮到社會對高職院校所培養人才的英語要求，高職畢業生的英語水平與用人單位的期望相差很遠。因此，基於職業能力培養的高職英語教學模式的改革非常有必要，通過合理的教學改革，找到適合職業院校的教育模式，以便為社會培養更多有用的人才。
1.學為所用的教學模式。傳統的英語教學偏重詞彙的記憶、課文的閲讀、課後習題，而高職院校的辦學目標是滿足所學專業的英語交流、翻譯等實際應用。高職英語教學要擺脱單純強調理論性的英語教學模式，要以職業技能培訓為中心、以社會職業需求為嚮導，培養既有較強的專業知識，又有較高英語應用能力的複合型人才。因此，高職英語教學要學為所用，以應用為目標，向學生傳授語言知識與專業技能，注重實際應用能力的培養。
2.教材內容和教學方法要不斷革新。英語能力是專業人才的必備技能之一，高職教育是培養學生職業能力和素養的基地，其教學內容要根據用人單位對各崗位各行業的要求設置，高職英語要為職業能力的提高而服務。要結合高職學生特點，教學內容要體現典型性、實用性、思想性和趣味性。高職畢業生要能在日後的工作中看懂專業的英文合同、設備及產品的説明書、技術手冊、宣傳資料等應用文獻，還要具備一定的英語書寫和英語交流能力。因此，高職院校要根據需求不段更新教材內容，讓學生能夠學有所用。建立一套以計算機網絡、各種教學軟件等為主要載體的教學方法，營造人性化、現代化的教學環境。課程安排要體現教學互動，充分調動學生的'主動性與積極性，加強實用閲讀與讀寫能力的培養，加強應用文獻的學習，學與用緊密結合，體現高職院校基於職業能力培養的教學目標，不斷更新教學方法，提高學生的英語綜合水平。
3.建立適合高職教育特點的英語教學質量考評體系。高職英語教育要摒棄重知識輕能力的教育理念，改革以書本知識的考試成績為主的教學質量考評體系，重點培養學生的語言表達能力、應用能力、分析解決問題的能力。對教學質量的考評要多元化，要做到客觀、科學，避免單純以考試成績作為唯一的考評指標。建立一套適合高職教育的考評體系，考試形式要包括考察與考試、筆試與口語、閉卷與開卷、分組完成與獨立完成、場內考試與場外考試等多種靈活方式，這樣可以測評出學生真正的英語應用能力。
4.建立高素質的教師隊伍。英語教師要轉變傳統觀念，充分了解高職教育基於職業能力的培養目標，瞭解學生的專業及就業方向，與專業教師組建適合不同專業的英語教研室，將英語教學滲透到專業學習中，培養專業教師的英語應用水平，鼓勵開展雙語教學，提高英語教學的實用性；英語教師還要與專業教師緊密配合，開發應用性強的外語教材，使專業英語與公共英語教學相互融合。總之，高職院校的英語教學是一門培養技術應用型人才的基礎課程，主要目標是提高學生的職業能力，強調應用性、基礎性和針對性。但目前我國的高職英語教育還存在一定的問題，對其教育模式改革非常迫切。文章通過對基於職業能力培養的英語教學模式探究，提出了幾點建議，希望能促進高職英語教學改革，為社會培養更多高素質人才。
第4篇
針對中外合作辦學體制下的學生在大學生活中存在的一些問題，應開展以就業為短期目標的職業生涯規劃，形成特定的就業指導體系。由於高職學生在大學的時間只有獲年，因此應合理充分利用三年的時間。
由於在高中的時候，老師和家長給學生灌輸的思想是:高中很辛苦，_卜了大學就很輕鬆了。新生剛開始進人學校，大學的教育體系與高中的完全不同，因此此種思想對他們進行了一定的誤導。為此，當學生剛人學時，要對他們的這種觀念進行適當的疏通和引導，讓他們認識到現在社會就業形勢，增強就業意識，讓他們在思想上、觀念上早做就業準備。
職業生涯規劃能夠幫助畢業生分析個人特徵和職業環境，評估職業發展機會，指導他們選擇好自己的職業目標和確定職業生涯路線，幫助他們樹立正確、合理的就業觀念，有的放矢去進行就業準備。針對學生於所學專業不甚瞭解，對未來發展狀況茫然的現實，新生一人學，應該讓學生進行專業方向的瞭解，同時對他們進行職業道德、職業理想的教育。學生通過測評工具和專業人員的輔導，使他們在瞭解自身人格、動力特徵因素的基礎i，就如何發揮自身優勢，如何克服自身的不足，適合從事什麼樣的職業，提前對職業生涯做出規劃，使今後的事業發展有個良好的進程
可針對不同的專業，將每年本專業，本校，及全國畢業生就業信息告訴他們，讓他們自己通過請教老師、學長，查閲網絡、報紙等方法進一步瞭解近兒年就業情況，熟悉社會就業的形勢，同時可以將畢業生填的《畢業生推薦表》發給學生，讓其瞭解專業所需技能，正確判斷就業形勢，增強就業意識，給自己定一個短期目標並朝着目標而努力。
3.1.3與專業課程設施相配合，加強出國和涉外知識的宣講。
可以請專業人士講解出國的政策所需材料，國外大學的就讀方式、費用等方面信息，讓有條件出國的同學提前做好準備，避免由於準備不充分而造成的遺憾。還可請專業課老師講專業學習的重要性，請高年級的同學介紹學習經驗或畢業生介紹就業經驗，讓新生剛人學就能找準方向，為以後可能跨專業就業，繼續深造，在國內就業或是出國留學做好收集資料及課程準備
著名的麥肯錫(mckinsey)公司預測:在未來五年內，既有技術背景又有良好的語言能力的人才將有很大需求。在校大學生雖然能通過四、六級考試，但是普遍缺乏流利的外語溝通能力、對於中外合作辦學體制下的學生來講，他們相對普通辦學體制下的學生很大一個優勢就是具有良好的外語學習環境，中外合作辦學中會有一些教學、外教資源，鼓勵督促學生熟練的使用自己專業方向的外語，鼓勵其通過外語考試，如參加雅思，託福等口語考試，提高其語言水平3.1.5鼓勵學生多接觸社會
在瞭解專業知識的同時，也要鼓勵學生多參加社會實踐，充分發揮其個性中的長處，鍛鍊學生的溝通交流能力，組織管理能力，發現與解決問題的能力，使學生綜合能力得到鍛鍊，為以後的成功就業積累經驗，贏得籌碼。 3.2二年級—確定努力期
在大一學習期間，學生對自己的專業有了一定的認識，對自己今後的發展也有了初步的概念，學生們在進人大二的時候，就應該要求他們明確自己的發展方向並朝此方向而努力，要了解每位同學的基本想法和方向，針對不同想法的學生提出不同的要求。
進一步引導學生做好職業生涯規劃，幫助學生認識瞭解職業的要求、條件，明確今後的求職方向，包括學生是繼續深造還是就業，是去大公司還是小企業，充分挖掘他們的內在潛能，提升他們的職業素質，為以後能更好的就業找到合適的方向。
針對直接找工作的，幫助他們瞭解找工作的途徑，關注其專業方向的企業，鼓勵其多參與有關社會實踐。針對留在國內深造的學生，可以成立學習小組，把他們“捆”在一起，創造良好的學習環境，讓小組的成員相互幫助，相互促進，培養濃厚的學習氛圍。釗一對出國的學生，幫助他們尋求準備出國的一些資料信息，確定目標。
要求學生積極參加關於就業方面的講座，充分利用有利資源，獲得較為專業和系統的指導。同時也要學習相關的技巧，可引導其參加校內選修課或培訓班，如禮儀禮節，撰寫突出自己長處和特色的簡歷，面試技巧，反應能力等方面的`培訓。
為使畢業生能夠更好的適應市場發展需求，幫助畢業生提高就業競爭力，針對學生的專業、學歷，都給學生進行實質性的幫助。對中外合作辦學體制下的學生，最基本的就是語言關，要求學生通過外語等級考試，有良好的口語基礎。同時根據專業設置對學生進行多層次、多樣化的職業培訓，如機械專業的有autocad認證，solidworks中高級認證，數控操作技能證書;電子專業的有電工中高級認證，維修電工培訓;經濟管理專業的有物流資格認證，報關認證，預算員培訓等。通過獲得技能證書，一方面可以擴充學生的知識面，另一方面可以讓學生在離開校園之後，能夠儘快的融人工作。
3.2.5提倡在社團活動、勤工助學、實習的環節中積累經驗
隨着越來越多的用人單位要求學生具備一定的實踐經驗，因此，建議學生在不影響學業的前提下，適當參加自身感興趣的社團活動、勤工助學以及到校內外實習，培養學生團體的合作精神，提高人際交往的水平，熟悉按勞取酬的工作方式，並在實際1作中積累經驗，從而加強自身在職業生涯中的適應能力。
對於高職學生來説，大三是一個就業的實戰階段，通過前兩階段的學習，出國的學生基本卜已經辦好手續，繼續深造的學生基本也有自己明確的方向和計劃，本階段的培訓主要針對留在國內就業的學生，本階段，學生處在求職擇業的關鍵時期，要針對他們自身的特點，早日做好就業準備。
畢業生的思想教育關係到畢業生世界觀、人生觀、價值觀以及擇業觀的形成，它對於幫助大學生樹立正確的擇、就業觀念，促進大學生全面發展具有根本作用，有利於學生、學校、單位、社會的穩定和可持續發展。因此，在學生找工作的過程中，我們要及時的追蹤，瞭解學生的心理狀況並進行幫助和鼓勵，加強學生的思想動態瞭解並進行教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立與市場經濟體制相適應的職業觀、擇業觀。
邀請企業界的成功人士、就業思想教育的專家、學者以及本校的成功就業、自主創業有代表性的畢業生，進行專場的就業知識講座，幫助學生端正就業思想、結合自身實際理性思考，實現真正意義上的就業。可聯繫前兒屆木專業畢業的校友給同學們講就業心得和經驗。與學校就業指導部門多聯繫，瞭解最新就業動態。
3.3.3鼓勵學生要把握各種機會，通過多種途徑積極應聘
在進人學校和其他渠道的雙向選擇交流會之前，要求同學們“動”起來，通過學校的、瀏覽網上的、報紙上的各種信息，也可通過校友、家長及其他可利用社會網絡資源，以及土動前往不同企業單位瞭解就業信息等途徑，使同學們認識到企業需要什麼樣的人才，自己適合什麼樣的工作，並尋找多渠道進行見習、實習。鼓勵學生把簡歷投給本專業方面的企業，或投給其他比較感興趣，又可以勝任的企業單位。同時對學生的找工作過程進行追蹤，及時鼓勵學生，增強其自信心。
將就業政策及時的傳遞給學生，鼓勵同學投身“大學生志願服務西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去，經受鍛鍊，健康成長，為促進農村基層教育、農業、衞生、扶貧等社會事業的發展、建設社會主義新農村和構建社會主義和諧社會做出貢獻。
中外合作辦學體制下的學生在教學模式和思想上有其特殊性，伴隨着高等教育大眾化及社會各種因素的影響，這種體制下學生的就業面臨着嚴峻的形勢。因此，建立以職業生涯規劃為載體，以就業指導課為主線的就業教育體系，引導學生使其在學校的各個階段，都能保持良好的擇業心態和正確的擇業觀，確立自己在擇業過程中的角色，合理地調整就業期望值，從而找到適合自己的工作並且在所從事的崗位仁實現自身的人生價值。
第5篇
諸多高職院校在教授汽車專業英語時未結合學生實際英語基礎，雖然在教學內容中添加了與汽車專業相關的內容，但是沒有因材施教;汽車專業英語教師多數為英語專業出身，並未接受過與汽車有關的培訓，無法充分掌握汽車知識，這導致在具體教學過程中只能教授學生一些比較固定與僵化的短語或者詞彙，學生無法對其進行有效利用;汽車專業英語教材多為理論知識，且課文體裁多為説明文，學生感覺枯燥乏味，缺乏學習積極性與熱情。再加上教師在授課時多為逐字逐句對文章進行翻譯與講解，且過於注重對複雜語句與專業概念的講解，沒有開展互動教學，無法做到寓教於樂，同時也很少講解汽車專業英語的常用短語、格式以及構詞法等，多為滿堂灌教學方式，故而教學效果較差。
(一)需與實際生活相連。高職院校需對用人市場予以調查分析，瞭解企業需要的人才是何種類型，需具備哪些素質，以便於教師在教學過程中予以針對性培養。教師需對教學內容予以合理調整，避免過多講解理論性知識，而是要將教學與實際生活相連，使學生能夠靈活應用於生活中。因此需要結合學生未來工作意向，將其作為主導對教學內容予以選擇與改善。若學生意欲從事汽車零部件管理，則需瞭解汽車各個零部件用英文該如何表達;若學生意欲從事汽車維修則需培養看懂維修手冊的能力;若學生意欲從事汽車營銷則需為其創設情境，開展汽車推銷課堂練習活動。
(二)強化師資隊伍。對師資隊伍予以強化是提升英語教學效果的關鍵。在高職汽車專業英語教學環境下，教師除了要具備基礎技能，還需參與到以下環節中:需求分析、設計教學大綱、編寫或者改編教材、課後評估等。因此，汽車專業教師必須擁有較高的知識水平，同時可跨學科，為編寫專業教材提供保證。只有這樣的師資隊伍才可深入認識教學目標，同時採取最科學的教學方法。在教學時上述教師亦可結合評估時的具體反饋對教材予以改進與優化。高職院校可選派教師去進修，可與國內汽車外資企業建立合作伙伴關係，或者採用國外留學方式。這樣不僅可以強化教師基礎理論知識，亦可提升其實踐技能，瞭解汽並迅速融入到汽車行業，逐漸轉變為“雙師型”。
(三)提升學生學習積極性。汽車英語相較於基礎英語缺乏生動性，較為枯燥。因此提升學生對汽車專業英語的積極性具有重要意義。在實際教學時教師可與汽車工業前沿資訊以及學生興趣所在相連，例如添加制動防爆、全球導航、安全氣囊等系統的知識，激發學生學習慾望，增強學習興趣。可在教學過程中添加先進動力技術資料，並將系統圖畫出，對學生提問，使其主動思考，提升課堂參與度，活躍課堂氣氛。而後教師再引入本堂課的重點內容，多提問，引發學生思考。在課堂中引用發散性思維教學法可增強學生學習興趣，不僅可掌握汽車相關前沿資訊，亦可掌握專業知識。
(四)在課堂中進行師生互動。在高職汽車專業英語課堂中其教學內容多為解説汽車構造、電器、理論及相關技術等，且在具體表達時多為論證敍述，有較強的`邏輯性以及客觀性，內容枯燥乏味，缺乏生動性，沒有故事情節，導致學生無法專注於課堂學習。若教師在課堂中只是不斷地讓學生聽，學生會處於被動地位，繼而出現反感與厭煩心理，對學習缺乏耐心。因此，要想提升學生在課堂中的參與度，需在課堂中適當採用互動教學法。教師可為學生創設情境，鼓勵學生特別是英語基礎薄弱且語言能力較差的學生參與其中，為他們提供多種鍛鍊與練習機會。即使進步微小也要予以肯定和鼓勵，調動其學習興趣，樹立學習自信心，從而提升語言能力。例如在學習專業文章時可挑選語句組成比較簡單的句子供英語基礎較差的學生翻譯，翻譯完後首先給予其鼓勵，而後再用委婉的話語指出翻譯時的不足之處，既不傷害學生自尊心，又可使學生得到鍛鍊，同時還可改善師生關係。這樣學生也會獲得成就感，更加充滿學習積極性。此外還可採用小組討論、角色扮演以及講故事的方式來活躍課堂氣氛，實現師生互動。
(五)在汽車專業英語教學中多使用現代教學方式。由於汽車專業英語教學內容較為枯燥，故而可藉助現代手段增強其趣味性。可多使用模型、掛圖或者實物等教學工具，同時使用錄像、多媒體、幻燈片以及投影儀等先進技術，在使用英語對各種汽車的結構予以講解時，亦可生動且直觀地展現出其工作原理，這樣可以極大程度上提升教學效果。例如在排放系統這一章節的學習中，教師可為學生展示汽車排放系統相關示意圖，針對各個結構讓學生先用漢語説出來，而後教師再告知學生應如何用英語表達。在這種對比下學生記憶會更加牢固，學習效果也會增強。同時在課後也可以利用圖片讓學生複習所學知識，教師展示圖片並説出漢語，而後讓學生説出相應的英文名稱。此外，還可以開展實體教學，這樣學生可深刻記憶眼前實物，避免背單詞時的枯燥性。
(六)加強與外語系教師的溝通交流。專業英語雖然區別於公共英語，但是二者之間又有諸多聯繫，無法完全割裂。高職汽車專業英語教師專業知識積累較為豐富，在理解一些專業詞彙以及內容時優勢較多，而在詞語發音以及語法等方面卻不如公共英語教師。一般而言，公共英語教師畢業於專業院校，在詞彙發音、語法、結構以及口語等方面能力較高且經驗豐富，而對於專業知識卻理解不足，故而在翻譯專業詞彙時存在缺陷。針對上述現狀，高職院校可組織公共英語教師與汽車專業英語教師之間開展溝通交流，促使他們互相交流教學心得，同時彌補自身不足，學習對方優勢，從而共同提升。這樣一來，教師在對教學計劃予以制定時針對性更強，同時汽車專業教師在發音、語法等方面也可獲得提升。亦可組織英語系與汽車專業的學生參與形式多樣的英語交流活動，促使他們相互學習，共同提高。
對於高職院校汽車專業英語教學而言，探索其教學方法並非朝夕便可完成，而是要在不斷的實踐中積累經驗，進而逐漸改進與優化。本文提出了教學需與實際生活相連、強化師資隊伍、提升學生學習積極性、在課堂中進行師生互動、在汽車專業英語教學中多使用現代教學方式以及加強與外語系教師的溝通交流等方法，有些效果較為明顯，有些還處於試行階段。當前高職教育在快速發展，其人才供給密切關聯於社會發展，因此也要求高職院校培養出更多綜合素質高的人才。因此，教師在開展汽車專業英語教學時，需結合社會汽車行業對人才的實際需求及學生的實際情況，採用最科學的教學方法，使學生真正受益。
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