本文主要介紹幼兒園教師在遊戲課程教研過程中的心得體會。通過參與遊戲課程教研，教師們逐漸認識到遊戲在幼兒教育中的重要性，並且在實踐中不斷探索創新，提高了自身的教育教學水平。教師們分享了自己的體會，希望可以為其他教師提供借鑑和啟示。
第1篇
20zz年8月8日—22日，我非常有幸地參加了《幼兒教育國家級培訓計劃—xx幼兒園骨幹教師短期培訓集中培訓項目》，這次國培收穫最大的是前輩們對我思想上的衝擊，聆聽每一位專家對現在教育的看法，對新教材的解讀，每天都有不同的收穫，聽完課有和其他的老師討論，討論自己是如何教的以及他們的教學經驗，每一天都能感受到思想火花的衝擊，使自己在專業道路上不斷成長，要要在實踐中不斷的學習與創新。面對不斷更新的教育觀念，面對變化的孩子及高素質的家長，只有不斷研究教育教學的問題，才能提高工作效益，提升自身教育教學素養。
人生有涯，而學無涯，學習是一件愉快的事情，也是人生崇高的精神享受。在培訓中，解決了一些教育教學活動中的困惑與經驗，在聽完李教授的《幼兒園遊戲的開展與指導》的講座，知道了遊戲的含義，並且眾所周知“幼兒期是遊戲期”，學齡前的兒童對於模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有着相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園遊戲的產生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在遊戲中抓住幼兒的年齡特點。並予以指導教育這便是最重要的任務。
下面我就談談幼兒園遊戲開展過程中的一些體會。我們都承認“孩子是遊戲中的主體”，那麼孩子在遊戲中的主體地位體現在什麼地方呢；我們縱觀幼兒遊戲的全過程不難發現老師在遊戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的遊戲、我認為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，遊戲才能變為孩子們自己的遊戲。我們都知道孩子們在角色遊戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什麼沒這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴説一大堆理由。然而在遊戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同遊戲的朋友。
總之，這十五天的國培學習，是我的一筆寶貴的精神財富。通過這次的研修學習，為自己的專業發展汲取了更多的營養，為自己的生活納入了更多的知心朋友，為自己的人生增添更多豐富經歷。是我在今後更加重視這份工作，同時也感受到了壓力，我要將壓力變成動力，在今後工作中不斷學習提高自身的素質、理論水平、課堂教學能力等。及時反思工作中的不足，每天回到家以後都想一下今天的教學有效嗎，孩子的一日生活安排合理嗎，家長工作處理的得當嗎？不斷總結自己的工作得失，不斷修正自己的策略，把學到的知識運用到日常教學工作中，使自己在原有的水平上更上一層樓。通過這次的研修學習，為自己的專業發展汲取了更多的營養，為自己的生活納入了更多的知心朋友，為自己的人生增添更多豐富經歷。
第2篇
4月16日到4月18日我在湖州師範學院參加了為期三天的中國小教師專業發展培訓。這次培訓主要圍繞“基於遊戲的幼兒行為觀察與分析”而開展研討、交流。
在這短短的三天裏，我與來自不同地方、不同年齡的同行老師們坐在寬敞明亮的教室裏一起學習、一起討論交換意見。嶽慧蘭、王雲霞、張金榮老師分別進行了《質性觀察》、《量性觀察》、《什麼是研究》三個內容的講座。對我觸動最大的是嶽惠蘭老師的'《質性觀察》，讓我瞭解到質性研究的優點（問題深入，廣泛）與侷限性（容易受到觀察者思想基礎的制約，研究所需時間長）。質性研究的常用方法（訪談內容、觀察目的、收集實物）。在日常生活教學過程中，我們也可以根據這幾方面創設幼兒的遊戲環境，組織遊戲活動，觀察幼兒之間的交流，從而進行設立目標與研究。
在培訓中我們還以小組為單位編制了一份時間取樣觀察記錄表。我們從幼兒活動的探究行為、活動中的語言交流與社會性三個緯度進行交流與探討。通過觀看幼兒娃娃家角色遊戲錄像，從表情、動作、語言、時間四方面進行分析和記錄。通過活動，我重新審視了自己，反思自己在以往遊戲中觀察的目的、觀察的方法以及觀察的技巧是否合理、完善，也認識到認真觀察幼兒的重要性。
培訓是短暫的，但是學習是永無止境的。我們要把學習當成生活的一部分，並學以致用，時時用全新的教學理念來支持自己的教學工作。
第3篇
20xx年xx月xx日，我有幸聽吳老師的專題講座《幼兒與遊戲》的相關知識，內容中所涉及到的內容都是日常工作中我們所碰及到的，並且對我們日常的工作起到了很好的指引作用。內容中特別強調了遊戲在幼兒教育中的重要性。下面我就談談在這次培訓學習中我獲得收穫。
一、兒童從一出生開始就是主動的，有能力和自信的學習者；
兒童的學習方式就是玩，喜歡自由自主的玩，我們老師能給孩子自由玩嗎？我們是不是無形中限制了孩子？其實我們要把遊戲的空間還給孩子，呵護孩子而不是控制。
其實想想，不讓幼兒自由自在的玩根本原因是“我不相信他”真的就像吳老師説的那樣：不要以為你什麼都教，請相信他，給他空間解決，他會想出辦法來的。我深深的反思我自己，是啊，如果我把他當一個學習者，支持他、相信他、迴應他、推動他，那肯定會發現他的學習是那麼的精彩。要知道兒童的各種能力是在活動中發展起來的。吳老師給我們講個例子：幼兒在遊戲的過程中學會用筷子，那他的手部的能力得到發展，腦部也跟着發展了。我們要做的就是培養孩子的學習特點。
二、在我眼中的兒童形象，和我們童年的經驗，深刻影響着我們的課程觀、兒童觀、教育觀；
在區域材料的投放上，吳老師拋出了一個問題：怎麼樣才能站在兒童的角度去想問題？她告訴我們，在你創設幼兒園環境時，想想你的在小時候，你喜歡玩些什麼？你最喜歡怎樣玩？你就能知道材料怎麼來了。
在遊戲中的材料是如何跟進的呢？一是我們要明白材料的尋找過程本身就是遊戲；二是材料的多種使用就是遊戲水平高低的體現，它包括想像替代、開放性的材料、材料的使用方法不限定。
總之，我記住了這句話：請與你的童年遊戲經驗鏈接。
我們要傾聽兒童的心聲，孩子們在玩遊戲時，在一邊站上一會兒，給學習留出空間，仔細觀察孩子在作什麼？然後，用心感受，如果能夠很好的理解他，那我們的教育就會和以前不一樣了。
在傾聽孩子的同時追隨孩子的學習方向，他需要幫助，遇到困難時我們及時迴應他，關注孩子們的學習品質是我應該做和改變的。
第4篇
如果你問我孩子們什麼時候是最開心的，作為一名幼兒教師，我會告訴你孩子們在玩遊戲時最開心。每當看到孩子們玩遊戲時臉上露出的可愛笑臉，我也會被他們的快樂所感染。活潑好動、愛玩遊戲是孩子們的天性，孩子們就是在玩遊戲的過程中一天天長大的。
今天，我們和張學毅老師一起學習了《角色遊戲與結構遊戲》的相關知識，內容中所涉及到的內容都是日常工作中我們所碰及到的，並且對我們日常的工作起到了很好的指引作用。內容中特別強調了遊戲在幼兒教育中的重要性。下面我們就談談怎樣讓幼兒在這些遊戲中健康的成長。
角色遊戲是幼兒根據自己的興趣、願望，以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種遊戲。“孩子是遊戲中的主體”，老師在角色遊戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，遊戲才能變為孩子們自己的遊戲。“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是遊戲。”由此在遊戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來説應該學得安閒；對老師來説也應該教得自然。
結構遊戲又叫“建築遊戲”，是創造性遊戲的一種，它通過幼兒的意願構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建築勞動，建築物以及各種物品。教師在對幼兒進行結構遊戲時要激發幼兒遊戲的興趣，逐步培養幼兒獨立構造。並且要重視在遊戲過程中不斷激起幼兒的新需要，豐富遊戲內容，深化遊戲主題。最後，結構遊戲作為獨立的遊戲，又與各科教學和各類遊戲相互聯繫，互相滲透。促進了孩子的思維和想象的發展，使孩子身心各方面得到了極大的滿足。讓我們一起走進孩子的內心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會明白，遊戲活動是幼兒所渴望的，而我們能做的就是適當的帶幼兒進行遊戲活動，讓幼兒在遊戲中成長！
第5篇
在幼兒園裏，幼兒的各種行為都會頻繁出現，他們的所想、所思、所悟、所做都會給我們老師帶來迷芒、疑惑、喜悦、温暖，一旦老師解決其中一個幼兒的問題，我們馬上會鬆一口氣或茅塞頓開，接着會出現其他幼兒遇到的問題。
今年寒假我閲讀了一本《幼兒行為觀察與記錄》。這本書為我們幼兒教師提出邊觀察邊記錄為我們職業成長打好基礎，而不是有的幼兒出現問題，我們憑直覺去判斷，或者其他老師支招，不一定適合你。
觀察與記錄幼兒行為為我們老師的“行動”和“反思”作好鋪墊。
從實用角度來講，做記錄這項工作沒有固定的規則，作為班級教師，必須抓住幼兒記錄的時機，要保證有足夠近的距離去聆聽，但是不要太近，不要影響幼兒遊戲的進行。要注意保護幼兒的隱私，通常使用化名，特別對於大班的幼兒要謹慎，他們感覺到被監視後就不再繼續他們的遊戲。遊戲老師要把握介入時機，避免產生過多幹預或放羊現象，要有效介入，順應和支持幼兒遊戲時的自主行為。遊戲評價讓幼兒充分參與，説出自己的想法以有待進一步提高。
對於個別幼兒脾氣古怪、情緒波動較大並常常愛哭的幼兒，教師應給予更多的關注，當幼兒發脾氣，老師搞清楚大哭的原因再進行開導千萬不要當幼兒一發脾氣，就去哄他，這樣會讓他產生只要發脾氣就能得到滿足的想法，更加容易發脾氣。老師一定要耐心等待他發完脾氣、鬧完情緒，再去了解具體原因，千萬不能放任幼兒發脾氣而不管他。對個別幼兒語言上出現錯誤，應及時糾正並激勵他們説完整句。幼兒的情緒發展與家庭是密切相關的，因此教師與家長保持經常交流，瞭解孩子家裏的生活以便更好的教育。追蹤記錄一定要定點、定時記錄，不能追蹤一半而半途而廢，有時也可以暫停一段時間繼續追蹤會有意想不到的效果。
重視對孩子操作過程的觀察，在觀察孩子的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄“xx到數學區隨意拿了幾樣東西，沒怎麼玩就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，也可以讓孩子説出自己的感受，看看孩子想要什麼，孩子也是有思考、有評價的行動者。老師也可以“明知故問”，你想怎麼玩？把解決問題變成思維的方法。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。
在實際工作中，我們老師面對遊戲案例撰寫時，對於如何觀、如何記無從入手。我們老師要學會耐心觀察上課、遊戲、户外、、、、、、等一日生活，任何一個環節都可以捕捉到孩子的一個點可以作記錄，也可以拍照，有的可以連續記錄，老師每天記一記，如果忘了也可以翻看當時拍的照片或視頻幫你回憶。記錄時也可以隨時翻看我們的指南作對比，指南是我們幼兒教師的枴杖，在指南的引領下，我們的專業成長才會更快。
幼兒行為觀察和記錄最終目的是孩子學習、遊戲的興趣性，我們教師要不斷實踐、反思、改進、創新，把自身的專業成長與幼兒的發展聯繫在一起，隨時隨地捕捉孩子的亮點，找到共性問題以便及時解決。
人人簡歷網
