本文以“幼兒園老師活動總結”為主題，對幼兒園老師們在日常教學活動中的表現進行總結和評價。通過精心設計的各類活動，這些老師們注重培養幼兒的綜合素質，提高幼兒的學習能力和動手能力，讓幼兒園成為一個充滿歡聲笑語和探索精神的快樂樂園。
第1篇
本學期積極推進素質教育，探索、創新適合本園的園本教研形式，進一步提高幼兒園師資隊伍的建設，促進教育教學質量再上新台階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現將工作總結如下：
一、加大教學常規管理平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一週備課，製作教具，按時按主題活動的'要求，認真上好每一節課、組織好每一個環節的活動。前勤教幹加強一日活動各環節的常規檢查工作，每月有重點地進行一次業務檢查工作，如教師備課、幼兒作業、主題環境創設、幼兒成長檔案等，做到有佈置有檢查、有總結、有考核，發現問題及時修正；學期末對教師聽課記錄、幼兒發展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。
二、聽課、評課形式多樣優秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大促進作用，本學期任教年級教幹參與各班組聽課評課，以不同聽課形式促進教師梯隊專業成長。
1.常規聽課。組織面向全體的同課異構36節、30歲以下青年教師成長課16節、青藍工程師傅指導性聽課36節、青藍工程推門課10節。
2.選拔、評比類聽課三月份聽全縣社會領域選拔課2節，指導課4節；四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節；六月份聽全縣科學選拔課3節，指導課2節；聽園長優質課磨課3節；六月份組織教研組、科研組、監督粗對青藍工程徒弟優質課進行評比，聽課18節，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。
三、開展分層手寫備課本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據教師園齡劃分三個層次，5年之內教師備詳案，6—10年教師雙課時科目備簡案，其餘科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一週備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優秀備課本。
1.加強《指南》學習。學期初製作《指南》手冊，每班發放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。
2.開展《早期教育》學習心得評比。宣傳教師閲讀本專業雜誌，本學期研讀《早期教育》雜誌，教師、保育員不限範圍，任意研讀文章，每月由教研組、監督組進行一次優秀心得評比。
五、發揮示範、培訓基地作用我園面向全縣發揮龍頭園的示範、輻射作用，充分發揮優質教育資源優勢，為鄉鎮幼兒園提供業務學習觀摩的機會，積極開展業務培訓工作。
1.面向全縣教研開放活動。3月份組織全縣社會領域教學活動觀摩；6月份“晶都名師研修組”去桃林送教，開展研修活動；多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。
2.幫扶創建園教研活動。幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節，接待來園教學活動觀摩30節，接待來園觀摩教學活動30人次等。
3.接待鄉鎮園長培訓。6月份接待鄉鎮園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄並反饋收穫。
六、加大教師培訓力度繼續採取“請進來、送出去”的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動着幼兒園教師整體素質提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》；三月份5人蔘加教育局晶都名師培訓、四月份3人去x參加全省科學活動培訓、五月份1人去x參加教玩具製作培訓、1人去x參加全省引智培訓、3人去連雲區參加“百位名師百鄉行”教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具製作培訓、1人蔘加全省骨幹園長培訓、1人蔘加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。
七、充分運用多媒體教學設備每班及專用室安裝多媒體設備，教師靈活運用設備，同時發動全園及教研組、科研組成員分工製作園本課程多媒體課件。今後我們繼續遵循“重學習、重思考、重落實、重創新”的精神，將紮實完成上級部門和園領導交給的各項任務，力爭取得更加優異的成績！
第2篇
幾乎沒有一個孩子會不喜歡畫畫，繪畫對孩子的成長有着不可替代的作用。不論是什麼年齡段的孩子都能從畫畫當中去想像、去傾訴、去體驗成功。學前教育階段的美術教育因為孩子年齡特徵的原因，技法練習的比重越來越輕，想象力的發展卻被重視到了一個前所未有的高度。美術教育當中到底什麼才是對孩子最重要的？是孩子天馬行空的想象力還是決定孩子手眼協調錶現力的技法？幼兒美術教育活動發展至今，從一開始的重技法輕感受到現在重感受，技法被越來越多的幼教同仁邊緣化。美術教育活動中的想像力和表現力應該是相輔相成的，他們的地位同樣重要。
幼兒階段，由於年齡的侷限，幼兒的社會經驗不足，表現力差；可是一筆一劃教，又被部分幼兒教育專家説是扼殺孩子的想象力，沒以孩子為主體。筆者所在園每學期都有公開教研活動，陸陸續續也聽了許多有關美術教學的教研活動，我有一些自己的小小看法：從這些課的課程目標設定上來看，幾乎都偏重於孩子的感受力和想象力，極少有注重孩子表現力的技法課。為什麼沒有老師在公開教研時上技法課？我想最主要是怕被別人詬病，怕被指責“填鴨”，環節不好設計和把握。但是技法作為美術活動中的奠基石，如果被忽視，孩子的平面表現力就無從談起。通過這些教研活動的整體效果來看，我們的課沒有很大的問題，問題的關鍵在於：2-3歲孩子塗鴉期的作品，成人看不懂很正常，可是許多中大班孩子的作品還只是比塗鴉期的作品好一點，這是什麼原因呢？因為這些孩子本身先天手眼協調的敏感度低，還是我們設計的美術教育活動非常失敗？
有個經典的教育案例：美術活動中，老師讓孩子畫意願畫。結果有個孩子交了一張白紙。老師問：你畫的是什麼？孩子回答：我畫的是牛吃草。老師又問：牛呢？孩子回答説：牛吃完了草，就走了。從孩子語言表達能力的角度以及思維
想像的角度來看，無疑我們都應該肯定孩子想法的與眾不同。但是作為一個美術教育活動，它確實很失敗。美術是利用畫面和相應的美術作品來表達畫者內心最真實的想法，讓欣賞者通過其美術作品產生內心的共鳴。孩子的美術教育活動應該更好地幫助孩子掌握一定的表現手法，讓其能通過美術活動來表達自己的內心，更好傳達給他人一種共鳴感。從這個角度來説，輕技法的直接結果就是，你壓根不知道孩子到底想表現什麼？我們應該在肯定孩子想法的同時，讓孩子明白如果畫的畫不用言語説就讓看的人明白，那才是優秀的畫。我想這個孩子一定不會再這樣投機取巧，去逞口舌之利了。
因此問題應該還是在我們設計的活動上。想要讓孩子想象力、表現力都能得到長足發展，教師可以在示範環節上進行把握。隨着傳統教法和幼兒園《新綱要》實踐的碰撞，以及主題畫、意願畫教學的強勢崛起，對示範作用的褒和貶，甚至到底應不應該存在示範，爭議越來越多。爭議的焦點在於示範的作用到底是限制了幼兒活動尤其是美術活動的想象和發揮，還是促進了幼兒能力的發展？示範的度在哪？該怎樣進行示範才是合理？這些疑問困惑着許多教師。在和許多同行的交流中發現：在美術教學活動中，當教師不進行示範時，有些幼兒會覺得無所適從，總要先看看別人是怎麼做，作品的效果不是單調就是和別人雷同；當教師給出示範時，幼兒又會依葫蘆畫瓢，盡力模仿，彷彿作品畫面和範畫不一樣就是錯誤，無形中又限制了幼兒想象力的發展。因此，在美術教育活動中，幼兒教師教師應該學會在示範和充分發揮孩子想象力中尋求一種平衡。
首先，要把握示範的合理時機。這裏以筆者觀摩過的兩節大班美術教學活動為例來説明時機的重要性。第一節課《表情歌》。這堂課原本還是比較有新意的，可是由於執教的'是一位新教師，課前沒能很好地瞭解班級孩子的原有經驗，以至於活動設計太過簡單化。整堂課只有兩個環節：説説自己知道的表情和畫出表情豐富的自己。活動初始，老師出示了三張簡單的表情圖——笑、哭、生氣。這樣簡單的示範，不僅沒有達到預期的效果，反而限制了孩子的思維，全班孩子説來説去都跳不出這三種表情的範圍。而後面幼兒作畫環節，老師反而省略了示範過程，孩子生活經驗不足，沒有繪畫技巧，讓孩子畫出喜、怒、哀、樂這樣的表情恐怕是有難度的。
這個活動很明顯是沒有把握示範的合理時機，致使示範的作用本末倒置。如果教師在活動前重視經驗的積累，創造機會讓幼兒加深生活體驗，繼而引導幼兒進行經驗遷移，孩子的作品也許會更為豐富多彩。
第二節課《熊貓》。這個活動也只有兩個環節：説説你認識的熊貓和幼兒動手畫熊貓。教師摒棄了傳統的一筆一畫教孩子畫熊貓的環節，只在談話中讓孩子瞭解了熊貓的形態、顏色、喜好以及生活習性等。通過故事情境設定讓孩子瞭解畫面作品的構圖設計。到了幼兒動手繪畫時，教師採取你畫我也畫的形式，把示範巧妙融合在一起。電子白板上及時出現各種憨態可掬的熊貓姿態，避免孩子想得到卻畫不出的尷尬局面。這個活動中的示範時機可謂是把握得十分準確。孩子畫面的豐富多彩，也是意料之中的事。
其次，要控制好示範的有效時段。如果控制好了示範的有效時段，那麼示範的影響不至於在孩子頭腦中產生思維定勢，影響幼兒想象力的發揮，導致依葫蘆畫瓢的現象出現。在美術教育活動中，如果所需表達的內容和幼兒的生活接觸較少，或者物體的造型對孩子來説相對複雜，出示範例必不可少，那怎樣控制好示範的有效時段呢？
筆者觀摩過一節結合幼兒生活的小班手工活動《送給xx的生日禮物》。這是一節用幾何形體拼畫的活動，這堂課結合班級幼兒過生日的生活場景，倒也自然大方。考慮孩子的生活經驗少，又加上是新授技巧，教師設計了專門的示範環節。示範的元素豐富多樣，以便開拓幼兒的思維想象能力。可是，在示範的過程中，教師沒有把握它的有效時段，這些範例在黑板上停留了近大半節課，以至於最後幼兒的作品效果怎麼也跳不出教師示範的圈，沒有一張和老師範例不同的畫面出現。如果當時教師能把範例及時取下，無形中會激活幼兒頭腦中原有的表象，並依靠表象去想象。在吸取了他人教訓的基礎上，我在後續的教學活動中做了許多有益的嘗試，事實證明：把握準確示範的有效時段，孩子的畫面表現會更豐富，只是“想得美”的機率大大減少。
再次，示範時應多方面考慮、多角度刺激，讓幼兒感受示範的豐富多變。在幼兒美術教育活動中，應為孩子創造豐富的環境，儘可能提供多樣化的美術創作材料，讓幼兒體驗美，從而創作美。而大班美術活動《砂紙雪景畫》，
就是一節別出心裁的活動。它選用一般用來打磨的工具——砂紙來代替普通的畫紙，利用砂紙特殊的質地、紋理和油畫棒的特質，形成別具一格的作品風格。可是在活動中，教師如果只是在範例中簡單的展示各種雪花圖，這樣是起不到示範作用的。教師如果能收集許多雪景圖，如：公園、馬路、孩子堆雪人、打雪仗等雪景，相信孩子的畫面會表現的更自如。
結合筆者的教學經歷，我們認為示範教學中應考慮使用多張範例。多張範例可以為幼兒提供多個形象，幼兒想象的角度也就多，內容也更豐富。其次，多張範例與啟發式的語言引導有機結合，更能充分發揮幼兒的想象力和表現力。
最後，在示範的作用上要有一定的空間，留有餘地。也就是説教師在示範時，既要突出主體，又要留有餘地，給孩子以想象的空間。如中班繪畫活動《菠蘿》。如果教師是傳統地教會孩子畫菠蘿，無疑孩子的畫面就會缺乏個性。孩子的畫就會像工廠機器製造的仿製品一樣，缺乏想象的能力。這個活動，教師的示範太過滿了，不僅分步驟教會孩子怎樣去畫菠蘿，連背景繪畫都一一教給孩子：菠蘿娃娃站在草地上和我們招手，天空有着白雲和小鳥。畫面看似拓展了孩子的思維：把菠蘿擬人化，居然還會和我們打招呼。真正有自己的想法，能夠呈現與眾不同的畫面，這才是想象力和表現力發展了的標誌。因此，教師只需讓孩子瞭解菠蘿的特徵，稍微提示孩子菠蘿可以擬人化，示範到此就可以了。給孩子留下想象的空間，讓孩子自己去尋找菠蘿娃娃和自己甚至是身邊的夥伴之間的相同點，去遷移已有的生活經驗，讓已有經驗在梳理的過程中得到深化。
在學前美術教育活動中，示範可以加深幼兒對形體的認識，喚起幼兒意識中的聯想，從而為幼兒以後豐富多彩的想象力奠定基礎。要想做到引導幼兒自由暢想，隨意而發，在教學活動中合理、科學地運用示範，就顯得更重要了。
第3篇
12月15日，我園組織了公開課展示活動，為了個人成長，同時這也是給我們年輕教師一次展示和鍛鍊的機會，所以我踴躍報了名。這次活動共有六名教師參加，我們本着互相學習，發現自己的短處，改正存在的問題，吸取別人的精華，來調整扭曲的教學習慣。
這次公開課讓我的感觸很深。我執教的內容是小班的《過新年》中的科藝活動《找朋友》，我感覺準備得很充分，可是卻沒想到效果還是不盡人意。
這次公開課，我們小班組的三位老教師幫了我很多忙，幫我準備教具，幫我看教案的設計，給我提建議，雖然我上的效果不怎麼樣，但很非常感謝她們，這也充分證明了我們小班組團隊的凝聚力。我以為我準備的教具能讓這節活動具有吸引力，讓幼兒更感興趣。想不到因為我分發的時侯，自己給孩子們分發時有點忙，而導致整節課有點亂。
課後進行了深刻的反思，雖然説孩子們對這節課掌握得很好，可是對於小班的孩子缺乏趣味性、遊戲性，在設計這節課的時候我忽略了這一點。活動開始我是以小熊開商店引出，但是在整個過程中我們幫助孩子們做的很多，幫他們收積木，發積木等，其實這些孩子們自己就能做到。這節課我沒有放開讓孩子們自由地去參與活動，而是在我的要求下讓孩子們按着我的'要求去做，使孩子們受到約束，如果我把整節活動以玩的形式，讓孩子到前面，自由操作，而不是我去限制孩子，我想那樣效果會更好的。而且我選的教學方法太一板一眼了，不適合小班孩子，這是我這節課最大的缺點。
最後老師們的評價讓我受益匪淺，尤其是王園長的一番話，真的學到了很多東西。在活動課上老師要掌握技巧，靈活一點，不要太死板。只有你去嘗試、去鍛鍊、去改正、一定會有進步，我會在以後更加的努力，去學習，去鍛鍊，讓自己不斷的進步。
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