學生情感作文是一種表達學生內心情感、思想、感受的文體，它充分展示了學生的文學審美、思維能力和創造力。在這種作文中，學生可以通過自身的經歷及感悟，深刻闡述自己對生活、人生、家庭、友情等所思所感，堪稱現代散文的代表。
第1篇
摘要：國小階段是學生開始接觸作文寫作的基礎時段，學生寫作文章多如記錄流水賬一般，思維與能力侷限於簡單寫人、記事，千篇一律，毫無情感可言。新課程標準提出國小語文教學應注重學生價值觀念與情感態度的正確導向作用，以塑成國小生形成積極樂觀、品德高尚的人生態度。本文將從作文中情感的重要性入手，分析情感對學生寫作能力培養的益處，並藉此提出了引導國小生在作文中表露情感的方法，以期對我國國小寫作教學有所幫助。
情感滲入由此成為語文教學的重要組成部分，情感是寫作的動力，也是文章的生命。如何讓學生通過語文的學習，學會主動、積極的思考，藉助情感互動來深化課文理解與體驗，在情感的薰陶下感悟出不同的文字涵義，已然成為當下國小語文教師熱議的課題。
正所謂“感人心者，莫先乎情。”正如資深作家們都深諳的寫作精髓――將心交給讀者。缺失感情的文章是無法打動讀者的，這一前人經驗之談，正好教會了我們，作文要想拿到高分，最為有效的方法便是讓文章富有情感。古人的“文思泉湧”是一湧而出的情感爆發，作為寫作的動力，情感促使着文路的一氣呵成。所以，在學生夯實寫作基礎的國小階段，情感滲入與豐富是讓學生愛上寫作的動力之源。在文人眼中的文章，不論字詞抑或結構，都是有“血”有“肉”的生命體，情感則是這一“活體”的“靈魂”，以此相輔相成，缺一不可。所以，激發學生寫作慾望首要喚醒其內心對“靈魂”的培養，只有讓學生打開寫作思路，方能“情至石開”、“以情融情”，讓整個作文教學便充滿活力。
情感最為人類交流最為基本的需求之一，並不是片面存在的。在教學活動中，通常以師生互動交流的形態出現，籍着教師與學生之間的“教”與“學”來體現。然而教學的過程並非恆古不變的沿用同一種教學形式施教的，必須要結合具體生情、學情以及教學的不同內容來靈活、動態的開展教學活動。多數文章的情感因素都是以“玉陷石間”的形態出現，其並非直接躍然於紙上的，需要深入剖析才能夠心領神會。要讓學生體會文章深意，必須先行挖掘文中情感因素所在與所指。教學實踐證明了情感的滲透對於學生能力的培養、智力的開發、心理素質的提升等都具有相當重要的影響，其能夠促使學生對富有深刻情感內涵的語文教材產生更為深入的理解，挖掘出文章深處關鍵主旨，激發起學生對情感的各種響應與共鳴。所以，教師要懂得藉助語文學科最為明顯的情感特性，融入課文講授之中感染學生的情感，將文章作者所傾注的情感因素移“情”於學生，使之情感互通，激發真實的情感體驗。
國小生剛剛接觸作文寫作，很多時候不知如何下筆，不知道寫什麼，也不懂得如何寫。針對這一情況，教師可以為他們挑選一些優秀作文、範文來培養他們的寫作能力，啟發靈感。如在寫作教學中，筆者就選用了“冰心作文獎”比賽中國小組獲獎作文《媽媽回來了》作為範文與學生共賞，該文僅有百餘字，記錄的不是開天闢地的大事，也沒有奪人眼目的詞句，但卻由衷散發着一股感人、令人牽絆的共鳴：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終於從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好；因為媽媽在家裏會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她；想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”文章邏輯因果的承接十分到位，打動着讀者的每一絲心絃。此時再從旁引導學生展開對自己媽媽不在身邊時的回憶與感想，便能引發學生們的百感交集，觸動至深；而後再以此為契機，引導學生以《媽媽不在家的那些天》為題寫下自己的感想。實踐證明，經過引導與啟發的學生寫作水平，都有着顯著提高。
其實學生的內心潛藏着很多的情感因素，有開心或難過，有幸喜或感動，有埋怨或感恩，受年齡與心智發育程度的限制，他們自身對此並沒有明顯察覺，可以説諸類情感長期都處於一種休眠狀態。所以，不能以國小生年齡問題就斷定他們沒有情感，這需要教師善於觀察，多份關愛，走進學生內心世界來“激活”他們的情感噴發。與本文上述範文共賞的例子同理，此前學生們可能並不知道自己對媽媽有着那般深刻地依賴，是如此的依賴，通過引導，學生才會回想起媽媽不再身邊的日子，自己當時獨處時那一份由衷的心情與感觸，繼而才能就這一份感想牽出媽媽平時對自己的疼愛，再由此轉化成一絲絲地對媽媽的思念與深愛，隨之種種情感的交織與湧現，這便是很好的寫作素材。
情感雖在，但也需要藉助正確的表達方式，才能完整的將內心世界情感的波動寫在紙上，讓人瞭解到。由此，書面表達能力的好壞也是寫作教學中的重中之重。筆者認為，選用真實、樸實的詞句是國小生寫作闡述情感元素的最佳表達方式，對於某些需要加強情感重量的可以適當選用部分詞語來點睛，或是鋪排設置一些情感衝突、生活細微來以小見大，傳達真摯情感，儘量避免刻意地使用華麗的辭藻。表達的方式與技巧種類繁多，這需要教師在日常教學過程中有針對性地、循序漸進地教授給學生，讓學生真正領悟到寫作的真諦，真正學會表達內心情感。
第2篇
電風扇悠閒地跳着華爾茲，窗外不時傳來涼爽的清風，多麼美妙的時刻啊，卻要用睡覺來打發。依我看來，同學們肯定實在睡不着咯。
老師也累了，趴在桌子上，試圖休息一會兒，一場“偉大”的地下黨工作就這樣拉開了序幕。
幾位好學生不肯放過一丁點兒時間，埋着頭奮筆疾書；同桌之間也展開了拉鋸戰，你一腳我一腳，打得不可開交；兄弟們在下面打手勢，就連“剪刀石頭布”這類貌似不起眼的遊戲，這時候也分外流行呢。“快把你的mp3拿來，我也要聽！”只見前面的女生正在想同桌索要mp3，同桌也不是小肚雞腸之人，雖有萬分不情願，也必須割捨。“哈哈哈哈……”前面的女生得意地笑了起來。那邊的窗簾裏好像有什麼動靜，不用説，肯定是有男生在裏面開大了。文靜一點的女生嘛，有的看書，有的睜着那雙漂亮的大眼睛，望着窗外一碧如洗的藍天，也不知道在琢磨些什麼……班上漸漸嘈雜起來了。
“誰！”之間老師猛地一抬頭，同學們又立刻低下頭去，裝作熟睡的樣子，有的實在誇張，竟然打起了酣。可惜啊，有幾個動作不夠敏捷的同學被老師的舉動猝不及防，給逮了個正着，被老師講上了講台，進行必輸無疑的“談判”。好一會兒，談判結束。幾位苦命的孩子垂頭喪氣的回了座位，老師又一次進入休眠狀態。然而，“地下黨工作”有一次如火如荼起來了。
看到這裏，我想笑卻怎麼也笑不出來。臨近畢業了，同學們的每一滴每一滴歡樂都格外令人珍惜。這六年來，我們一起哭過笑過。一起體驗過童年的歡樂，知道了什麼才叫真正的朋友。轉眼間，就到了説“再見”的時候，我怎能捨得？我時常在想，如果天底下有不散的宴席那該有多好啊，這樣人們也不會面臨分別的痛楚啊，可這都只是憑空幻想罷了。我知道，不管怎麼樣，我們都是一生一世的朋友，對嗎？
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