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《有效教學》讀書筆記模板三篇

欄目: 心得體會 / 發佈於: / 人氣:1.89W

《有效教學》這本書可以豐富教師的閲歷,通過閲讀書籍讓教師養成良好的教學習慣,幫助學生健康成長,你會寫相關的讀書筆記嗎?以下是本站小編和大家分享《有效教學》讀書筆記模板三篇相關參考資料,提供參考,歡迎你的參閲。

《有效教學》讀書筆記模板三篇
《有效教學》讀書筆記1

近幾年,我校生源數量、質量有所下降。

窮則思變,變則通。

生源數量、質量下降得確給提高教育教學質量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學習提供了更為廣闊的空間。

肖成全所著的(有效教學)可為我們提供解決這一棘手問題的鑰匙。我鐵山學校開展的“目標導學、合作探究”的自主有效課堂的實施辦法就是解決這一棘手問題的措施。中國乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學生問及真理、從政等等問題時總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學習因材施教的有效途徑。

讀了(有效教學)一書使我受益彼深,又經歷組內探討,校內交流,這次學習成為記憶以來收穫最大的一次學習。體會集為三點:第一,教師要時時處處學習,體會,實踐。第二,教學具有藝術性和科學性。第三,學生是學生的主體,教學一切為了學生的發展。無論是專家,專家型教師,還是全國級、省級、市級優秀教師,他們的知識面都很廣,文化底藴都相當豐厚,這是他們長期學習積累的結果,更重要的是他們都善於把積累的知識恰當地運用到教學當中去。因此,在教學工作中要抓住點滴時間學習,積極主動地進行教學實踐,在實踐中反思,反思後再實踐。權威人士説得好,認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學反思。

教學具有藝術性和科學性。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件有三方面:一引起學生學習的意向,即教師首先需要激發學生的學習動機,教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;二是指明學生所要達到的目標和所學內容,即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼,學生只有知道學到了自己學什麼或學到什麼程度,才會有意識地主動參與;三是採用易於學生理解的方式,即教學語言有自己的獨特性,一一讓學生聽清楚、聽明白;因此,有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念,主要包括以下內容:有效教學關注學生的進步或發展,關注教學效益,要求教師有時間與效益觀念,更多關注可測性或量化,有效教學需要教師具備一種反思的意識,有效教學也是一套策略。

吃透教材,精心設計預案

有效教學不是“教”教材,而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學,教科書不再是神聖不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況,對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,或添或刪,靈活使用教材,使教材更具開放性。現行教材採用的是模塊教學法,教材內容貼近學生的生活,符合學生的生理和心理特徵,知識涵蓋廣,外延大,需要教師去挖掘、去領悟、並創造性地使用,教師應該從多方面入手進行預設,有備而來,有備無患,儘可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到,以便教師在課堂教學中的及時調控,適當刪減或調整,保證課堂教學的有效生成。

促成生成,精彩新課堂

大家知道,課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列,它不可能百分之百按預定的軌道運作,常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

課後教學反思,提升教學智慧

由於課堂教學的許多臨時生成性因素,致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差,所以每一堂課後要及時反思,及時寫下心得體會,總結“成功亮點”,考慮“失誤不足”,思考“創意閃光點”,不僅要善待“生成的問題”,還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題,不要害怕自己解決不好這些問題,只要培養自己有足夠的教學機智,就可能將這些問題變成新的教學資源,把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

我一直從事教學工作,教學工作是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。各科學習,既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程,更是開闊學生視野、接觸優秀文化知識,培養學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求,從關注學生終身發展的高度,不斷優化課堂教學結構,積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,才能達到事半功倍的教育教學效果。

有效課堂應該為學生創設寬鬆和諧的學習環境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關係,老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的嚮導和組織者,成為深刻理解學生觀點、想法和情感特徵的知音。這樣,學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去,課堂氣氛就會異常活躍,學生就能暢所欲言。

有效課堂應該關注學生的學習過程,讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程,應當是學生的一種體驗性活動的過程,它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中,着重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法,進而有序而且有條理地思考,用心去體驗學習科學的過程,要相對重體驗輕結果,以利於學生掌握知識的內在聯繫。

有效課堂應該為學生創設思考的空間和時間。老師要敢於改革,敢於創新,敢於改造教材,嘗試新的教法,解放課堂、解放學生,讓學生在課堂上自主、自發地參與、投入學習,淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位),把更多的主導權給學生,把課堂交還給學生。我越來越覺得現在的學生要比以往更聰明,更有創造力和想象力,我們作為教師,更要以學生為本,為學生創設思考的空間和時間,充分發揮學生的主觀能動性,採取一切方法與手段,發展學生的思維,調控學生的情緒,讓學生的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。

有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課。這樣的課不完全是預設的結果,在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入,又有相互的討論、思維的碰撞,還是師生相互的構成,並生成出許多新的東西的過程,其中有資源的生成,又有過程的生成,是豐實、平實、真實的課。

評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學,學生究竟學到了什麼知識,受到了多少啟發,能對學生產生怎樣的影響,學生是否得到了發展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考,對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位,在課堂上才能以不變應萬變,做到預設與生成的統一,確保課堂三維目標的實現。希望我們在今後的教學過程中能上出更多的好課來!

總之,(有效教學)的研究前景很廣闊,需要我們不斷的認真細緻的研究,挖掘出“目標導學、合作探究”的巨大潛力,使“目標導學、合作探究”適應現代教育的不斷改革,從而大面積地提高教學質量。

在張店區教育局黨委關於“劃片招生”的有關政策的影響下和全校教工的共同實施“目標導學、合作探究”措施的積極努力下,改變或徹底改變學校生源數量、質量有所下降的這一現狀。為我們鐵山學校進行的“目標導學合作探究”的教學模式的探究作出積極貢獻。使“目標導學合作探究”的教學模式在我鐵山學校開花結果。

《有效教學》讀書筆記2

讀崔允漷教授的《有效教學》一書,最大的感受是該書的內容豐富,涉及面廣,為我們一線教師打開了如何教學的另一扇窗。

本書主要從“什麼是教學”入手,為廣大教師從一個較為理論角度來理解、分析教學活動、基本問題等,為更好的實踐奠定基礎;以“怎樣教得有效”為重點,從教學設計為主線,如何進行逆向設計更是很好的結合實踐、案例,將理論與實踐很好結合,深入淺出的把內容呈現出來。“怎樣教得更好”,則是從教科研的態度、方法及相關論文的標準等角度娓娓道來,把教師關心的問題一一解決,為一線教師能力的提升,指出了很好的方向。

當然,同時,對某一方面也存在了疑惑。如第四章裏提到的“課的準備”和“教學設計”似乎是畫上了等號。或許是崔教師沒有考慮到,或者並不是本書關注的問題。但我認為,理清“備課”和“教學設計”兩者內涵,這是一個比較重要的問題,因為這會影響教師相關活動的思維方式。

目前在新課程改革浪潮中,“教學設計”是體育教學理論研究和教學實踐中比較時尚的用語或話題。然而,許多教師對其概念、內涵的理解卻存在了偏差。如“現代體育教學設計取代傳統備課”,或“傳統教案走向現代體育教學設計”等觀點。不難看出,他們將傳統備課與教學設計等同,只是存在時間維度的先後不同而已。

因此,我認為該書要是能將兩者概念內涵解釋一下或許更好。同時我也根據自己的認識和查閲相關資料,大致整理了兩者的區別。

1、概念

1)教學設計:教學設計是在教學理論、學習理論指導下運用系統方法對各個教學環節(教學目標、條件、方法、評價等)進行具體的設計與計劃。

2)備課:備課是指教師在講課前準備講課內容,也就是教師對教學活動進行預先計劃和準備的過程。

2、性質

1)教學設計:方法論性質的綜合性應用學科。

2)備課:課前的準備活動。

3、作用

1)教學設計:根本目的是創設一個有效的教學系統,為達成教學目標服務。

2)備課:作為教學工作的起始環節,對教學起着制定藍圖,預先謀劃的作用。

4、分類或分層

1)教學設計:根據教學實踐的運用:課堂教學設計,教學媒體設計。

2)備課:依據時間和內容範圍,學期或學年備課、課題或單元備課和課時備課(教案)。

5、內容和要素

1)教學設計的內容體系:理念(教學設計領域中所特有的對知識、學生、學習和教學的基本觀念)、方法技術(具體的教學技術如分析技術、設計技術和評價技術)和技術組織(靈活、合理的技術過程步驟,如教學設計模式)。

2)備課主要內容:備學生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。

6、重點

1)教學設計:整合課程資源,營造教學情境,安排教學事件,統籌教學結構要素等。

2)備課:做好鑽研教材和熟悉學生這兩方面的工作,教學內容能促進學生素質的有效發展。

《有效教學》讀書筆記3

通過《有效教學》第一單元的學習,讓我對“什麼是教學”有了系統的認識。

教學的本質是教師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的,並按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學行為的起點在學生,學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優劣,在活動進行的過程中教學內容的展示是達成教學目標的關鍵,而適當的教學形成會配合教學內容,調動學生的積極性,能為有效教學打下良好的基礎。教學行為都是基於一定的教學目標,若是缺少了最後反饋的環節,那麼教學是否有效就無從判斷。可見這四個元素如影隨形,共同支撐起有效教學行為的主體框架。

教學理論的形成與發展有着悠久的歷史,從拉特克到赫爾巴特,揭示了關於教學的經驗、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野,書中的對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發。

學生與教師之間的人際關係具有十分重要的教學功能。首先它是教師教的活動與學生學的活動發生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛,從而影響教學效果。其次對學生的人格發展、以及學校風氣都有着重要的影響。所以我們要注重培養與學生之間的關係。