幼兒瓊林讀後感最新8篇

對同一本書不同時候讀可能會有不同的感受就可以通過讀後感記錄下來，當我們從書籍當中獲取了能量的時候，我們一定要記得寫好相關的讀後感，下面是本站小編為您分享的幼兒瓊林讀後感最新8篇，感謝您的參閲。

幼兒瓊林讀後感篇1

暑假裏我讀了《給幼兒教師的建議》一書，覺得本書對我們幼兒教師非常適宜，特別是對於我們今後的工作幫助很大，在書中第三章中講到教師要聽孩子的話，教師要抓住生活中的隨機教育，我覺得講得很有道理，下面的一個例子也是我在日常生活中遇到的 。

我們的午睡室邊上有幾棵含笑樹，午睡起牀後總有幾個小朋友在那裏看看玩玩，在每次午睡起牀後總有兩三個、三四個一堆圍着在那裏，當我走過去一看，他們手上都沾滿了泥，本來想大聲批評他們，但是我壓住了火氣想看看它們到底在觀察和什麼，於是我問：“你們在幹什麼”？這時他們異口同聲地説：“我們在看泥土裏有什麼”？接着我繼續問他們：“那你們看見泥土裏有什麼？”“有小螞蟻”，“還有小螺絲”，“還有蚯蚓”，“還有西瓜蟲”，大家你一句我一句的説開了。我説：“小朋友你們觀察的真仔細，那你們再觀察一下，等一會記得要把小手洗乾淨呀！”在吃完午點後我組織幼兒進行了討論，説説土壤有什麼作用，土壤裏還有些什麼？小朋友興趣非常濃，你一言我一句的討論得很積極。

在幼兒的一日活動中，到處都有教育的機會。有時我們之所以會錯過日常活動中這些大好的教育時機，是因為我們往往比較重視對幼兒進行有計劃的系統教育，而忽視偶然事件中的隨機教育。如果我們教師的頭腦裏樹立起了隨機教育的觀念，善於捕捉隨機教育的機會，善於利用，那麼教育就會取得事半功倍的成效。因此，我們要善於發現孩子感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把它們轉化為我們教育活動中的活教材，把握時機，積極引導，使幼兒在順其自然中掌握新知識，真正做到“有效有學”。如上面看似一個小小的觀察，卻滿足了孩子的部分好奇心，在孩子自己感興趣，想探究問題時，作為老師，隨時解答孩子們碰到的問題，有助於發展孩子的想象力和思維能力，最主要的是沒有打擊孩子的積極性，使孩子樂於提問，敢於提問。

幼兒瓊林讀後感篇2

我們把學到的理論知識慢慢融入到平時的教學活動中，表現出來特別顯著的就是數學活動與語言活動。每一次課程學習我們學到的都是比較新的東西，其實學到之後真正去運用到教學活動中還是存在一定的距離的。而且教師要進行改變也是一個慢慢適應的過程。我記得在上學期開展的一節語言教學活動《小螃蟹找工作》。

在第一次開展活動中：在之前，我們開展過主題活動《動物，我們的朋友》，裏面有一節教學活動是《小烏龜找工作》，所以幼兒對於這方面的內容有一定的經驗，在開展這節教學活動之前，也沒有去豐富幼兒這方面的知識。

這是一節語言教學活動，活動開展下來之後，自我反思存在以下的不足：

1、整個教學活動的環節，我用的時間比較短，每一個環節過的很快，在文體提出之後，給幼兒思考的時間太少了。

2、最後，小螃蟹在哪裏找到了工作，幼兒在進行思考、教師的補充之後知道在洗滌用品店。這個環節，我應該在進一步給幼兒解釋，因為，很多孩子到了活動結束之後還是沒有反應過來，小螃蟹在哪裏找到了工作。在下節教學活動中，要重點給幼兒進行介紹解釋。

幼兒只對小螃蟹的大鉗子這一特徵比較的瞭解，對於螃蟹吐泡泡還是不怎麼熟悉，在開展第二次活動的時候，要對他們進行課前豐富。

在第二活動中：上次教學活動中出現的問題，在這節活動過程中，我都進行了改動；一個問題提出後，給幼兒充分思考的時間，因為幼兒之間的能力是有所差距的，所以，他們都需要思考的時間是不一樣的。在這一節活動中，我提出一個問題之後就給他們時間實行思考，效果比前一節教學活動好，幼兒的想法變得多種多樣，豐富多了。這是一節活動中比較成功的一個地方。

在這節教學活動中，第二個環節提出一個問題，你想為小螃蟹介紹一份什麼樣的工作？然後在下面環節中又提出，他有一個特殊的本領是吐泡泡，你們想為他介紹一個什麼工作？這裏是重複的，幼兒的思維還是不能轉變過來，在下節教學活動中，我們把這兩個問題合併在一起，在進行提問。在下節教學活動中，對於洗滌用品店和宣傳員這兩個要進行活動前豐富經驗，因為在這節教學活動中，效果並不是很明顯。

在第三次活動中：在第三次教學活動開展之前，甜甜班老師在自主性遊戲中貫穿了洗滌用品店，並重點進行了介紹；在遊戲開展的過程中，這兩個問題：

1、小螃蟹長大了，它想找一份工作。你能為小螃蟹介紹一份什麼工作呢？

2、小螃蟹有什麼特殊的本領，根據這個本領你可以為小螃蟹介紹一份什麼樣的工作。

這兩個問題其實設計的意圖是不一樣的，在活動中也出現了不一樣的效果。合併在一個環節中提出。提出第一個問題之後，幼兒能根據螃蟹的本領來幫它介紹工作，當有幼兒講到螃蟹吐泡泡的本領的時候，我就重點把他引導出來，延伸下去，這樣的互動效果在前面兩節活動的基礎上又進一步提高。幼兒的回答也是出人意料的，他們都是圍繞海里的工作來給小螃蟹介紹，在肯定他們的基礎上，繼續加以追問——陸地上有什麼工作是適合它的？在我拋出一個追問之後，幼兒能繼續圍繞自己的想法展開想象，並以教師的提問繼續展開想象。達到了教師預設的目標。這節教學活動教師活動前的經驗豐富非常的多，也很充分，所以整個活動開展的效果比前兩節教學活動還要好。

從三次教學活動中自己真的收穫了很多，一開始只憑自己的想法而沒有考慮到班級中幼兒所存在的實際情況出發，第一教學活動的嘗試就出現了很大的紕漏。慢慢的進行調整才使得教學效果開展的越來越好。

幼兒瓊林讀後感篇3

上學期幼兒園贈送了我們教師每人一本書，此次贈送的書都是經過教科室主任精心挑選的專業類書籍。我挑選了一本《給幼兒教師的101條建議——數學教育》。因為之前也讀過此係列的語言教育等叢書感覺不錯，所以就選擇了此書。

本書是由張俊主編，共有7個部分，101條建議。其內容涵蓋了幼兒園數學教育的方方面面：從幼兒園數學教育的基本理念到數學教育的目標、內容和方法，從數學活動設計到操作材料的提供，從領域滲透教育到日常生活教育，乃至如何評價幼兒數學學習與發展……對於書中的一些問題都是我們平時經常碰到但不知如何處理的問題，今天在此書中終於找到了非常完滿的答案，解決了我們在教育實踐中的現實問題，讀完之後你會感覺哦這件事情原來是這樣啊。書中的編輯都是教育理論的專家同時也是從事多年的幼兒園一線教師。他們的建議給我們的是一種心靈的交融，而不是專業的控制，是一個理論與實踐的結合點。我如飢似渴的閲讀着，就像一隻迷路的羔羊終於找到了家的方向。以下是書中的部分內容與大家共享。

在新《綱要》中提到數學教育的目標“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。”作者對正確理解“數學教育生活化”的內涵做了全面整體的闡述：讓幼兒在真實的生活場景中獲得數學經驗；幫助幼兒將數學經驗或概念運用於生活之中。然後又理論結合實際從多方面來闡述培養幼兒的數學能力，例如：在生活中培養幼兒的估算能力；利用生活中的事物進行簡單的統計；巧用“説明書”學數學等等，從實踐的角度來引領我們如何在生活中滲透數學教育。

幼兒瓊林讀後感篇4

?幼兒園科學教育理論與實踐》第六部分講的是探究、體驗、發現的幼兒園集體活動和區域活動。

集體活動和區域活動是幼兒園科學教育的兩種主要活動組織形式。其中，區域活動也稱區角活動，它以幼兒的興趣、需要為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區。而集體活動是指，以某一教育目標或活動內容為主要依據，考慮幼兒的需要與興趣，以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對固定的單位時間內，主要以集體形式，在教師引導下組織與開展的教育活動。

在幼兒園，科學教育中對待集體活動和區域活動的不同態度與立場，往往反映了不同的教育理念，體現了不同的幼兒園，科學教育的價值取向。而探究、體、驗發現的幼兒園科學教育就是一種強調過程與結果內在統一取向幼兒園科學教育的積極嘗試，強調探究與體驗基礎上的發現，並且這種發現由於建立在自身的探究與體驗的基礎上，所以具有意義。這種科學教育必然強調集體活動和區域活動之間的內在統一。

幼兒瓊林讀後感篇5

這是一本記載幼兒教師與幼兒之間的行為往來的書籍，書中以案例的形式記載了若干個師幼互動行為，同時，他用35張圖表將研究的成果以數據的形式給我們展現了孩子在對人、對事所持的各種內在的尺度，寄予的各種期望、企盼、要求等，呈現孩子的心靈世界。

書中有這樣一段話：每個人的一生都好比一條有起點和終點的線段，註定了要和其他的線段相遇、相交接成一個又一個網點，直到生命結束，每個人都有了一張標誌他曾經作為人生存過的網。想了解一個人、瞭解他人對他的影響，我們不能只是停留於查看他所編織的靜態的網，而是要去親歷一下他與他人相交接的動態的過程。因此，書中作者用了許多發生在幼兒園的真實的師幼互動案例描述性的記錄了孩子的幾多歡樂、幾多愁！走進教師與幼兒的現實生活場域，走進了他們進行行為往來的一個又一個的微小空間。在這些案例中孩子們具有獨特的內在尺度、動機、意願、需要與衝動。以及老師時如何去了解孩子、知道他們的思想，並花很大的精力去為孩子“創造好”的環境和條件等等。作者以主管的關注者的身份對師幼互動行為發表種種先見，力圖以白描的手法展現師幼互動行為的現實所在。

以上是我在粗淺的翻閲這本書後的一點體會，在以後的日子裏我還將細讀書中的許多案例，感知它深刻的涵義，體會身臨現場與孩子發生的一切……

幼兒瓊林讀後感篇6

當我拜讀完《做不抱怨的教師》這本書，我心裏為之一顫。為自己以前對工作的不滿而懈怠；對學生的不滿而憤怒；對他人的不滿而耿耿於懷。心裏就十分懊悔、沮喪，難過。但這天讀完這本書讓我的心靈彷彿釋然了許多。這本書就像一劑良藥慰藉了心靈，我將用它的理論在今後的教育之路上踐行自己的人生目標，實現自己的人生價值。

不抱怨工作，獲得工作的樂趣。

俗話説得好：“好工作不如好身體，好身體不如好情緒。”的確，愉悦快樂的情緒對工作和生活有着極其重要的作用。如果人們整天總是愁眉苦臉、鬱鬱寡歡。你縱使工作條件再好，職位再高，薪水再多，也是徒勞無用的。因為他們沒有好的情緒去享受工作的樂趣，自然就會怨聲四起，抱怨工作中出現的各種問題。教師也是如此，倘若我們沒有好情緒，如何將快樂傳達給學生，如何讓學生愉快學習呢

高爾基以前説過：“工作如果是快樂的，那麼人生就是樂園；工作如果是強制的，那麼人生就是地獄。”一個人之所以總是抱怨自己的工作，往往並不是因為他的工作真的有多麼的糟糕，而是因為他沒有用一種良好的情緒，用一種用心的態度對待自己的工作。

我曾抱怨自己的工作太累，一週的滿工作量，再帶班主任，常常搞得自己暈頭轉向總是抱怨不止，雖然已盡力但還是力不從心，總覺得學校對青年教師的培養策略不對，工作説變動就變動，這個年級學生的基礎剛打好又被調到另一個年級，把好不容易培養起來的工作熱情一下子就這樣撲滅了。抱怨不給自己機會，把這種負面情緒帶到了課堂，讓自己的工作變得焦頭爛額，此刻回想一下，感覺心驚肉跳，怎樣能夠有這種想法呢醒悟的瞬間情緒簡單了，工作踏實了，也不感覺累了，原有的熱情與幸福感又回到了自己的身邊。

不抱怨學生，發現他們的閃光點。

常常聽到周圍的同事抱怨説：“某某同學真笨，這麼簡單的問題都搞不懂。”“家長還説自己的孩子夠聰明，簡直太笨了。”“這屆學生笨的太多，教的都感覺沒有成就感”等等。這是教師常常抱怨的聲音，當然側面也表達出對學生的期望。但世界上沒有一個人是十全十美的，也沒有一個人會讓自己完全滿意。正所謂“己所不欲，勿施於人”。教師不僅僅要教授學生知識，更就應教學生做人的道理。可能某個學生學習成績不理想，但總有他閃光的一面，我們要善於發現挖掘。比如某學生熱愛勞動，就讓他擔任勞動委員，充分調動他的用心性，培養其組織勞動潛力。某某生在音體美方面有特長，可為其帶給他的展示機會等等。相信任何一個學生在愛的教育下都會有所收穫，健康成長。

不抱怨壓力，獲得前進的動力。

“水能載舟，亦能覆舟。”壓力是一把雙刃劍，要麼讓你一敗塗地全軍覆沒，要麼讓你一鼓作氣地扶搖直上。作為一名現代教師，箇中關鍵在於不抱怨壓力，而是找出壓力，利用壓力，以更加從容的姿態用心應對自己的人生，進而追求人生更高層次的發展。

或許我們在工作中會覺得有很多壓力很多不自在，不滿足，不愉快的事情，客觀的條件讓我們頹廢、悲觀。但是，我要説，人不是萬能的，七情六慾在影響着我們，教師是不就應唉聲歎氣的。我覺得，我們就應更用心地去教學生，去感受學生。去感受生活帶給我們的另一份財富。如果用心，是能夠教給學生很多東西的，不光光是知識！更多的是一種生活態度。你會找到越來越多的快樂！不以物喜，不以己悲，時時注意持續快樂的情緒，做一個陽光老師，不抱怨的老師，拿得起，放得下，生活就會簡單而充實。

與其抱怨，不如埋頭苦幹。作為人類靈魂的工程師，應時刻銘記身上的重擔，把埋怨的時間和心思都用到提升自身素質上，讓我們以書中的事例為借鑑；以書中不抱怨的心態為行為準則；以書中改變抱怨的方法為思路，做一個不抱怨的踐行者。

讀了這本書，我會延續以前的做人態度，不悲不喜，不卑不亢，多工作，少抱怨。累了，伸伸懶腰；困了，望望遠處的風景；煩了，想想人生是多麼的完美，活着真好；厭了，找家人説説內心的苦悶，讓倦怠從此隨風而去。

我們要正確應對種種壓力，用陽光的心境緩解壓力，用用心的人生態度挑戰壓力，讓自己的工作充滿挑戰性，在這三尺講台上創造出自己精彩的人生。

如果你還有時間抱怨工作，那麼你就有時間將工作做好。若想有所作為，就要拋棄所有抱怨，學會享受工作中的樂趣，努力做好自己的本職工作，讓正能量時刻圍繞在身邊。

從今以後，努力做個不抱怨的老師，不抱怨孩子的犯錯，不抱怨家長，不抱怨自己的選取！懷一顆寬容的心，靜靜等待孩子在跌跌撞撞中成長！

幼兒瓊林讀後感篇7

快樂幸福與否決定於一個人的觀念，決定於一個人的思維方式。以前時常聽到這麼一句話“快樂幸福也是一天，不快樂也是一天，那我何嘗不快樂地度過呢？”以前只是聽聽，但在實際生活中，很多時候都選擇了不快樂地度過了一天，這些是什麼？歸根結底還是我們自己對工作、生活的態度沒有擺正：以前看到孩子們調皮搗蛋，會覺得心情煩躁，換個角度想想，活潑好動是幼兒的天性，他們在這個年齡段就該這樣有朝氣，有生命力；以前面對孩子們的犯的錯誤，會用嚴厲的態度要求他們改正，屢教不改的還有一種“恨鐵不成鋼”的怨氣，久而久之滿腦子都是對幼兒的不滿情緒，這樣惡性循環不僅不利於幼兒的健康發展，也不利於教師自己的身心健康。換個角度想想，幼兒年齡小，難免會犯一些這樣那樣的錯誤，教師正確引導，耐心教育，幫助幼兒改正錯誤，幼兒進步了，自己也開心了。“不能原諒孩子的錯誤，等於用孩子的錯誤來懲罰自己”這句話應該會成為我日後工作中的一個指向標。

“快樂是自找的，幸福是爭取的！”“知足常樂！”這些富有深刻意義的話語都能成為我們工作、生活中的指引，願我們每位幼兒教師都能找到自己的幸福！

很多幼兒教師認為做一名幼師是一件光榮的事情，因此對於幼兒教育這項工作，很多幼兒教師在“光榮地”做着，但是如何讓自己幸福並快樂地工作是一件不容易的事。看完書之後，我認為幼兒教師從事幼兒教育工作不是為了獻身，而是對幸福的追求和實現，而幸福有着雙重意義：一自己幸福，二是用自己的幸福去感染幼兒，讓幼兒也感受到幸福。可是這“幸福”也不是容易就能體驗的，需要有一個善於發現的眼睛和美好的心態：還記得我剛走上工作崗位的時候，只要看到孩子臉上的笑容，就覺得幸福，或者每天早晨孩子一聲甜甜地“老師早”就是幸福。但是時間越長，這些點點滴滴的幸福就會被我們忽略掉，取之而來的是一看到哭泣的小臉就心煩，一看到小朋友調皮就覺得心亂，只要有孩子磕着碰着了就會擔心家長會不會有意見……就這樣，幸福的感覺離我越來越遠。

幼兒教師職業幸福感的重要體現是孩子的成長和他們的真情回報，孩子的點滴進步都會讓我感到愉悦和欣慰。看着孩子們有一個個蹣跚學步、任性、淘氣的小娃娃成為懂禮貌、善交往、樂助人的小精靈，那種由愛的付出而收穫的喜悦，能得到自身價值的滿足，會讓我獲得一種超越物質、超越生命的幸福。只要看到孩子們有了進步，作為教師的我們是感到由衷的快樂和滿足，這也就是孩子們贈與我們的最好的禮物。每天和孩子們朝夕相處，彼此之間很熟悉，一個眼神、一個擁抱甚至一個簡單的手勢，孩子們就會領會，如此的和諧美滿，怎能不讓人覺得幸福呢？

與其説幸福是孜孜以求、費心盡力得到的報償，不如説幸福是一種智慧，是一種心靈的感悟。我們要擁有一顆平常心，用幸福眼看世界，那麼他就會擁有幸福。要常懷敬畏之心做一個謙遜的人。敬畏使人向上蒼開放一己的內心，使人愛而誠懇，使人莊重而謙卑。

因為快樂，所以幸福。我不是“蠟炬成灰淚始幹”式的犧牲者，也不是繁瑣工作的被消耗者，而是一個努力追求生活意義、生命價值的快樂幸福的幼兒教師。

本學期我選擇了一本與自己本職工作相關的書籍《做個幸福快樂的幼兒教師》，這本書首先讓我調整好心態，讓自己幹一行愛一行。有了積極向上的態度，我想這時幹好工作的第一步。因為態度決定一切。在出現問題時學會控制自己的情緒，看到幼兒一點小小的進步就要學會感恩，知足。因為每個孩子都有不同的成長階段，對其自身的發展也有不同的階段性特徵。作為我們年輕教師往往很急於求成，不夠耐心。所以在工作中會對現實有所抱怨，不會調節自己的不良的情緒。

這本書也教會我要樹立正確的幸福觀。理解幸福既是擁有幸福的基礎，又是擁有幸福的前提。千百年來幸福問題一直是被哲學倫理學研討的重要課題，但幸福是什麼至今依然沒有一個確切的定義。人們應該認識到：幸福是知識淵博情趣雅緻的精神富足。精神上的富有才是最為持久的幸福。而要取得精神的財富，讀書是最有效的方式。幸福是知足常樂善於感恩的淡然心境。知足常樂是一種豁達樂觀的人生態度，是一種能夠理性看待自己得失的價值觀。以平常心來淡看庭前花開花落，以求索心，來追求知識能力的提升，以感恩心來對待組織、對待工作、對待生活。

幼兒瓊林讀後感篇8

本書以“建議”的形式彙編，從對話的視角出發，關注的是幼兒教師的專業成長。書中各篇文章的作者以幼兒園一線教師為主，書中的建議是他們對日常工作的經驗提升，全面涉及了幼兒教師專業成長的各個方面。這本書不是在簡單説教，而是倡導和詮釋了幼兒教師專業成長的核心要素：關愛、對話、反思、合作。

這本書中特別是講到要關注每個孩子。《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，並在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”

在幼兒園裏，孩子的個別差異是非常顯著的，有聰明、靈巧的孩子，有調皮、膽大的孩子，有膽怯、退縮的孩子，作為幼兒園教師，既要關注好的孩子，也要關注差的孩子。更要關注不聲不響的孩子。要嘗試多種方法，全面關注幼兒。

在以前的班級中，我們班的小哲屬於那種默默無聞的孩子，每次的活動中很難看到她的身影，偶爾老師點到她的名字請她回答問題的時候，她也總是顯得很不自信，為了這件事情我們也曾經跟她父母聊過，從父母口中我們得知，家中的小哲不是這樣的，在家裏，小哲非常開朗，平時還經常到鄰居家表演節目呢！

對此，我們也覺得很困惑，為什麼小哲在幼兒園跟在家是兩個樣子的呢？然而在一次舞蹈活動中我無意中發現她在舞蹈方面的天賦，找到這一閃光點，我通過談話、鼓勵、表揚的方式引導幼兒意識到自己的優勢，並利用集體的力量讓她意識到自己的強項，並建立她的自信心，慢慢地我們發現小哲的進步，並且在其他領域也有了或多或少的改變。

這件事情給我的感觸非常大，孩子的改變讓我想了很多，我覺得，不論是什麼孩子，他們是需要成人的肯定的，而我們，則要細細觀察自己班級中的每一個孩子，及時地發現他們身上的閃光點，從而來放大，以此來促進孩子取得更多的進步，得到更多的發展，變得更加開朗、自信。作為幼兒園教師，我清楚地意識到關注每個孩子的重要性，只有我們關注每一個孩子的個性特點，才能促使每個孩子各方面能力的發展，才能讓每個孩子不斷地進步，更上新台階。