林教頭讀後感6篇

大家想讓自己的讀後感能受到讀者的喜愛，我們就必須熟讀原著，通過寫讀後感，我們的語言組織能力一定都得到提高，本站小編今天就為您帶來了林教頭讀後感6篇，相信一定會對你有所幫助。

林教頭讀後感篇1

優秀古典小説《水滸傳》，在我國人民羣眾中流傳甚廣，影響深遠。書中第十回“林教頭風雪山神廟”，歷來是為人們擊節稱賞的著名篇章之一。在這一章中，作者運用了多種藝術表現手法，着力描寫了林沖從一個封建統治集團的依附者，被徽宗皇帝的寵臣太尉高俅陷害得家破人亡，終於投奔梁山，成為農民革命英雄的轉化過程。在人物性格的精細刻劃和故事情節的生動描寫上，取得了很高的成就。

在燦若羣星的“梁山泊”英雄形象中，林沖是人們十分喜愛的一個。他是東京八十萬禁軍教頭，這不算低的社會地位，加上優厚的俸給、温暖和美滿的小康家庭等多種社會因素，使他對封建統治者和自身的前途存在幻想。雖然他武藝高強，對“屈沉在小人之下”也有一腔怨憤，卻養成了他逆來順受、忍辱妥協的性格。他在小説中剛一出場，就遇到高俅的乾兒子“花花太歲”高衙內攔路調戲他妻子。當他聞訊趕來，於怒喝聲中舉拳欲打時，一看“是本管高太尉螟蛉之子高衙內”，“先自手軟了”。在愛妻遭調戲的奇恥大辱面前，職任八十萬禁軍教頭，英名遠播的林沖，居然嚥下了一腔盛怒，不但自己不敢打，甚至阻攔魯智深去追打高衙內，説是：“自古道：不怕官，只怕管。林沖不合吃着他的請受，權且讓他這一次。”這裏，第一次顯示了林沖屈辱忍讓的思想性格。但是，逆來順受並不能解脱林沖的困境，當陸謙設計調開林沖，妄圖讓高衙內引誘他妻子時，林沖按捺不住了，他把嚥下去的一腔憤怒，全部傾瀉到無恥走狗陸謙身上。這時，林沖仍然避免觸及“本管高太尉”，但從他拿了尖刀，追尋陸謙的激烈行動中，可以看出林沖反抗性格的緩慢發展過程。後來，他在陸謙與高衙內進一步設下陷阱，陰謀迫害下，誤入白虎堂、刺配滄州道、遇險野豬林……在一個接一個的打擊迫害中，林沖的反抗性格逐步發展和增強。儘管如此，他依然想從妥協退讓中尋求苟安，沒有放棄“掙扎着回來”的幻想。林沖思想性格上這種矛盾鬥爭，在“風雪山神廟”這一回中，達到高潮，發生了突變，在嚴酷的現實面前，他終於掙斷了逆來順受、忍辱求生的思想繩索，反抗性高度昇華，走上了造反、起義的道路。

第十回一開頭，作者先寫了李小二和小酒店，這是一個不可缺少的重要安排。林沖被誣陷下獄，刺配滄州，在難中忽然間遇見故人李小二。作者順筆交待了林沖在東京時曾救助過他，使李小二免遭官司，還為他賠了錢財，又接濟他路費。這一簡短的插敍，既表現了林沖扶危濟困的性格特徵，又使李小二夫妻感恩戴德的行為顯得合情合理。林沖告訴李小二“我因惡了高太尉，生事相害，受了一場官司，刺配到這裏。”對自己遭受統治者陷害的冤情，講述中雖含有怨意，但更多流露出的卻是一種無可奈何的情緒。由此可以看出，林沖此時的思想性格，還沒有完全擺脱忍辱負重、聽天由命的軟弱的一面。他心中仍舊抱有刑滿釋放、重獲生路的願望。林沖還對李小二説：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩口”。這淡淡的一句話，分量卻不輕：它表明扶危濟困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人着想的高貴品質。

林教頭讀後感篇2

在《水滸傳》中，我們會看到形形色色的英雄人物，有及時雨宋江，豹子頭林沖，黑旋風李逵，每一個角色都有自己不同的性格、個性，他們不僅英勇機智，而且在一次又一次的濟貧扶危的義舉中，他們如同一面靚麗的鏡子照出了高尚的品格和純樸的個性。

林沖，一個有着濃厚悲劇色彩的人物，自己身為八十萬禁軍教頭，有着富裕的生活，崇高的地位，還有一位美貌才氣的妻子，這本是個讓人羨慕的古代生活，卻因為高俅陷害刺配滄州，誰知高俅一夥人仍不放過他，繼續派陸虞候陷害謀殺林沖，林沖得知後只好殺死陸虞候三人，儘管林沖的手段殘忍，但是卻是因為官的逼迫，讓一個原本生活富裕，不該到梁山的人出現在梁山。

在施耐庵的筆下，我看到的林沖是位為人解憂排難，在被高俅害的家破人亡的時候忍辱求安，不思反抗，在自己親耳聽到陸虞候三人的對話後才英勇果敢，憤而抗爭。這些性格在書中的一些細節中便可看到體會。

在林沖從李小二中得知陸虞候要謀害自己時，便要去街上買把解腕尖刀，這個細節表現出他是個到不離手、細心謹慎、剛強正直的人。但是過了三五天，尋不到陸虞候，林沖他也自心慢下，這裏表現出他也有隨遇而安、委屈求安的軟弱思想。在去買酒出門的一系列動作中，看出他是個謹小慎微、唯恐出事的人。

林沖親耳聽到陸虞候一夥人實是謀害自己時，“潑賊哪裏去!”“潑賊!我自和你無什麼怨仇，你如何這等害我!”這些語言表明林沖終於憤起反抗，殺害陸虞候三人，最終走向梁山。

還有林沖在朱貴小店中寫的詩，顯示了他丟掉隨遇而安的幻想，奮起反抗的精神，有一種悲壯的氣氛。林沖是一個當之無愧的英勇無畏的造反英雄!

林教頭讀後感篇3

在《水滸傳》裏，有許許多多的英雄，像智多星吳用，黑旋風李逵，一丈青扈三娘等等，而豹子頭林沖則是比較早出現的其中一位。他有一個美麗且賢惠的妻子，有美滿的家庭和很高的社會地位。可在官逼民反的背景下，卻使林沖這位本不會造反的人偏偏鋌而走險，走上了梁山。

林沖從屢遭迫害卻不願反抗，到橫豎是沒有活路，只有奮起反抗在災難中殺出一條血路。使他成為官逼民反的代表和象徵，最後顯露出真英雄的本色。

在林沖上梁山故事的前一部分，《水滸》以十分細膩的藝術筆觸，反覆描述林沖雖屢受迫害，卻不願反抗的心態。在高衙內調戲他的妻子時，他為了不得罪他的頂頭上司，而又保住他那八十萬禁軍槍棒教頭的職位，所以他忍受了這奇恥大辱，以求平安無事。

誤入白虎節堂是高俅陷害林沖的一個大陷阱。由於當時上司如父母的封建社會，他怎樣也不敢把上司往壞處想，更不會想到上司還會無端地陷害他。此外，恐怕他想得最多的是如何利用這次機會與高俅套近乎。所以，他把一個騙局當真了，自己把自己的眼睛捂起來，往陷阱裏跳。直到被捉，才醒悟過來。

到了被刺配滄州牢城，由於柴進的書信，他暫時在牢中過得還不錯，也只等着有一天遇赦，便回東京去。然而高俅仍然不放過他，派陸謙和富安來謀害他。草料場得一場大火，林沖僥倖沒有被燒死，但是會東京的路卻被燒斷了。於是林沖只好把陸謙三人都殺了，並且剖開了陸謙得心。儘管林沖的殺人手段是殘忍了一些，但是他有好好的一個家庭，這樣頂天立地的一個禁軍教頭卻被高俅，陸謙迫害得家破人亡、有國難投，就更就應用這種嚴厲的手段懲罰仇人!只是這個時候，林沖才顯露出他那真英雄的本色!最後是氣魄宏大得造反英雄!

林沖在奔往梁山的途中，在朱貴酒店的粉牆上寫了一首詩：

仗義是林沖，為人最朴忠。

江湖馳譽望，京國顯英雄。

身世悲浮梗，功名類轉蓬。

他年若得志，威震泰山東。

這首詩概括了一個朝廷命官被逼上梁山的原因和經過，顯示了林沖丟掉幻想以後激發出來的反抗精神，迴盪着一股悲壯的英雄氣。

總而言之，林沖最後是英雄了，最後是一個氣魄宏大的造反真英雄!

林教頭讀後感篇4

作為整個封建社會來講，它是創造了燦爛文化，但同時它也有很多的、包括一系列的上層建築，它有很多違反人性的這樣一些不合理的東西。因此呢，你是農民也好，你是市民也好，對於這一些不合理的東西，表示抗爭、表示反抗，這個是應該歌頌的。裏的108將，他們都是在自己人生道路上，在不同的人生道路上，走到了水泊梁山的。官逼民反，不得不反。

裏的這個豹子頭林沖，他上梁山真正是最典型意義的逼上梁山了。明代的一些評點家，包括金聖歎、懷林有些人的評點，説林沖這個人物，用兩個字來評價他:一個就是忍，一個就是狠。金聖歎説這個人簡直不得了，太可怕了，忍也非常可怕。高俅、高衙內那樣的欺負他、那樣的那樣的侮辱他、那樣的坑害他，但是他都可以忍下來，到最後把他弄到草料場，他還是在忍着。他總是想，我將來能夠還回到東京去，還怎麼樣，還能維持這種正常人的生活，忍耐。這個林沖的忍實在是驚人。一步一步地他都忍了下去，只有到最後了，到了火燒草料場以後，他的幾個仇人還要來殺他，一定要把他置於死地。這時候林沖才起來了，而這一起來，就不得了，就狠。殺人上山，態度是非常堅決的。他就是這麼一步一步的。到了山上。

林教頭讀後感篇5

説起這篇文章，還要從讀研期間做家教的經歷談起。為了養家餬口，讀研期間帶了幾個國中學生，指導他們學習語文。在這個過程中，我特別重視對他們閲讀的指導，鼓勵他們多讀書。我幾乎給每一位同學都講過《林教頭風雪山神廟》這篇小説，當時《水滸傳》也是會考必考內容，而我也希望通過一篇的“解剖”，為學生提供閲讀經典小説的方法。果然，幾位同學在我的指點下，將整部《水滸傳》讀完了，還時不時交流心得體會，我自然十分自豪。既然要講這篇小説，我就想一定要讀出自己的體會，也要給學生講出自己對這篇小説的理解，讀了幾遍之後，有了一些心得體會。但畢竟不夠系統，也不夠深入，這時我想起了金聖歎的評點本，於是便去圖書館借到了金聖歎的注本。不得不説，金聖歎是一位藝術感非常強的評點家，他對細節的揣摩、對人物的分析以及比較閲讀的方法，都很有啟發性，可以説他才是施耐庵的“知音”，是理想的讀者。隻言片語的評點，往往包含着十分豐富的信息，我正是將自己的心得體會與金聖歎的點評有機融合，形成了自己對這篇小説的獨特解讀。

2012年，我開始試着發表文章，首先便想到了《林教頭風雪山神廟》以及金聖歎的評點，於是便糅合成一篇文章《金聖歎的評點與t;林教頭風雪山神廟>》，可能這篇文章更像是材料的堆積，後來一直沒有發表。過了三年，當我把粵教版語文教材的部分篇目研究之後，開始將目光轉向人教版教材。2015年大學聯考之後的20天，我又對這篇文章進行重讀，連續寫成了4篇論文，分別是《細微之處見功力》《十五里——t;林教頭風雪山神廟>一處細節探究》《李小二眼中的“狐疑”——t;林教頭風雪山神廟>的細節探究》以及《t;林教頭風雪山神廟>敍事視角探究》。前3篇文章從題目上就可以看出，是屬於“細讀文本”的產物，文章題目中雖然都有“細節探究”的字樣，但內容並沒有什麼重複。第一篇抓住了“營前”“迎着朔風與揹着朔風”等細節，對作家的縝密心思進行分析；第二篇專門闡述“此間東門外十五里有座草料場”中的“十五里”的妙處，為什麼不是三五里或者四五十里，這個“十五里”肯定不是作者隨便虛構的，而是經過了生活邏輯方面的推算。第三篇專論李小二的“狐疑”，即透過李小二的眼光來看兩個陌生的客人，即陸虞候和富安。這些心得，多數是在讀研期間研讀的成果，現在按照中學論文的模式，將其形成了教學論文。第四篇專門闡述《林教頭風雪山神廟》的敍事視角，是借用了西方結構主義敍事學的研究成果。文章寫成之後便陸陸續續投了出去，但剛開始效果並不理想，很長時間文章都沒有機會面世。

2015年11月，終於等來了第一篇關於《林教頭風雪山神廟》的論文的發表，即《李小二眼中的“狐疑”——t;林教頭風雪山神廟>的細節探究》，發表在《語文報·教師版》第310期。過了三四個月，《中學語文》雜誌要發《十五里——t;林教頭風雪山神廟>一處細節探究》，這是我第一次在《中學語文》雜誌上發表文章，當時感覺很開心。2016年的5月份左右，《中學語文教學參考》編輯張曦女士通知我《t;林教頭風雪山神廟>敍事視角探究》通過了複審，如果通過終審的話就會發表在該雜誌的第8期上。2016年9月初，我剛到教研室上班，有一天突然在《語文教學與研究》上看到了《細微之處見功力》的發表，當時感覺很意外。這四篇文章的發表，説明了我對文本細節研讀的方向是正確的，中國小教材的文本解讀確實還有很大的研究空間。而且，文本解讀與我讀研時期的專業高度契合，最終成為我主要的研究方向。可以説，這些文章的寫作與發表，正是對文本進行“窮追猛打式”的解讀的結果，是“秋風掃落葉式”的解讀。這種解讀，不是一般的教學閲讀，而是“細讀”，抓住文本的細節，進行全面深入的剖析，從細節之處探究文本的精妙與藝術成就。

後來，我將文本解讀與教學內容的確定結合了起來，這一點也成為我教學研究的新方向。順着這個方向，我寫成了幾篇關於教學內容重構的文章，也陸續發表了一些。2015年12月份，我開始寫作《文本解讀與教學內容重構》一書，這時我就在想，可否將此前對《林教頭風雪山神廟》的解讀成果有機轉化為“教學內容”的研究，過了一個月，我將想法付諸實踐，形成了《轉變“要素板塊框架”，重構小説教學內容》的綜合性文章，發表在《中學語文》2017年第4期上。至此，五篇文章形成了一個從文本解讀到教學內容研究的內在脈絡，最終全部發表。遺憾的是，我一直沒有機會給學生講這節課，教學設計與教學課例一直沒有寫作。

去年10月份，我從廣州二中跟剛回來，有一次讀《林教頭風雪山神廟》，突然對“管營”這個不起眼的人物產生了興趣，因為這個幕後主使、罪魁禍首最終安然無恙，對文本進行前後勾連，寫成了《一個被忽視的人物——略論t;林教頭風雪山神廟>中的“管營”》，不過這篇文章還沒有發表，是一條“漏網之魚”。

這幾篇論文的寫作，我有兩個心得體會。首先是要有獨立的文本解讀的意識，通過行動與實踐，形成過硬的解讀能力，最好能夠在細節處深挖，讀出作家的匠心所在。教材篇目，還有大量的“空白”，等着教師去“填空”。當然，這需要坐得住冷板凳，需要靜下心來，真正回到文本本身。第二就是要確定自己的研究方向，用一定的語文觀或者教研觀，去指導論文寫作。例如我自己最基本的語文觀就是，要通過文本解讀確定這節課“教什麼”，即教學內容。我在寫文章時，便會有意識地運用這種方法，去指導我的教學研究。這樣，寫出來的文章，便會形成一個系列，將來出版成書，也就指日可待了。

林教頭讀後感篇6

“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”這是讀完這篇文章我想送給林沖的一句話。他是個多麼能夠忍耐的人呀。面對高俅的陷害，面對自己的冤屈，面對自己的愛人被人欺辱，他把仇恨壓在了心底，壓在了自己的身份下。如果不是草料場的大火，如果不是陸謙等人的不斷加害，我真的不敢想象像林沖這樣的人會忍耐到什麼時候。

我不能説林沖不是英雄，因為他武藝高強，深懂禮節，對人謙和，安分善良，這樣一個有大將作風，不與小人一般見識的人，不得不成為所謂的英雄。但在我心中，他只能算是半個英雄，面對自己的上司，他沒有了堅持真理的勇氣，面對自己的家人受到欺辱，他的拳頭因為那是高衙內而放了下來，平時的豪氣瞬間消失於內心的忍，他失去的不是尊嚴，更重要的是一個男人身上的血性，男人若失去了血性，將會變得虛無縹緲。他面對自己的冤屈，卻不思反抗，忍辱求安。在這個世界上，對就是對，錯就是錯，該出手時就要出手。這一點我最佩服魯智深，他是有豪氣的真正好漢。我記得《水滸傳》的好漢歌有一句是“路見不平一聲吼呀，風風火火闖九州呀”，在這個社會上，就應該多一些想魯智深一樣有打抱不平的氣魄。而不應該被思想包袱壓着，煎熬度日。只有每個人都具有正義，具有俠氣，我們的社會才會更加安定，你説，對吧?