給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園11篇

心得體會可以讓我們不斷思考不斷進步，提高我們的寫作能力，只有在不斷寫心得體會的過程中，我們的思想境界才會有所提升，以下是本站小編精心為您推薦的給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園11篇，供大家參考。

給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園1

寒假認真閲讀了安奈特.L.布魯肖的《給教師的101條建議》，同時借力互+開展的勇氣讀書打卡活動，通過記筆記、打卡的方式閲讀。書中記錄了101個教育故事，設計教育的各個方面：有課堂管理、教學規劃、課程指導、教師的態度和行為、構建成功的師生關係、永不消散的師生魅力，寫出了教師教育孩子的心得、處理課堂上意外發生的隨想、轉變觀念的體會、關愛孩子的收穫，字裏行間流露出老師的愛心，捧起這本書不僅僅是一本書那麼簡單，而是沉甸甸的師愛、師魂。

讀着書中的教育故事，不由得聯想到了自己的教育生涯，遇到書中的類似情況，做到像故事中的老師一樣對待學生嗎？意外隨時會發生，學生的行為已經超越了你的底線？做到像故事中的老師一樣一笑了之，靈活應對，還是揪住學生的一點點小毛病大發脾氣，既影響情緒又耽誤時間。

留給我印象最深的一節是：不要放棄任何一個孩子。在這一節寫在最前面的是美國黑人女教育家瑪瓦.柯林斯的一段話：

“優秀的老師，讓差生變好，讓好學生更優秀。學生失敗的同時，我們也失敗了。”

反思自己，把每天、每週、每月的小故事記錄下來，不斷的反思自己，提高自己，關注每一個孩子，讓他們健康、快樂成長。

近乎絕望的時候，我們下決心永不言敗；孩子們耗盡了我們的耐心，我們需要不斷地鼓勵自己;想要放棄的時候，我們更要堅持。樹立堅定的信念，不放棄任何一個孩子，盡心盡力，讓每一個孩子都獲得成功——這是我們的責任。當孩子們失敗的時候，我們應當改變自己的方法，直到他們成功為止。請牢記以下幾點：

每個孩子都是一個獨特的個體；

每個孩子都機會均等；

每個孩子都有權擁有一位有能力、有同情心又勝任工作的老師；

每個孩子的尊嚴都應該得到尊重；每個孩子都能成功；

每個孩子身上都有可以挖掘和培養的優點；

每個孩子都渴望成功；

每個孩子都渴望被愛和欣賞——來自每一位老師。

找到每一個孩子被生活的保護罩所重重掩蓋的內心之美，找到他，開發他。這是你的責任，你的權利，也是你的事業。傾情投入，創造屬於你的奇蹟！

這本書帶給我的思考很多，每一天都比前一天有進步。正如陶行知老先生所説：“倘若當教師自己天天去研究，有所得的，即隨時輸入於學生，如此則學生受益較多，即當教師者也覺得無窮的樂趣。所以，學生求學，固然要學而不厭，就當教師者也要真正做到學而不厭。”

給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園2

歌德這樣説:“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”

暑假期間，我認真閲讀了《給教師的101條建議》捧讀此書，教師要提高自己的教育素養，就要博覽羣書，善於汲取書中的營養，我收穫頗多。帶給我教學上許多建議，在原來教學中的許多疑慮一下煙消雲散，裏面收入了101個教育小故事，涉及教育的各個方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發生後的隨想，有轉變觀念的體會，有關愛孩子的收穫……讀着書中的故事，我不由聯想到了自己，如果我遇到了類似的情況，我會如故事中老師一樣對待如此的學生嗎?當意外發生時，當學生的行為已經超越了底線，我會如何呢?我會和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會大發雷霆，以自己的威嚴壓載學生個性的閃現?我不得而知，但是我已經在慢慢轉變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

讀過此書，我印象最深的是最後一章節:不要放棄任何一個孩子。其中講到“優秀的老師，讓差生變好，讓好生更優秀。學生失敗的同時，我們也失敗了。”反省自己，我所教的班裏差生較多，每次上課他們都會思想開小差，跟不上進度，久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無視他們的存在，重者給他們一個小小的懲罰！現在想來感到很慚愧，每個人都有自己的一技之長，都有自己的分工，自己的生存方式，何必強求十指一樣長呢?我們作為教師，不是隻培養參天大樹，而是讓每朵小花都開得燦爛。他愛音樂，就讓他成為一名音樂家;他愛美術，就讓他成為一名小畫家……那樣，我們才真正做到因材施教，為了一切學生。

給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園3

在閲讀教育類書籍時，經常看到一個響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經典名句。可從未真正靜下心來閲讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書！

其中一篇文章《談談教師的教育素養》中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。

看了《教師的時間從哪裏來》後，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開學校，備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的問題，已有點應接不暇，還要忙着生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來。“只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什麼那麼多優秀教師，課堂上總是那麼得心應手、左右逢源、遊刃有餘，不管學生出現什麼突發事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環節環環相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑑其他教師的先進經驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不同。

一位優秀的高級教師曾説過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人説‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，並深有同感。蘇霍姆林斯基説過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。”

讀書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。老師們，你是人類文明的傳承者，你不讀書，怎能讓你的學生與書為友？讀書吧！

給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園4

通過學習這本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他們用在我自己的教育教學工作中，用在班裏的每一位學生身上。在學校裏，特別是義務教育階段，學生不僅僅是為了學習知識，更重要的是應該被人尊重，被人理解，被人欣賞，所以，教育工作者要站在被服務者的立場上去思考問題，瞭解他們的所訴所求，所期所盼，為他們消除成長的煩惱，為他們做好服務，使他們養成良好的學習習慣，獲得實實在在的知識，更重要的是形成正確的人生觀，世界觀，學會做人，學會做事。

書中第二十二條講到"爭取學生熱愛你的學科"。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生才會在這門學科上下功夫，他們的天賦素質才會得到發展，他們的愛好，稟賦，才能，志向才能自願地建立起來。我們經常可以從圖書，報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有很大的聯繫。作為老師，自然希望學生喜歡上自己所教的學科，只有這樣他們才會在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動地思考，學習，從而學好這門課。

如何讓學生喜歡你的學科呢它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學科。在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。我們學校有位校長曾經説過，學生回家先做哪一門的作業，就説明他們最喜歡的是哪門功課。我調查瞭解下來，學生們確實是把自己最喜歡科目的作業放在第一位的。因此我特別注意激起學生的興趣，加強課堂教學的互動性和趣味性，改善作業的形式，適當減少了作業量，一段時間下來發現越來越多同學開始把英語作業放在第一個做，英語水平也有了一定的提高。但也有一些學生對什麼都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基説，在學生對待知識的態度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態。

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讀了《給教師的一百條建議》，讓我感覺到就像一個老者再向我娓娓道來他的工作，他的點滴經歷。讓我覺得他在他平凡的工作中那種育好人的執着和用心。我覺得在前面幾條建議中，把閲讀放在了很重要的位置。在第19條建議中，他説：“閲讀是對“學習困難”的學生進行智育的重要手段。”書上作了這樣一個比喻，學習困難的學生更需要閲讀，就像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠沒完沒了的補課，而要靠閲讀、閲讀、再閲讀，閲讀優秀的文學作品。因為閲讀能教給學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏鋭，而我們當教師的工作起來也就更容易。這不禁讓我想到我們身邊有不少家長竭力反對自己的孩子閲讀課外書籍，而讓他們死摳書本。認為書上的學會了，學習成績自然會好起來，其實不然。學生死記硬背也不可取，因為今天會默，明天就忘，就是記住了不知道怎麼去用，也只能成為一種“死”知識。更嚴重的長此以往，學生就會慢慢失去學習興趣，產生逆反心理，最後真正淪落為後進生。而且他這章節中，他講述了一個數學老師培養學生閲讀。這讓我更有感觸，閲讀不再是語文學科功利性的東西，而是一種培養思維的方法，是人類進步的階梯。

由此看來，我們教師轉變觀念是當務之急，理解素質教育的實質，為這些孩子推薦合適的讀物，讓優秀的文學作品來充實他們的頭腦，陶冶他們的情操，使他們真正成為有文化、有修養的現代文明人。

可是在我們日常的工作中發現，有許多同學他們整天都在忙於補作業，忙於訂正，根本也抽不出多少時間來進行閲讀，他們的閲讀量少，閲讀速度慢，由此循環下去，閲讀對他們來説就越來越困難，也失去了閲讀的興趣。如何保證孩子充足的閲讀時間，這也是我們老師當思考的。以後在工作中，不再認為閲讀是課外的份，可以適當對作業慢的同學少一些抄寫背誦的作業，讓他們抽出時間來閲讀，培養他們閲讀的習慣和興趣。

給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園6

應走在不斷閲讀積累的路上——蘇霍姆林斯基。

靜下心來品讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的一百條建議》，觸動很深。不愧是教育大家，蘇霍姆林斯基對教育、教學出現的問題，該採取的辦法，分析得深刻、到位，對當今乃至未來的教師的工作都有很大的啟示作用。

蘇霍姆林斯基博大精深而生動活潑的教育思想中，有一個極為重要的，就是教師應該熱愛讀書。

教師讀書到底有什麼必要？蘇霍姆林斯基舉了一個例子：

一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課上得非常出色。聽課的教師們和視導員聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課後，鄰校的一位教師對這位歷史教師説：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師説：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來説，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者説現場準備，只用了大約15分鐘。”

像這位歷史老師這樣的人，談到自己的每一節課，都會説是用終生的時間來備課的。怎樣進行這種準備呢？那就是讀書。

在教學實踐過程中，我們經常強調學生要多讀書，會讀書，反思一下，作為知識傳授者的我們平時多讀書嗎？會讀書嗎？也許部分語文教師的讀書活動還沒有學生開展得好。

提到讀書，許多老師感覺無奈：我們也想讀書啊，可是真的沒有時間啊！確實，教師每天必須做的：備課、上課、批改作業、輔導個別學生、上交各種業務學習材料，做班主任的還有更多大大小小的事……這些事佔去了很多時間。閲讀的`時間從哪裏來？畢竟每天只有24小時！

上文所談到的那位歷史老師一樣的人，他們從來不抱怨沒有空閒時間讀書，因為讀書讓他們獲益匪淺。這是很容易理解的：讀書多了，積累深厚，備課不再是死摳教科書，就能用15分鐘準備出讓人入迷的課，就能在課堂上得心應手、遊刃有餘。所以，我們必須調整自己的心態，讓讀書出自內心的需要。

其實，我們並非真的一點時間也擠不出來，只是我們的心倦怠了，不想去做而已。我們只是為自己的懶於閲讀找了很好的藉口。是一件美好的事，不拘形式，不拘數量，不拘內容。在辦公桌上放置一兩本感興趣的名著或者專業雜誌，一有空閒就見縫插針地讀一兩篇或一兩頁，既是學習，也是休息。在牀頭櫃上擺放幾本小説散文或喜歡的雜誌，睡前美美地讀幾頁，是一種很好的催眠呢……

我們應該確立終身讀書的觀念，自覺地多讀書，讀好書，豐富自己的讀書積累，提高自己的讀書品質，實現自身人文思想、人文精神、人文素養的不斷提升。教師的閲讀同樣需要從課內讀到課外，不斷地擴大自己的閲讀面，進而不斷地提升自己的閲讀品質。新課程標準列出了學生課外閲讀的推薦書目，作為語文教師，如果我們自己都沒讀過，又何以去指導學生？又何以用自己的行動去影響學生？

我們要讓閲讀成為生活的必需；讓書籍成為我們的精神伴侶。無論是古代的還是現代的，無論是中國的還是外國的，無論是科技的還是人文的……一切凝聚着人類文化精神的讀物都應該進入我們的視野，這樣我們才能成為人類文明之火的傳薪者；才能把生命讀得開闊、靈動、樂觀、豁達、鮮亮；才能把人類心靈的廣袤與深邃，世界的多樣與神奇，世事的無端與詭異，傳授給那些求知如渴的莘莘學子們。

我們必須明白：讀書是心的享受，是進步的階梯，是為師的責任。

教育教學的道路上，我們要“活到老，讀到老”，不斷積累，不斷增長職業智慧，在課堂上盡顯教書育人的魅力，造就可貴的生活品質，創造一種詩意美好的人生境界。

給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園7

本學期，我們的王校長給大家推薦了好幾本著名的教育專著，推薦我們要抽空學習學習《給教師的一百條推薦》就是其中的一本，端午節放假期間，我認真讀了這本書。在閲讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓導，而是以提“推薦”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。他不喜愛大而空的説教，而是深入你的內心，聯繫教育生活的實際，用了很多生動的事例和實際體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、給我們提出許多飽含教育學、心理學知識的推薦。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關於教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閲讀、品味。

這本書最先吸引我的是“教師的時刻從哪裏來”，它確實讓我產生了很大的共鳴。在平時的工作中我們都認為時刻總是不夠用，每一天總是備課、上課、寫反思、批改學生的作業，參加教研活動等，忙忙碌碌的一天時刻就過去了，可收穫卻不大。

《給教師的一百條推薦》這本書給了我們一個很好的推薦：讀書。他認為：讀書是節約老師時刻有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂十分精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時刻來準備這節課”時，這位老教師説：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時刻來準備的！”在感動之餘，我也豁然開朗。我們不就應總是抱怨時刻太少、事情太多。而就應抓住一切可利用的時刻來豐富自己的知識。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在於他用了終生的時刻在擴大自己的知識儲備，持之以恆地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動地學習，不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能使自己成為一個研究型的.教育工作者。

其次，“怎樣使學生注意力集中”這條推薦也對我幫忙很大。學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問題，個性是在上課或進行學習活動時，有些學生個性愛開小差，於是在老師他們的評語中都有這樣一句：“期望你上課專心聽講，不做小動作。”就應説，注意力不集中與國小生的年齡特點有很大的關聯，他們個性容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力持續不了多長時刻，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問題，那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看着他坐得端端正正，説不定這時候正是“身在曹營心在漢”。他究竟給我們提出了怎樣好的推薦呢？在那裏，他説“要能把握兒童的注意力，只有一用心途徑，這就是要構成、確立並且持續兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”

這樣的話説起來容易，做起來但是有必須的困難。我對這段話的明白是：如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，正因很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯繫，使他不感到個性的陌生，使他有一種想要了解更多的慾望。我們要想使學生在課堂上持續比較長的注意力，你就要將學的資料與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發生聯繫，他就會想法去了解其中的前因後果，注意力也就會越集中。

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自於不一樣的年代，不一樣的國度，但他閃光的思想對我們這一代來説，仍有着重要的好處。教育的問題是共性的，它不會正因時代的變遷而改變或消失。書中的許多經驗都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！《給教師的一百條推薦》是一本好書，好書的特點之一就是常讀常新。我想，當我在教育上遇到困惑時，我還能夠再讀一讀這本書，必須會有新的收穫。

給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園8

《給教師的建議》是烏克蘭著名的教育家蘇霍姆林斯基的教育專著，他的這本書，只要是教師，看了都會為之感動，我和這本書今年開始有了深深的緣分。一讀這本書是我工作大約5年左右的時候，那時為完成學校交代的讀書任務，假期借了回來。但我清楚，那時我的心靜不下來，沒有看書的需求，智力生活處在停滯的狀態，所以草草的看了幾個章節，從網上當了一篇讀書筆記，完成了學校的佈置的讀書任務，就算對本書讀了一遍。再拾起這本書已經是20年之後，因為對於經典的膜拜，讓我一直對於沒有好好的讀完《給教師的建議》而割捨不下，去年的暑假又借了這本書，但又沒讀完，心中始終留有遺憾，第二遍的閲讀也是未完成；今年的寒假在沒借到這本書的情況下，我自己買了一本，現對本書進行了一個檢視閲讀，這本書談了什麼？框架是什麼？怎麼説的？有道理嗎？這本書和我的關係是什麼？寫完了《給教師的建議》之檢視閲讀，算完成了第三遍的閲讀；到現在我進行的是第四遍閲讀，完成了上篇的50個建議。非常仔細的閲讀，在讀的過程中，找金句、找關鍵詞、做思維導圖、關聯每個關鍵詞之間的關係、寫感悟，深深的被作者的教育智慧和愛心所折服，同時也為20年前沒有好好的閲讀這本教師的聖經而深深的遺憾着。如果20年前，我能認真的把這本書好好的讀完，吸取作者的精華，感悟自己的做法，那自己的提升和對學生的引領絕對是不一樣的風景，寫出來我的感受，希望每一位沒有細讀這本書的老師都能抓緊讀完，思考、形成自己的心理表徵，對於自己的教師成長之路一定有很好的指導作用。

在讀完前50篇後，我的總體感悟是：蘇霍姆林斯基是一個有愛心、博學的教育科學家，更是一位教育藝術家，他所創建的這部美麗的作品值得我們終生學習研究，他更是我們學習的楷模！

上篇篇首語蘇霍姆林斯基就告訴我們：我們的工作是培養人，這就使我們擔負着一種無可比擬的特殊責任。所以我們要培養自己的工作才能：首先要感覺到每個兒童的個性，對他們要抱有信心，要能夠理解兒童的弱點，要對他們有同情心、對他們要由衷的關懷，要培養自己和學生談心的情緒，只要在很長時間內用心靈來認識學生的心思集中在什麼上、他想什麼、高興什麼、擔憂什麼，只要牢固的掌握了這一點，就可以成為真正的能手。這是一個細膩的東西，我們現在教師只要不只關注學生的考試成績，注重關注自己的智力生活，把學生引導到書的世界中去。時刻記住：自己不僅是教課的老師，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人，就一定會給孩子們產生積極的影響。

我特別佩服蘇霍姆林斯基的博學，他可以説是一個教學的高手。他善於在自然中和社會勞動中培養學生，激發學生的學習興趣。他在生物學、物理學、數學、美學、體育、語言培養、智育方面都給出了切實可行的建議。他是一個善於總結的人，看他的每一篇建議，我認為這就是他畢生的教學反思的合集，他利用自己的畢生的心血總結了自己的教育智慧，全是他自己實踐出來的結果。作為教師，我們也要像他學習，不斷的反思、總結、思考，教會學生思考，而不是死記硬背知識，站在巨人的肩膀上做教師，是一件很幸福的事啊！

第26條建議《要贏的學生的思想和心靈》，我的感觸特別深，做了一輩子的教師，也沒有蘇霍姆林斯基認知深度：你在頭腦中還要有關於我的學生的另一種概念：應當有10個或更多的學生，會應為自己的教課把自己的心靈獻給物理研究。。。就是要有培養自己教的學科的頂尖的人才的遠見和思維，這是我不曾考慮過的事情。蘇霍姆林斯基斯基對於如何培養這樣的學生也給出了詳細的方案：利用思維之角、難事之角、嚮往之角，在教師之間展開贏得學生思想和心靈的競爭讓認知使學生精神煥發。

第50條建議《關於對自己子女的教育問題》也非常的受用，蘇霍姆林斯基的分析非常的精準：做老師的就不要在家裏營造小型的學校的氣氛了，我就經常聽到孩子説，我不是你的學生。其實專家早就給了建議，只是自己的無知和懶惰耽誤了自己和孩子、學生了，好在現在讀到了，就要踐行了。不要在孩子面前評論學生和同事，不要把上班的情緒帶到家裏，要擁有自己的藏書，孩子也會跟着自己一起看書的，我相信就這兩點建議看懂了，踐行了，這本書就沒有白看了，何況書中還有那麼多的金句呢！真的是一本教師的聖經啊！相見恨晚！

這是一本值得反覆看的書籍，看一遍就會有一遍的收穫。我因為這個寒假與蘇霍姆林斯基近距離的交流，而幸福滿滿的，而精神愉悦的，而充實了很多，你也來看看吧！

給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園9

蘇霍姆林斯基堪稱是一位百科全書式的教育家，他著作的《給教師的建議》一書涉及到教育教學的各個方面，對教師的課堂教學有着十分重要的指導意義。他避開了生澀高深的教育理論，完全從自身的實踐經驗出發，講述了自己從教30多年來豐富的課堂實踐經驗。該書是偉大教育家蘇霍姆林斯基畢生的心血與結晶，對中國小教師，尤其是新任教師，有着重大的指導意義，被稱作活的教育學。閲讀該書，自己眼前好像打開一扇大門。踏入此門，我彷彿進入一個豁然開朗的精彩世界。現實教學中的迷茫，困惑，都能從該書的101條建議中找到問題的根源。讀完該書後，自己第一次深刻感受到，自己一直犯的錯誤和各種教學中出現的問題，都能從中找到理論依據。它幫助我跳出常規教學瑣事，站在一定的高度，來分析自己的教育教學。

一，語法規則的掌握必須以大量的思考和實踐為前提，用規則和定理去解釋大量的語言事實。學生只有通過切身感受，深入思考後，才能融會貫通，內化為自己的知識，成為自身能力素質的一部分，並且在解決問題的過程中學會知識遷移，運用自如。經過深入思考和解釋大量語言事實提出的規則，則可被用作一把解鎖的鑰匙，來解決各種語法問題。所以，在日常的英語語法教學中，語法規則的講解不應建立在乾巴無趣的講解之上，而是要精選有代表性的試題，讓學生反覆操練，用已學的語法規則鑰匙，去解釋各種鮮活的語法現象。這樣，規則在作為一種鑰匙被使用多次之後，便能融入學生自身的知識體系，成為其自身素質的一部分，雖未經死記硬背，但需要時便能自然喚醒。

二，學到的新知識應進入“循環週轉”。只有當知識被用作解決問題的方法被不斷使用時，知識的學習才不會變成一潭死水。知識的學習應該以運用知識解決問題為目的。那些通過死記硬背暫時記住，但從未進入知識的週轉，循環，不以使用為目的知識學習，便會很快忘記。若知識的識記和獲取以運用為目的，把知識的學習當作一種獲取新知識的工具和手段，不斷加以循環利用，那麼知識的掌握便會高效實用，並自然地融入到學生的知識體系中。因此，在日常的英語詞彙教學中，教師應注意給學生設置語篇和語境，引導學生把詞彙識記當成一種理解篇章，獲取知識，處理信息的工具和手段。當詞彙作為一種傳達信息的工具被使用多次以後，就會潛移默化為學生自身英語水平的一部分了。此外，詞彙學習應採用重複性和滾動性複習，不斷地在理解篇章，解決實際問題的過程中復現，增加詞彙的曝光率，這也是詞彙不斷進入循環週轉，滾雪球式積累的有效方法。

三，課堂上應儘量避免花費大量時間提問個別學生。知識的學習不是單純地死記硬背，並在教師課堂檢查時全盤倒出。正確做法是，教師在知識檢查時應面向全體學生，讓所有學生都能參與到知識的自我檢查。而不是在提問個別學生時，把全班大多，課堂上應儘量避免花費大量時間提問個別學生。知識的學習不是單純地死記硬背，並在教師課堂檢查時全盤倒出。正確做法是，教師在知識檢查時應面向全體學生，讓所有學生都能參與到知識的自我檢查。而不是在提問個別學生時，把全班大多數的學生都置於一邊，讓他們無所事事。課堂是和全體學生的宏觀對話，因此不要拘泥於個別學生的細枝末節。此外，教師還應精選作業，分層佈置，爭取讓最差的學生，也能通過自己的勞動和努力，體驗到一種克服困難，獲得知識的自豪感和成就感。所以，教師在日常的教學活動中，應面向全體學生，注重課堂的整體效果，爭取讓每個學生最大限度地參與課堂，讓人人有事做，事事有人做。而不應該只關注個別學生，只關注教師自身的講解。

四，教師應充分認識到學生的學習主體地位，把思維的權利還給學生。教師的最主要任務是喚醒和激發學生的思維，引導學生積極思考，主動探求和發現問題，解決問題，獲取知識，把學生放在主體地位，把學生當成知識的主人。所以教師在日常教學中應從學生的需求出發，講學生之所需，解學生之所或，明學生之所思。適時引導，激發，喚醒學生對知識的渴求和探索。只要當知識和學生的思維發生反應時，有意義的學習才會發生。這就啟示我們，在日常的教學中不應面面俱到，擾亂和破壞學生犯錯和發現問題的機會，把可能出現的問題都扼殺在萌芽之中。一味地講解和灌輸只會讓學生失去思考的能力和主動學習的熱情。正如著名特級教師李俊和所言：感知比告知重要，操練比講解重要，模仿比理解重要。所以在日常英語教學中，教師應以學生的聽説讀寫能力的訓練為主，少鑽研語法，少分析詞彙，少測試課本語言點。而要真正的把英語作為一種語言工具，引導學生利用該工具去獲取知識，解決問題。舉鮮活的例子，讓英語材料源於生活，貼近生活，讓學生利用英語的工具性去獲取信息，感知生活。英語教學切忌枯燥地脱離生活和應用的實際大講特講。在英語教學中，教師對課堂的把握應以語篇為載體，在閲讀中不斷進行詞彙的滾雪球式積累，不斷地把所學知識投入到新一輪的知識週轉和使用中去。英語課堂教學也應返璞歸真，尊重語言學習的基本規律，把課堂還給學生，把主體地位還給學生。

給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園10

歌德這樣説：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”

寒假，我認真閲讀了安奈特．L．布魯肖的《給教師的101條建議》，捧讀此書，給我很多收穫，帶給我教學上許多幫助，在原先教學中的許多疑慮一下煙消雲散，裏面收入了101個教育小故事，涉及教育的各個方面，有教師教育學生的心得，有課堂上意外發生後的隨想，有轉變觀念的體會，有關愛孩子的收穫……

讀着書中的故事，這些建議及時給我幫助和引導；為“教”和“學”提供即時而有效的指導；也提供各種實用的教學技巧。

讀的過程中不禁想到了我自己，如果遇到了類似的狀況，我會像故事中的老師一樣對待學生嗎？當意外發生時，當學生的行為惹怒了我，我會如何呢？我能和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會大發雷霆，不知所措，以自我的威嚴將一堂課上的不盡人心，我不得而知，雖然我已經在慢慢轉變我自我，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友，但我時常考慮應該做一個什麼樣的老師，與同學們親近的同時同樣要樹立教師威信，信服威信。

讀過此書，我印象最深的是最後一章節：不要放下任何一個孩子。

其中講到“優秀的老師，讓差生變好，讓好生更優秀。學生失敗的同時，我們也失敗了。”聯想到我自己，我所教的班裏不同層次的學生都有，總感覺自己不能關注到每一位同學，常常注意到後進生基礎知識要掌握牢靠的同時，往往忽視優等生的拔高，我打算新的學期開始，多向優秀老教師取經，要全方面的關注每一位學生，根據不同層次的學生布置不同的作業，讓他們都有所進步，有所成長，我們作為教師，不是隻培養參天大樹，而是讓每朵小花都開得燦爛。爭取發揮自己最大的能力，對不同層次的學生設計不同的前進目標，爭取讓每個學生都能做到“跳一跳，摘個挑”，當嚐到成功的喜悦，相信他們會比我們更加有激情，有活力，無論何時做到因材施教，真正地為了每一位學生的發展。

給教師的100條建議讀書心得體會幼兒園11

在一個人的思想還沒有強大到自己能完全把握自己的時候，就需要在精神上依託另一個比自己更強的。

無論在生活還是在工作中都會遇到一些讓人焦慮或者緊張的事情，有時有些事情真的左右為難，不知所措，就能聯想到小説中的“高人”，如果能指點一二，做出正確的判斷與選擇。對學生而言，在他們的小天地裏，非常需要可以信賴的大人，那麼，你是否是學生心中可以信賴的大人？條件之一——讓學生安心。

研究已經反覆證明，感到焦慮或者緊張的時候，人的大腦就會專注於如何來消除這種焦慮和緊張感。研究還表明，大腦處理否定言論所需的時間比處理肯定言論花費的時間多的多，知道這是為什麼嗎？其實，我們可以自己找到答案。想想看，你傷心的時候，總是想着怎樣開心起來，這很容易理解。再想想，有人讚美你的時候，你是不是説聲謝謝就任其過去了呢？被人讚美當然是一種美好的感受，但你不會因此而忘記其他事情。可是有人侮辱你，説你不好講你壞話的時候，你就會不高興，然後絞盡腦汁地去想這個人為什麼會這樣説，你還可能有些氣憤。不過，最終的事實是，不管你心裏多麼使勁地想要忘記它，大腦一時半會卻不能擺脱它的影響。別人説你好的時候，很容易就會忘記；別人説你不好的時候，要想忘記，恐怕就難上加難了。同樣的事放在教室裏又會怎樣呢？無需花費太多的腦筋——在消極的環境中，比如：令學生感到害怕，不舒服或者焦慮的地方，學習效率非常低下，因為此時學生的精力集中在如何令自己舒服一些，自在一些，不在焦慮害怕。所以，作為老師一定要防患於未然。開學第一天第一件事就是讓學生感到舒服、自在、安心。給他們一個相當鎮定、泰然的印象和感覺。

告訴學生你能為他們做些什麼：第一， 不會在課堂上大着嗓門説話，不會朝你們大喊大叫。當然，這並不等於我放任你們的錯誤行為，你們必須對自己的所作所為負責。但是，我保證在課下在處理問題，給你們足夠的尊重；

第二， 不會當面給你們難堪，當着同學的面讓你們尷尬，給你們一個安全的、放鬆的學習環境。

在教學工作中不斷地提升自己的文化底藴和素養，傳道、授業、解惑的同時給孩子們指明方向，做一個讓孩子們可以信賴的大人。