教學五環節心得體會7篇

寫心得體會絕對不是我們隨意應付就可以完成的，每當我們內心有所感悟時，都可以寫份優秀的心得體會，本站小編今天就為您帶來了教學五環節心得體會7篇，相信一定會對你有所幫助。

教學五環節心得體會篇1

針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。

近年來我校依託這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，始終處於全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模範。學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。

導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯繫，喚起學生學習研究的興趣願望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

學的環節，學生帶着濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現並與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。

問的環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。

練的環節，此步驟環節的目的在於使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡迴輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收穫和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的瞭解，以便調整後續教學。

總而言之，本教學模式，有利於促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以後激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。

當然由於實踐時間不長，和個人素質的差異，也存在以下困惑：

一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽着學生走的嫌疑。

二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脱節，其表現是：過於關注教師怎麼教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象；對學生髮現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；

三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流於形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。

教學五環節心得體會篇2

近來，我們英語組認真學習了“六步教學法”,通過認真研讀文本，我對“六步教學法”的要點有了粗淺的認識，下面談一下自己的看法。

新的課堂評價標準，不是看教師教了多少東西，而是看教師是否恰當地使用了學案進行靈活地導學，看學生學到了多少東西，看學生在教師的指導下能否主動地、愉悦地學習，且學有收穫。看學生掌握了多少學習方法，是否經歷了從不會到會的過程。正是基於以上各點，我校的“六步教學法”改變了以往以教案為主的課堂教學模式。

一、精彩展演——（展）

充分利用課堂前3分鐘的時間，教師指導學生可進行對話表演、情景劇表演、英語兒歌演唱、講英語故事、講英語笑話、猜英語字謎等。通過多種英語活動形式，為學生搭建展示英語才藝這一平台，為其他學生的英語聽力提供了時間保證。學生的語言表達能力增強，變得更自信樂學了。

二、預習檢測——（測）

預習效果直接決定着課堂教學的成敗。提高預習質量成為提高課堂教學效率的重點。我校在多年的國小英語實踐中，依據國小生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——扶，四年級——半扶半放，五、六年級——放的預習指導模式，循序漸進地培養學生自主學習的能力。

六年級將預習進一步深入，預習內容主要圍繞教師提前製作的微課、微視頻、作業檢測單等進行，教師課前將自學資料上傳至國家教育資源雲平台或班級創建的qq羣。也可讓部分優等生通過自主預習設計要點、學生參與，進一步發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。

三、揭示目標——（啟）

“讓每堂課都從目標開始”，把明確具體可測的教學目標作為教師的教與學生的學的出發點，做到有的放矢。教師根據學生的認知水平、學習能力，教學內容等選擇制定學習目標的方式，教師可直接出示目標也可讓學生根據所學內容猜測目標，目標要落實“三維目標”要求，體現本節課的重難點。目標要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達簡練、準確、直觀，如：問題式、概括式、習題式。學習目標的表述最好不要用模糊性動詞，如：瞭解…，理解…等，可多用具體性動詞，如：記憶…，背誦…等進行直觀表述。讓學生明確學習任務，緊緊圍繞學習目標進行下一步的學習。

四、學習新知——（學）

1.情境導入，激趣生情。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知慾望，激發他們積極參與語言交流的熱情，並實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節課成功的關鍵。教師創設情景引入新知要巧妙自然，儘量創設真實生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景，培養學生興趣，抓住學生心絃，優化學生心境，為新知識的探求、運用作準備。

2.自主學習（獨學）

學生在學習目標的指引下，通過教師出示的“金鑰匙”引導學習，教師利用媒體出示自學提示或導讀提綱（它包括學習內容、學習方法、學習形式等），讓學生自主學習。通過學生自主學習，達成部分簡單目標，訓練學生自主學習能力。

3.小組合作、交流（對學、羣學）

對自主學習不能達成目標的學習任務，小組合作學習為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。合作學習時要求要清楚，合作時間要充分，教師指導要及時，評價方式要優化，既關注對個人的評價，還要關注對小組的評價。合作學習是調動每個學生參與的積極性和主動性，真正使課堂活起來。這樣，學生不僅動起來，問題也擺出來，疑難也攻下來。同學間、各小組間比着學、賽着學，你不讓我，我不讓你，有了勇於爭先、敢於爭先的局面。

4.精講點撥

解疑釋惑

精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環節，可以體現教師教學的`技巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養，對教師提出了更高的要求。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結語法規律，點撥方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地瞭解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”。“三講”是指：一講重點；二講難點；三講易錯點，易混點，易漏點。

五、趣味操練——（練）

這是鞏固新知的階段，也是開展遊戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的瞭解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語言學習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、等活動，讓每個學生都有表現的機會。

六、目標檢測——（評）

目標檢測是檢驗教師教學工作實效性的重要一個環節。當目標達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、目標檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優點、缺點、問題、不足，及時進行改進。目標檢測一般通過限時作業的形式完成，檢測題的設置依據學習目標而定，體現分層，要有梯度，既要讓“學困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優等生”吃得好。

通過“展測啟學練評”六步教學法的構建和有效實施，使每個學生都成為學習的主人，主體性得到充分的張揚，並讓他們獲得温馨、樂趣和成功的心理體驗。同時實現了必要的合作，生生互動，師生互動，教學活動緊張有序，實現了課堂的快節奏和高效率。實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業負擔，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。

對於以上所得出的感悟我會認真總結，對於一些問題和不足我也會積極和教研組內的各位老師們交流探索，相信經過這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會進一步提升和完善的。

教學五環節心得體會篇3

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天，就五環節教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。

要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮中心校提出、推廣實施的“五環節”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養學生的綜合素質為目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農村學生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環節教學的魅力！下面就如何營造五環節高效課堂談談自己的一點看法：

一、自主預習

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做遊戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，

2、關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，瞭解情況，發現問題和個別指導；

3、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現無思考價值的問題；

4、授課前，教師通過提問抽查，檢查預習情況，鞏固預習成果。

二、合作探究

一堂課的教學效果如何體現在教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種情況：

1、合作目標與任務呈現；

2、小組預習與合作討論；

3、組內交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意：

①評價要貫穿合作學習的全過程；

②評價要考慮學生的個別差異；

③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。

這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、彙報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

2、要特別注意學生在“學”中出現錯誤的分析；

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、鼓勵標新立異；

5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

三、展示交流

展示環節是對自學環節的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以採用以下幾種方法：

1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講後再修改各自的內容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；

2、小組輪講。同桌修改整理後，人人在小組輪講，聽取大範圍的意見。然後第二次互補修改討論、評價，並每組推薦一優一劣講稿準備全班講解；

3、班級主講。組內充分交流後，在班內展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效；

4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，並歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。

四、練習檢測

根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；

這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。注意事項：

3、在環節一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。

4、由於低年級國小生年齡特徵和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起

5、備課中，教師要做好兩個預設：

①學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

五、總結拓展

總結可分每個環節後的小結和課堂結束後的總結，可以對每個環節小知識點的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展昇華，培養數學素養的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的`視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。

這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會本節內容的意圖，

2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。 “五環節”教學模式的各個環節不是孤立的，而是相輔相成、環環相扣的，根據教學內容，一節課中可以反覆，交叉，靈活運用某??

4、個或某幾個環節，不是一成不變的程序化的五環節教學模式。

另外，在使用“五環節”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：

首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。

老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內藴含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閲相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯繫及作用，要多問幾個為什麼，例題為什麼這樣設計？習題為什麼這樣編排？結論為什麼這樣給出？旁白的真正意義是什麼？等等。經過深思熟慮後，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正確面對課堂中出現的錯誤。

教學中發現，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節課，這樣的教學效果怎麼樣呢？是不是每個學生在這節課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾

5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區讚賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！

六、課堂上注重培養學生“會聽，善思，會説，敢説”的學習習慣。

“五環節”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養學生“會聽，善思，會説，敢説”的學習習慣。不管是哪個環節，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然後自己要善於思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會説，會表達，會展示，並敢於説出來，這就是自信。

七、老師的引導要到位。

課堂上發現老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什麼。在執教三年級的《分數的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，並展示出來你是怎麼折的。學生在折完後，把紙邊展開邊回答：“我是先上下對摺，再左右對摺，就折出了四分之一。”很顯然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆塗出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動

6、口説出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。

無論是哪個環節，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。

總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變為“精點拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。

教學五環節心得體會篇4

時光荏苒，轉眼間從畢業後在學校工作已經有兩年了，從開始的懵懵懂懂到現在的輕車熟路，這中間的蜕變離不開學校對我的培養與信任；離不開李校長的諄諄教誨；離不開同事們的熱心幫助。

從李校長來了之後，我們學校的教學有了重大的改革，為了使我們教師隊伍更加專業，更具有實力，我們接觸了六步教學法，記得剛開始接觸的時候我只是知道了六個步驟，於是就簡單的認為只要嚴格按照這六個步驟認真做就行了，應該就可以稱得上是會運用六步教學法了，也聽了遼化國小老師們的課，覺得沒有那麼難，於是就認真的備課，精心的準備每節課，並且感覺這六步是很容易能做到的，因為我沒有漏掉任何一步，即使稱不上是完美，也應該出不了什麼錯誤吧？然而，任何事情在沒有實踐的情況下，與理論總是不很相符的，我在這樣的設計下上了幾節課之後根本沒有我想要的成果，雖然我在上面講的天衣無縫，可是會學習的同學沒有問題，可是本來成績就弱、自控能力不強的同學仍然沒有任何起色，課上表現能力沒有提高，這讓我很有挫敗感，於是我決定回過頭來再認真思考六步的意義，勤學多問多留心。

六步教學法的六個步驟不僅僅只是按照六個步驟來做，他們之間雖然有關聯，但又是可以獨立分開來講的，每個環節學生鍛鍊的能力也有所不同。首先在第一部分導入複習環節一下子就把學生的積極性調動了起來，與學生反覆的練習，增強了學生的自信心；熱身過之後出示學習目標，讓學生明白本節課的學習重點，知識點突出，在自學、

反饋等方面主要以學生為主，讓學生自己來完成本節課的重點內容，通過與其他同學討論，既增強了分析問題的能力，又鍛鍊的自己説的能力，給學生以充分的時間發揮。重點講解部分是把知識點做一個系統的總結，讓學生的記憶更加系統化。最後回顧本節課的內容，讓學生自己來解決，回顧本節課的學習重點，又加深了一遍記憶。通過這樣的反覆練習、記憶，學生才會記得更牢固。通過這幾天的課讓我認識到自己的不足，理論學會並不代表你完全懂得了其中的意義，我需要學習的地方還有很多，特別是與學生互動，拉進與學生的距離，這一點我做的還不是很好，我沒有完全瞭解每個步驟含義以及用法，沒有活用，所以與學生沒有互動起來。六步教學法的精髓是以學生為中心、為主體，老師講解為輔，重點開發學生自學的本領，挖掘學生的潛能，利用六步教學法拉近師生的關係，也為學生的學習興趣做好了鋪墊，只有學生感興趣了才會真正的用心去學習、去鑽研。在與學生互動方面我還需加強鍛鍊，爭取儘快的改進自己、完善自己，做好表情的鍛鍊，鍛鍊親和力。在各個步驟之間做到遊刃有餘，拿捏恰當，上好每一節課。

在學生的觀察方面不夠深入也是我上課的漏洞，對於不同的學生雖然也有分類，但是分類不明顯，造成了有些同學沒事情做，一些同學什麼也不會，一些學得太快的同學都掌握住了，沒有采取明確的一幫一的方法，造成了輕微的兩極分化現象，這是自己要改進的。另外，在講課的過程中對學生的獎勵要多種多樣，一節課40分鐘，作為國小生完全堅持下來還是有困難的，作為老師要想辦法吸引學生的眼球，集中他們的注意力，才能做到事半功倍。要面向全體學生，讓學生廣泛參與每個環節，多鼓勵，這樣下來，一節課老師不需要講得太多，學生也能學得很好。

在我所教的班級，聰明的學生很多，但是心思沒有用到學習上的也有很多，長期以往下去，不僅他自己得不到提高，還會影響班裏的其他學生，於是我決定先從這些學生做起，在上課的.時候特別注意這些學生的情緒與行動。而六步教學法是要以學生為主導，讓學生自主的學習，那麼我怎麼才能讓這些沒有主動學習習慣的學生自主學習呢，我吸取了以往的經驗，與同組的英語老師多交流，發現自己在課堂上表情如一，活力不足，自己的情緒沒有調動，又怎麼才能調動其他人呢，一節不生動的課註定是失敗的，於是我改掉了這個毛病，發現學生是有迴應的；第二，課堂上對學生的鼓勵太少，有時候一節課下來表揚不了幾位同學，更不用説上課不認真聽的了，可是越是這樣的學生越是渴望在課堂上有所表現，但又怕出錯，所以就破罐子破摔了。我就改變的自己，把學生分成小組獎勵，回答過問題的同學就沒有二次回答的機會了，所以他們為了自己組的勝利，成度差的同學自然也想為自己組出一份力，所以就開口積極去問成績較好的同學，而成績較好的同學通過給他們的講解自己又加深的對知識的記憶，使知識的記憶更加牢固，這樣，積極性調動了起來，還可以使他們相互團結有集體榮譽感，並且讓那些平時不愛舉手的同學鍛鍊了勇氣和自信心。而我也不用像平時那樣了一遍又一遍他們還是不懂，我累，學生們也累，通過改革自己，讓學生們快樂的學習，快樂的掌握知識，看到學生們的進步，我的心裏真是比吃了蜜還甜。

六步教學法讓我的教學又有了昇華，又有了進步。作為一名教育者，我們不僅僅要教會學生學習，自己學習的空間也是很大的，我真是為自己剛開始泛泛學習六步教學法感到羞愧，任何東西的內在都比它的表面要重要得多，而我還要繼續尋找六步教學法的內在與靈魂，用心備好每一節課，上好每一節課，繼續調動學生積極性，培養學習興趣，增強其自學能力，讓學生成為課堂的主人，讓每一節課都能有它的內在與靈魂。

教學五環節心得體會篇5

一、教學目標具體化

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，是實現有效教學的前提與關鍵,它是教學的靈魂,支配着教學的全過程,並規定着教與學的方向。教學目標具體化，一方面體現在目標的制定要避免過空、過大，要從學生的實際水平出發，制定學生能夠達到的目標，要讓學生覺得“抓得住，可操作”。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決於教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時、每單元制定明確的教學目標，要求學生掌握什麼知識。這就好比帶學生去野外活動，學生已經走得很累了，他們很想休息，如果你還要求學生加油走，快點走，學生還是走不快，而如果你説：同學們，大家走到前面那棵大樹旁就休息，好不好？這時學生肯定一下就走得快了。這就是目標的激勵作用，因為目標明確、具體，可大大調動學生的主動性。上一節課，如果我們這樣説：同學們，今天這節課主要解決四個問題，如果這四個問題解決好了，你們就學懂了，就完成了這節課的學習任務。這樣學生心中就有數，學習目的就明確。反之，不交代目標任務，教師走進教室講什麼，學生就聽什麼，教師講完，學生聽完，結果課後檢查，學習效果可能很差。有目標的教學就好比百米賽跑，目標明確，參賽者可對準目標往前衝，而無目標的課堂教學就好象飯後散步，很難收到好的教學效果。另一方面體現在目標的落實上，要將目標以標註的形式落實在課堂教學的過程之中，從而使目標教學真正落到實處。

二、練習梯度化

教學時，設計的練習題，如果從學生的思維起點出發，讓學生從練習中由淺入深地去感悟，學生學習的知識就容易內化為他們自己的東西。因此，教師設計由淺入深具有思維梯度的練習，對學生理解掌握解題思路，有着重要的意義。

三、作業層次化

所謂多層次化，即在班級授課形式下，運用多種手段，多條渠道，有效地組織練習。對練習的內容、形式、數量等進行周密的思考，在符合課程標準要求的前提下，針對不同學生，不同內容，提出不同的學習要求，設計不同形式的作業練習，進行分類指導，分層考查，獲得最佳練習效果。同時也體現了因材施教的原則，使每位學生在原有基礎上都能提高，切實落實了素質教育提出的“兩全方針”。

對不同水平的學生布置不同層次要求的作業，適應各類學生的特點。基礎題，保證了基礎知識人人過關；選做題，有一定難度和靈活性，注意了學生個體水平的差異性；思考題，注意了向書本知識的外圍延伸，培養了學生的思維能力，發展了學生的智力，調動了優生的學習積極性，使全體學生在原有的基礎上通過努力都得到成功的喜悦，從而激發了學生學習積極性，變苦學為樂學。

四、板書科學化：板書做到以下八點

1、板書設計與教學內容緊密聯繫，結構合理。

2、板書有條理、簡潔。

3、文字書寫規範。

4、板書有足夠尺寸，直觀，便於觀看。

5、板書與講解結合恰當，速度適宜。

6、板書加強口頭語言並富有表達力。

7、板書做到簡、快、準，激發興趣與思考。

8、應用強化信息量的板書（如使用彩色粉筆），使重點和關鍵處醒目，強化記憶。 “五步”是指教師在備課時必須做到的五個方面，具體內容如下：設計導課明確目標——探究新知尋疑解惑——突出重點鞏固拓展——達標測評落實堂清——課堂小結佈置作業。

1、設計導課學習目標：

（1）教師要運用各種方法如“温故知新法”、“創設情境法”、“問題設疑法”等，激發學生學習心情，引起他們對本學科、本節課的興趣，使學生思想和意識能儘快集中到將要學習的內容上。

（2）制定好學生的學習目標：目標的設置要緊緊圍繞新課標的三維目標，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面來考慮，要能充分學生對知識的掌握、能力的培養和情感態度的提升，所提出的目標一定要有針對性、科學性和可操作性，同時目標的設置還要有一個循序漸進的過程。出示目標應採用靈活的方法（課件、板書等）讓學生一目瞭然。

2、探究新知自主達標：包括兩個步驟

（1）是設計好問題，引導學生自學引疑。就是讓學生在明確自學要求、任務的前提下，認真閲讀教材，並在規定時間完成教師的自學檢測題（依據目標制定），把學習過程中存在的問題找出來。

（2）是把握學情，搞好交流解惑。交流包括生生交流和師生交流，教師要創設交流情境，激發學生的思維火花。教師指導要注意針對性，讓中下游學生能跟上教學的節奏。

3、突出重點，鞏固拓展。教師要因勢利導，畫龍點睛，突出重點，突破難點，注意用鞏固提高題進行強化，在此基礎上引伸知識，並設下伏筆。

4、依據課時目標出好目標檢測：檢測題必須依據目標設計，體現雙基，要求學生獨立完成。

5、課堂小結：通過多種方式搞好課堂小結，讓本節課有個完美的結局。

五、講課必須貫徹的“六環節”教學法：

1、激情導趣引課﹙1—3分鐘﹚。是指教師運用各種方法如“温故知新法”、“創設情境法”、“問題設疑法”等，激發學生學習心情，引起他們對本學科、本節課的興趣，使學生思想和意識儘快

集中到將要學習的內容上。複習導入要達到以舊引新的目的，必須速戰速決，不能戀戰；情境導入要掌握火候，要按實際情況選擇合適的方法（如規範行為、激發興趣、調節心態等）。

2、靈活多樣學標﹙1—2分鐘﹚。在課前形成教與學的目標，課堂上組織學生學習，讓學生做到心中有數，在目標控制下有的放矢的學習，形成達標意識。教師可採用簡潔明瞭的語言進行條理概述，也可以使用多媒體進行直觀展示等，真正做到靈活多樣。

3、自學尋求疑難﹙10分鐘左右﹚。學生在教師指導下進行自主學習，讓學生先看書再完成教師佈置的思考題（依據目標制定），教師必須控制此過程，提出自學的要求，建議自學的方法，規定自學的時間，並及時瞭解收集學生在自學中產生的問題。

4、交流探究解惑﹙10分鐘左右﹚。當學生的自學任務完成後，便進入了“小組合作、邊教邊學”階段。小組合作：一方面可以訓練學生的思維，鍛鍊他們的表達能力，更易於有問題的同學接受和理解；另一方面加強了學生之間的信息溝通，促進了學生之間的合作交流，從而形成了一個和諧的人際關係。小組成員在探討解決問題時，可以查閲資料，可以結合教材進行知識整合，最終在小組內形成共識，然後在班內進行交流展示，對於學生中存在的共性問題和通過討論解決不了的問題教師要適時的進行點撥、講解，通過生生交流和師生交流，讓不同層次的學生均有所獲。

5、鞏固拓展延伸﹙10分鐘左右﹚。當學生把當堂內容學完後，通過練習（在目標控制下的習題）進行強化，在此基礎上按照循序漸進的方式適時進行知識的拓展。

6、達標測評反饋﹙5分鐘左右﹚。依據目標出示達標題並及時檢測，瞭解學情，以便查缺補漏，落實“堂清”。

教學五環節心得體會篇6

軍事拓展訓練是用以激發個人潛能，提高企業生產力的新型學習方式，其中，北京明陽天下拓展基地的軍事拓展項目最為全面，這種學習方法的前提是：體驗先於學識，學識與意義來自參加者的體驗。每個參加者的體驗都是獨特的，因為這個學習過程運用的是歸納法，是由參加者自己去發現、歸納體驗過程中提供的知識。

第一步：體驗此乃過程的開端。參加者投入一項活動，並以觀察、表達和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎。

第二步：分享，有了體驗以後，很重要的就是，參加者要與其它體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果。

第三步：交流，分享個人的感受只是第一步。循環的關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來。與其它人蔘加探討、交流以及反映自己的內在生活模式。

第四步：整合，按邏緝的程序，下一步是要從經歷中總結出原則並歸納提取出精華。再用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的結果。

第五步：應用，最後一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環又開始了。因此參加者可以不斷進步。軍事拓展訓練的突出特點，投入為先：拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全情投入才能獲得最大價值。挑戰自我：拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現在心理素質的考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰，跨越"心理極限"。熔鍊團隊：體驗團隊的偉大力量，增強團隊成員的責任心與參與意識，樹立相互配合，相互支持的團隊精神和羣體合作意識。高峯體驗：在克服困難，順利完成訓練項目要求以後，學員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峯體驗。

通過素質拓展訓練，參訓者在如下方面有顯著的提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力；認識羣體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關係，學會關心，更為融洽地與羣體合作。

教學五環節心得體會篇7

一、小組合作學習的必要性和實效性

合作學習可以培養學生分工協作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的採取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在後面，而且應該注意合作的時間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問題在後。也就是説，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶着問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。

二、上好展示課的幾個前提條件和注意的問題

展示也就是學生把自己已經預習好的知識展現在老師和同學面前，前提是把好預習關，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎和自身的領悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示後必須進行有針對性的反饋檢查。也就是説預習關是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！

展示課中我採取了一定措施，避免小組內的一言堂，讓每個同學都敢於表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領作用轉嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎麼主持好自己的“節目”！在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務，靈活運用並逐步完善這次課堂改革。

1、自學探究課

在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、複習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；複習課中，把知識點的複習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結構，比老師在講台上一遍遍講解應該更有實效；講評課時，在試卷下發後，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助於提高學生的自主探究能力，養成良好的思維習慣，更是養成了良好的自學習慣。

2、合作交流課

前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發言、踴躍解決問題。

3、展示提高課

在充分的自學和合作的基礎上，給予學生以充分戰士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現了一個對知識駕御能力的質的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發展的人。這裏，要緊密聯繫小組實際，避免每次發言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。

4、鞏固總結課

鞏固所學知識，總結個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結。總結的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結，鼓勵先進、鞭策後進。讓學生在學習的過程中形成經常性的進行總結的習慣，有利於他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今後的學習生活積累豐富的財富。

5、反饋提高課

對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利於教師及時掌握學生的學習情況，調整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。

以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。