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自主管理的心得體會範文三篇

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  新課程理論認為,在班集體中,班主任是導演,學生才是主角。在班級的組織和活動建設上,要把重點放在”把班級還給學生上,讓每個學生都參與班級的管理活動。下面是本站小編為大家整理的自主管理的心得體會範文三篇的內容,希望能夠幫助大家,歡迎閲讀!
自主管理的心得體會範文三篇

自主管理的心得1

  在新一輪課程改革下,每位教師都已樹立了全新的理念,為學生創造機會,讓孩子們脱穎而出,創造展示自己的天地,培養自我約束、自主管理的能力。依據我校“自主管理”實施辦法慢慢地探索,讓學生成為班級的主人,營造一個自信、快樂、和諧、團結的班集體。現總結如下:

  一、明確要求

  根據學生的年齡特點,進一步學習我校制定的學生“自主管理”實施辦法,在已有的基礎之上提高要求。每一方面重點抓住一項,認真對待,充分尊重學生,讓學生從被動的管理者變為主動管理自己,做班級的主人,變“要我做”為“我要做”達到“我要做好”的目的,真正做到“事事有人做,人人有事管,人人有責任。”同時要引導學生積極參加班級的自主管理,發揮學生的主動性、創造性,使班主任從瑣碎的小事中解脱出來。

  二、具體做法

  1、在開展自主管理工作中,我發現每個孩子都是向善向美的,只是不知道該怎麼做,做到什麼程度才能達到標準。首先,注重引導學生明確自己的職責,然後引導學生獨立工作的能力,有時需要手把手的教,發現問題及時糾正,最後放手讓他們獨立完成。如,值日生值日時,有的不會掃地,有的不會拖地,值日後有衞生死角,投拖布不用桶等等,這些細節,我在開學初進行過培訓,告訴他們怎麼做,衞生的評價標準是什麼,對偶然出現的問題,幫助解決,經過一段時間後,他們知道怎樣評價,怎樣管理了,值日的事再也不用老師操心了。班主任就從瑣碎的小事中解脱出來了,這時候需要老師做的只有及時對值日好的組進行獎勵或表揚。

  2、要樹立小負責人的威信。通過觀察瞭解,找出學習,自理能力比較強的學生分管班級事務,他們首先嚴格要求自己,給其他同學做榜樣,誠實守信,積極主動完成自主管理任務,這是對他們自身的要求。然後利用週一自主管理班會,提出本週重點抓兩項:(1)、班長負責安排值日班長,同時明確值日班長的責任。值日班長不僅要立崗,還要看管本班學生在走廊的紀律,本班走廊的衞生,以及牆上的書法作品不被損壞,每月進行評比選出自主管理小明星,以激勵學生盡職盡責。現在學生為了班級榮譽,遇到自己不能及時到崗的情況下,都有同學代替,責任心進一步加強了。(2)、怎樣處理老師不在的情況。學校突然召開會議,老師走了,班長負責安排自習,全體學生無條件執行,對於不遵守紀律的學生,由他自己選擇懲罰的方式,老師回來後,對學生的表現給予肯定或否定的評價。如,前幾天因為交通安全召開緊急會議,開會回來後,我班班級很安靜,進屋一看,同學們都在寫字,班長彙報説有幾個人説話已經寫到黑板上。我説班長做的非常好,大部分學生能自己管理自己,主動學習表揚,説話的那幾個人怎麼辦,同學們有的説值日,有的説抄課文,我説你們自己選吧,通過這樣的過程達到自我教育的目的。

  3、真正的教育是自我教育,的確,對一個國小生來説,在這個關鍵的成長階段,假如他們養成了良好的行為習慣,學會自我教育,進而養成一種良好的思想品德修養,實在是比學會一些具體知識重要得多。從這個角度説,培養了學生的良好習慣,實際上就是提高了學生的素質。作為我們教師,如果在培養學生良好習慣上下了功夫,取得了成效,就是幹了一件使學生終生受益的事。就拿我班中午就餐來説,從一開始我就讓學生自己取餐盒,盛飯、菜、湯等,有的學生飯菜盛的不好,灑地上、桌子上、甚至灑到別人身上,於是,我就教他們怎樣盛飯,第一次去盛飯,要少一些,這樣不容易灑,速度還快,不容易造成剩飯現象,減少浪費,不夠再盛,學校的飯菜供應很足,這樣實行幾天以後,又出現新的問題,下課鈴一響,就排隊吃飯,擁擠説話頓時教室裏熱鬧起來,怎麼辦?馬上現場定規矩,吃飯時不説話,説話時不吃飯,誰擠誰最後吃飯,由學生選出的監督員監督執行,執行過程中出現的問題,及時糾正。現在良好的就餐秩序已然形成,選出的監督員不用了,每個同學都是監督員,誰控制不住犯錯,誰就按規定執行,長此以往抓下去,好的習慣蔚然成風,犯錯誤的學生越來越少,自我教育初見成效。

  以上這些只是“自主管理”實施過程中的幾個小片段,學生自主管理能力的培養不是一朝一夕的事情,必須反覆抓,抓反覆,才能收到好效果,同時還要不斷的根據情況的變化、修改、細化。對學生的工作方法加以指導,使每一個學生從單一的被管理者成為管理者,從自律走向自覺,自為,主動參與自主管理,成為自主管理的小主人。

自主管理的心得2

  課堂教學是一種多元化、多層次、多功能的教學活動,是教師和學生進行思想、知識、情感等各個方面交流的過程。如何引導學生主動參與教學過程的各個環節,讓他們擁有主動、自我發展的機會,是英語教師面臨的一個重要課題。所謂“主動學習”,是指在教學過程中,學生在學習時表現出來的自覺性、積極性、獨立性等特徵的總和,是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。也就是説,教師要把課堂上獲取知識的主動權交給學生,讓學生成為信息的主動攝取者和加工者,以自身的力量去主動作用於教師所教的東西,充分挖掘學生自身的潛能。因而,在英語學習活動中就應該讓學生主動參與英語學習過程,獲得自我表現的機會和發展的主動權,使學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法,形成良好個性與健全的人格。

  一、興趣入手,以趣激學——“I love studying”

  美國心理學家布盧姆説過:學習的最大動力,是對學習材料的興趣。要讓孩子對英語學習有持續的興趣,培養孩子的求知慾,方法很多,但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英語中,充滿着豐富的激發學生學習興趣的因素:大量彩色插圖,各種人物表情,有趣的遊戲活動,幽默搞笑的故事資源,再配以教師合理的利用,能有效激發學生學習英語的積極性,使學生在愉快的氣氛中獲得一些感性知識,能自如地運用所學語言,表達某種目的,因而感到快樂、願意繼續學習,對學習有持續的興趣。再如一個讓學生肢體放鬆的遊戲,活躍課堂教學,讓學生沉浸在完全放鬆的狀態中去學英語;一首輕鬆、愉快的英語歌曲,同樣能激發、保持、深化學生學習英語的興趣;一次刺激、好玩的英語競賽,也能誘發國小生的學習興趣,營造一種你追我趕,力爭上游的學習氛圍……

  一個學生如果對學習有濃厚的興趣,他不會把學習看成沉重的負擔。相反,他將以積極主動的姿態出現,並在學習中獲得愉快。人在充滿興趣的心理狀態下學習東西,往往掌握迅速,記憶牢固。因此,我們應把呆板的文字符號轉換為聲情交融的話語;把一條語言規則化為啟動學生智慧的鑰匙;使學生在運用語言時所出現的尷尬中感受到揚帆起航的愉悦,把40分鐘編織成一曲學生樂聽的樂章。

  二、激勵評價,樹立信心。——“I can study”

  德國教育家第斯多惠説過:“教育的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞”。多元智能理論認為:每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現的方式不同。在評價中教師對學生的期望與激勵非常重要。研究表明:學生會將教師對他們的期望作為一種語言,形成積極的自我評價和自我概念,進而產生一個較高的期望,並朝着實現預言的方向努力。“金無足赤,人無完人。”再好的學生難免也有不足之處,再差的學生身上也有自己的優點,即使捕捉學生的閃光點進行因勢利導,使他們產生積極的情感,從而一點帶面促使學生全面進步。所以,針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進步,老師也應該多鼓勵,多用放大鏡看學生的優點,那麼課堂上自然會生成更多令我們預料不到的閃光點,同時也優化了英語課堂。如:在教交通工具時,我問:“What can you see in the picture?”平時很少發言的一個同學小聲地説了一句:“I can see a table.”實際上那是“desk”,我沒有立刻否定他,而是很肯定地説:“Oh, you know the table. Well done.”還讓他為自己的組加了一個蘋果,然後再引導他認識desk 和table的區別。接下來其他同學也受了很大的鼓勵,都用自己的語言描述了圖片裏的事物,雖然並不是這節課所要求的語言點,但利用即時評價能促進學生語言的拓展,優化了英語課堂教學。同時,一句 “Well done.” / “Good. Try again.” / “You’re clever.” / “Great! You’re right.” / You did a good job!” / “Congratulations!” 將老師的期待及懇切的激勵傳遞給了學生,這樣既能增強學生的自信心,同時也增強他們學習的主動性。

  每一個少年兒童都希望自己是成功者,都期待着收穫肯定和讚譽。作為教師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望,積極創造機會,不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。成功教育,收穫的必是教育的成功。

  三、授人以漁,挖掘潛能——“I am good at studying English”

  《新英語課程標準》指出:“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、研究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”“帶着知識走向學生”,不過是“授人以魚”;“帶着學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生髮展的領路人,而學生本人才是成長的主人、發展的主體。

  教育不只是要教給學生知識,更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要教師在平時教學中注意滲透和指導,並鼓勵其通過自主性學習掌握方法,達到自由運用。如在識記單詞時,可有意識地滲透巧記單詞的方法:如“bedroom, classroom, dining-room, reading-room, sitting-room”等單詞可以通過構詞法來記憶,而“I-eye, whose-who’s, right-write, meet-meat”等可以採用同音異形字記憶法來記憶……在教師的啟發下,學生也樂於自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中,他們不僅牢固地掌握了新知識,養成了勤查字典、勤翻資料進行學習的好習慣,而且更有利地開發了他們自主和創新的學習潛能。

  因此,在教學英語時,要充分發揮學生的主體性,樹立“教是為了不教”的思想,改變讓學生死記硬背的機械性學習,而是讓英語課堂成為學生實現目標,體驗成功,感受快樂的有意義的交際活動。

  “頭腦不是一個被填滿的容器,而是需被點燃的火把”,教師的責任就是點燃火把,讓它燃燒。學習者是學習的主人,學習質量的高低、學習效果的好壞最終取決於學習者自身。教師要努力創造條件,讓學習者充分發揮主觀能動性,主動地、有見地地學習,並將所學的知識運用於實際,變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”,發展自我調控的能力,在學習過程中不斷實現自我超越。讓我們給孩子一些權利,讓他自己去選擇;給孩子一些機會,讓他自己去體驗;給孩子一點困難,讓他自己去解決;給孩子一個問題,讓他自己找答案;給孩子一種條件,讓他自己去鍛鍊;給孩子一片空間,讓他自己向前走.

自主管理的心得3

  九年級的老師總愛説,七年級的學生是天使。的確,帶完九年級畢業班接手七年級六班,看着這羣活潑可愛的天使般的孩子,我總在想:怎樣讓孩子們快樂自信地成長,讓他們沐浴更多的陽光,讓他們德有所成、學有所獲。我主要做了如下探索和努力:

  一、營造和諧的班級文化氛圍

  選舉班幹部,組建班委會,訂出班級班規,這些僅僅是構建了一個班集體,而和諧的班級應有自己的文化氛圍。我努力為學生營造“班級如家”的感覺。從選定的班歌《相親相愛》到一系列的主題班會“我是一名中學生了”“我愛我的家——706班”“我愛我師”“文明班級你我共建”始終圍繞這一宗旨。都説老師對學生的教育如在白紙上繪畫,我希望能在學生心中刻下這樣的內容:

  實驗部是我們成長的家園,706班是我們每個人的家,31位同學是我們的家人,所有的課任教師也是我們的家人。有樂我們共享,有難我們同擔,我們珍惜這份師生緣、同學誼。

  除了班會的教化和引領,我還常在細微處提醒學生:同桌沒來,幫他做好筆記;同學餓了,把手中的麪包分他一半;老師累了,悄悄幫她擦淨黑板……

  播種行為,收穫習慣;播種習慣,收穫性格。在學生的心田播種愛的思想,就會開出文明之花。

  記得那次廣播操比賽前,餘修權和領隊金奕發生了矛盾,大有愈演愈烈之勢。當時,我只説了一句話:“如果你們覺得個人的恩怨比706班的榮譽更重要,我們班就放棄比賽。”那一刻,他們倆都低下了頭,同學們也沉默了。隨後,金奕就擦乾眼淚帶同學們整隊入場了。那次比賽每個人都做得格外認真,因此得了校園集體舞第二名。回班後,餘修權就主動向金奕道了歉。其實運動會中還有許多這樣動人的細節:輸了接力賽,女生的眼眶都紅了卻不忘安慰掉棒的楊臣文;周妍為了守住同學們的獎品哪兒都沒去……

  在碰撞中,在活動中,同學們更像家人般親近了。現在,我班已連續3次獲得“文明班級”的榮譽稱號。

  二、探索學生自主管理模式

  曾經有老師問我,怎樣才能輕鬆地做班主任。當時我無言以對,因為我也是當了多年“保姆” 式的班主任,事必躬親,從未有一絲放鬆。這學期我決定嘗試學生小組競爭自主管理,因為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的基本理念,學習上的分組競爭合作也應該適用於班級管理。培養學生的團隊精神與合作能力,這也是當今社會生存所必需的。教育要為學生終生髮展奠基,自然包括培養學生的能力。

  想到就努力做好。我把學生按成績、表現、能力分成均等的六個小組,每個小組推選一名組長,共同擬出小組的隊名和口號。6個小組在考勤、學習、守紀、衞生等方面進行競爭,每兩週將各組積分彙總,評出“明星團隊”“明星個人”以及“反思小組”“反思個人”。獲勝小組不僅可以得到“反思小組”提供的寫有祝福語的獎本,還在座位上享受優待。這樣一來,每個隊長都積極督促組員早到校、勤背書、考高分、做好清潔、升旗時穿好校服……

  有一次要辦一期運動會的黑板報,居然有四個小組競爭主辦權,因為為班級服務可以加分的,最後由各組提供板報設計,構思最佳的小組勝出。

  因為競爭,班級的學風更濃郁了,集體榮譽感更強了,小組合作精神也更強了,六個組長的組織能力也得到了鍛鍊。現在,不需班主任進班,值日班長和六個小組長就能及時協商處理各種問題,我也樂得權力下放,包括調座位的權力也給了組長,真得是輕鬆不少。

  三、搭建學生成長的教育平台

  學生的成長離不開學校、家庭、社會的教育合力。為了學生的健康成長,我做了如下工作:

  1、實地走訪與家校聯繫相結合,拉近家校距離。

  這次藉着“課外訪萬家”活動的契機,我實地走訪了班上11個孩子,最遠的孩子在周榨村,坐公汽也要半個小時才到。走進孩子的家庭,考察他們學習、生活的環境,與家長細細交談,讓我瞭解了許多課堂上發現不了的東西。他們大多家境一般,還有不少是租住户,也有兩個孩子是留守學生,家境很貧困。每個孩子我都堅持為他們拍一張學習照和全家福。走訪過的孩子與我更親近了。前幾天,我班趙瑩同學收到了一份貴重的聖誕禮物,我和孩子談心教她巧妙拒絕,她很信服我。後來我又和家長聯繫請他按時接孩子回家過週末,家長也很配合,他説:“您就是上門家訪的劉老師吧,孩子很信賴您,我們一定配合做好教育。”試想沒有之前的家訪溝通,怎麼會有這樣和諧的局面呢?

  除了實地家訪,我還堅持使用家校聯繫本。在家校聯繫本上,既有當天的作業,也有學生的每日反思,以及家長督促後的簽字,也會有老師善意的提醒:孩子遲到了,請家長提醒一下;作業完成不好,望家長認真督查;孩子被選為團員了,為她自豪;學校更改作息時間了,請家長按時接送……一學期堅持下來,的確有利於糾正學生懶散拖拉的習慣,也便於家長隨時瞭解孩子的情況,以便配合學校教育。

  2、做好師生間的橋樑和紐帶

  從進校開始,我就反覆在學生中推銷我們的科任老師,而孩子們也發自內心的喜愛着老師們。有不少學生在家校聯繫本上寫着“歷史老師講的真吸引人”“滕老師讓我們看《功夫熊貓》,我真快樂”“杜老師的數學課我越來越喜歡了”“劉老師出差回來了,我真高興”。我從不貪污,一定把它及時反饋給老師們。本週體音美微停課了,多出的幾節課如何安排?我徵求學生的意見,他們説歷史、地理、生物還不熟,希望老師們能進班輔導。我有點為難,怕老師門帶班太多沒時間,抱着試試看的態度一説,居然都答應了。那一刻,我心中充滿了感激。杜老師常提醒我班級的各種苗頭,滕老師常鼓勵孩子,馮玲老師家訪後就劉守帥和方智慧的情況專門和我溝通,這些都讓我覺得自己很幸福。

  3、關愛學生,堅持綠色批評

  孩子成長難免犯錯,學校是允許孩子犯錯的地方。班主任要有足夠的耐心和智慧應對學生的“突發狀態”,引導他們往好的方面發展。

  我班的小蘿蔔頭餘修權和廖琪活潑好動,平時就愛嬉鬧,可那次居然較真動起手來。當時班長周悦就制止了。後來,我對全班同學説:“同學間的嬉戲很正常,那是童心未泯的表現。至於拍肩膀摸腦袋就是朋友之間的親暱舉止了。如果你們是鐵哥們就不要介意。如果對方不能接受,那你以後就要把握交往的分寸了。”既批評了兩位當事人,又教給同學們交往的原則和尺度。後來,這類事就很少發生了。

  我還用同樣的方法處理了吃零食問題、聖誕節送禮物等問題,都是欲抑先揚,從孩子們的切身實際去分析利弊,把工作做到他們心裏去。

  半年摸索下來,我感受到了成長的快樂。成長是小草在不知不覺中鋪滿田野,成長是花兒悄悄地在枝頭綻放笑臉,成長是看着學生一天天長高、成熟而湧起的欣慰,成長也是自己在班級工作中不斷探索、嘗試而獲得的滿足感。