國小英語教學心得體會參考8篇

優秀的經驗是珍貴的禮物，通過寫心得體會我們品味其中的精髓，寫心得體會可以促使我們思考人生的價值和意義，本站小編今天就為您帶來了國小英語教學心得體會參考8篇，相信一定會對你有所幫助。

國小英語教學心得體會篇1

本學期我校英語教研組，以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以基礎教育課程改革為工作中心，優化教學過程。將圍繞課程實施中的實踐性問題而展開，學科活動教學中遵循教育教學規律，不斷努力提高教研水平和英語教學質量。

(一)加強教育教學理論的學習，轉變教育觀念

1、本學期教研組定時定規地開展教育教學的理論學習，並作好學習討論記錄。積極參加區教研組長交流在新課程標準下教學教研的心得。積極學習《教育新理念》，在教學中我們注意理論與實際相結合，認真進行教改。

2、積極參加教學改革實踐，根據國小生學生的特點探討國小英語教學，創建以活動課為主的教學模式，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力，採用韻律兒歌、歌曲、表演等國小教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。我校積極組織並參加了市區國小英語口語及歌詠比賽。加強常規管理，提高教師英語的科研水平。

3、轉變觀念，適應新的教學評價機制

(二)引導校本教研，提高教研質量

校本教研是理論學習、教學科研、教學工作的整合性活動。它以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主題，研究和解決教學實際問題。

(三)加強常規管理，提高教師英語的科研水平

1、教師注重培養學生良好的學習英語習慣，在教學前要做到三要：一要課前認真備課，選擇恰當的教學方法;二要認真準備教具;三要積極瞭解學生需求，及時為學生提供幫助。

2、本學期將組織教師進行教學改革實踐活動，繼續請專家定期聽、評課，給予專業的指導，從各方面提高學生聽、説、讀、寫的英語表達能力及推動英語教學改革順利進展的目的。

(四)推進課題研究工作，加強課題研究工作的管理

本學期我們加強了課題學習與研究，教育觀念有了很大改變。我們的英語課題已經規範化了，課題研究逐步落到實處了。今年我們的《運用低年級音樂唱遊課模式優化英語口語教學過程》課題順利結題。

(五)積極探索，搞好搞活英語活動

本學期，為全面實施素質教育，積極開展教育教學研究活動，我校開展了形式多樣的英語教育教學及課外活動。繼上學期音樂劇《神奇的課程表》和首屆國小生英語歌詠比賽市區一等獎後，本學期我校又參加區口語比賽《我的爺爺》獲總分二等獎，節目優秀獎;第二屆國小生英語歌詠比賽又榮獲市區一等獎。結果是甜蜜的，過程是苦澀的。不過今後我們仍會不斷努力，使我們的英語教研組更有生機。

國小英語教學心得體會篇2

陽春三月，本人有幸參加了xxxx市第十四屆全國國小英語課堂教學觀摩研討會。這次觀摩活動使我受益匪淺。3月19日—20日我們共觀摩了9節課，還聆聽了xxxx市xxxx區教研室、教科所xxxx老師的講座。這幾節課讓我充分領略了課堂教學無窮的藝術魅力。老師們以豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界。

一、創設情境，寓教於樂。在幾節精彩的課中，教師都非常注重情境的創設，將會話教學至於真實的情境中，讓學生在真實的情境中進行語言的交流，體會到學習英語的樂趣，學生的語言交流能力得到了鍛鍊和提高。如：楊姍姍老師的四年級的一節課，讓學生在真實的情境中學會單詞的音、形、義，以及中西方飲食文化的差異。讓學生體驗吃西餐。真實的情境充分的激發了學生的學習興趣，學生積極參與課堂教學，教學效果非常好。同時幾個老師都非常的注重課堂氣氛的營造，在學生進行分組活動的時候，播放舒緩的音樂，緩解學生的學習壓力，讓學生輕鬆學習、快樂學習。

二、備課充分，步驟緊湊。通過觀摩，我深深地體會到每一位教師在備課上所花的工夫是我們無法想象的。他們從課堂開始與學生的打招呼，到導入到情境創設，一環扣一環，銜接自然，學生能夠很好的跟進，沒有斷點。而且從一些教學細節上，更可見各位教師備課時的獨具匠心。如北京的張燕燕老師，先自我介紹，來自北京，然後詢問如何從北京到xxxx，通過課件展示不同的交通工具需要的時間，再不留痕跡的導入學習內容travelling(by bike /by car/by air/by train)。結束時，又歡迎各位老師、學生到北京去，整個教學過程渾然一體。

三、教法多樣，別出心裁。這幾堂課中，每個老師的教學方法各不相同，設計別出心裁。如：楊姍姍老師的閲讀課《rain forest》中，老師在展示由於生態環境受到破壞之後，黑板上只剩下了乾枯的一棵大樹，老師讓學生在綠色的樹葉上寫下保護環境的措施後，並讓他們親手把樹葉貼在黑板上的大樹上，乾枯的大樹在學生的努力下煥發了生機，不僅完成了英語的教學，同時對學生也進行了巧妙的德育滲透。 李舒愉老師在教授單詞時，採用吹氣球的方式，讓學生練習單詞的方法非常的新穎、有趣。這樣的教學方法非常值得我們借鑑。

四、教態自然，口語流利。每位老師整節課都是用流利的英語組織各項課堂教學活動。他們口語流利，發音準確。可見各位參賽的教師英語水平之高，這也是進行英語教學的前提。而且各位教師還展示了自己規範的英文書寫功夫，精湛的簡筆畫技藝，製作多媒體課件的高超水準，以及他們歌唱、表演的多方面才能也充分展現出來。

在這次活動中我們還聆聽了xxxx市xxxx區教研室、教科所xxxx老師的《怎樣上好一堂課?》的講座。

1、什麼是一堂好課?

一堂好課包括：真(真實情感)、實(學有所獲)、活(思維活躍)。

2、如何上好一堂課?

(1)教學設計：主要解決教什麼、怎樣教、教的怎樣。

(2)教學設計主要包括：教學目標設計、教學策略設計、教學技術設計、教學過程設計。

3、教師要樹立備課的質量意識：一課三備。

一備：鑽研教材、獨立思考，形成“初案”;

二備：博覽羣書、融匯貫通，寫出“教案”;

三備：課後反思、精益求精，補充“另案”。

(所謂“另案”：包括成功之舉、敗筆之處、學生見解、教學機智、再教設計.)

同時，xxxx老師建議青年教師要學會：一課三品.

(1)這節課應怎樣上?(知其然)

(2)這節課為什麼這樣上?(知其所以然)

(3)這節課還可以怎樣上?(知其未盡然)

當然，一堂好課並沒有絕對的標準，學無止境，教無定法，這些説起來好像很容易，但真正做起來卻很難。 我深深地感到自己的不足，在今後的教學中，我將加強學習，在實踐中不斷探索總結，來豐富自己的教學經驗，提高自身的素質。

國小英語教學心得體會篇3

夏至未至，伴隨着初夏草香花語，4月17日上午，我們縣全體國小英語教師守候網絡雲端，聆聽了來自北京雙線教育諮詢中心何婭超院長《“繪”做能思能辯的有機閲讀課堂》的主題報告。何院長結合中國小英語課程標準對學生英語核心素養培養的要求，通過剖析繪本閲讀教學的現狀和內涵，將國小英語繪本閲讀教育活動設計直觀、清晰的呈現在一線英語教師面前，何院長運用可視化閲讀方式進行了課例分析和講解，將整個在線學習氣氛推向高潮。最後，針對教師們在線提出的問題，何院長進行了詳細全面的回覆和解答，解決了教師在繪本閲讀教學中遇到的眾多困擾和誤區。

何院長“繪做能思能辯的閲讀課堂教學”理念，使我明確了英語閲讀讀什麼？怎麼讀？讀的怎麼樣？這些問題都值得我們深思、探究、研討閲讀過程中，高質量，可理解的語言輸入能全面促進語言能力的發展。我們學習英語很多年，使用率卻很低。英語教學中遇到的困難和現狀，如何發現問題，解決問題背後的問題，更值得我們深思

通過本次在線培訓給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標。作為英語教師一定要利用互聯網這個教學平台來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。在以後的教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應用到實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯繫實際，學以致用。在今後的英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。

參加東莞市國小英語繪本閲讀教學培訓活動心得

5月11日，我參加了實驗國小舉行的“東莞市國小英語繪本閲讀教學培訓活動”，這次培訓活動為期一天，上午是黃美園老師和葉自娛老師給我們帶來了生動的繪本教學課堂，接着又觀看了一節無師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對課例進行了點評，接着王薔教授給我們做繪本閲讀的培訓，最後由張凝老師進行了小結。我一直對繪本教學非常的感興趣，但也有困惑，不知採用什麼方法來展開教學，這次培訓正是一次很好的學習機會。

這兩節課給我的.最大感受是：兩個老師都把孩子們引入了一個充滿樂趣的故事世界，讓學生在“猜—聽—説—讀—演”故事的過程中學習了知識，掌握了閲讀技能，提升了思維和閲讀能力，並且讓學生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽”故事、“説”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學生逐步做到拼讀生詞、會斷句、會把握語音語調，會表演的過程，培養了學生觀察、分析、預測等思維能力的發展。最後同學們都能通過思維導圖，複述完整的故事。同學們的閲讀技能得到了提升，並滲透了思想教育，讓學生懂得欣賞別人的長處。葉自娛老師的課堂充滿激情和活力，課堂生動活潑，她用生動形象的語言引導學生“猜—説—講”故事，並以mind—map的形式呈現故事，並通過mind—map中的關鍵詞，引導學生複述和表演故事。並鼓勵學生建構新的故事結局，注重培養學生語塊閲讀策略的能力。

一直以來，都覺得繪本教學就是在課堂中引導學生讀故事，幫助學生理解故事大意，純粹的是老師講，學生聽得過程。通過這兩節課，我看到了繪本教學的優勢：繪本不僅是講故事，學知識。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展孩子的語言能力，發展學生的思維和閲讀能力。

聽了北師大王薔教授的精彩點評和講座，讓我對繪本閲讀教學課的教學方法和步驟有了清晰的認識，閲讀課不僅僅是讓學生從故事中獲取知識，更重要的是在引導學生閲讀時，如何提升孩子們的創新思維和閲讀能力。繪本閲讀對於國小生提高英語閲讀能力，實現英語語言輸出的重要作用，適時進行繪本閲讀教學，全面提升學生的英語閲讀水平和語言綜合運用能力。今後我一定會對繪本閲讀教學進行潛心鑽研，並適當地應用到我的課堂上，讓我們的學生接觸到生動鮮活的英語教學，在一個個童話般的故事中感受英語的魅力。

國小英語教學心得體會篇4

牛津版國小英語從三年級上冊開始，除了要求學生掌握26個英文字母的聽、説、讀、寫之外，還要求學生掌握一些單詞，能聽、説、認讀，並且能在四線格中進行拼寫。

這個要求使聾生一下子覺得有點不大適應，有些學生連26個字母的聽、説、讀、寫都覺得很吃力，現在要求他們掌握單詞的拼寫，的確有點累。所以，怎麼樣幫助他們掌握這些單詞，便成了老師的重要任務。

我在教學四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學的四會單詞，然後把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學生一起拼寫，讓學生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然後再與學生一起拼寫，並告訴學生一些單詞的發音規則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發什麼音，以便於他們對單詞的記憶。之後，讓他們在活動手冊上進行臨摹，並在抄寫本上進行適量的抄寫，及時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的學生進行個別指導，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教學新的四會單詞前，會對前面學過的四會單詞進行復習，然後再教學新的單詞，幫助學生進行不斷的複習。並且我還在早上或者課前進行集體默寫，讓學生對自己的複習情況進行檢查。

我的教學設計貼近學生的實際生活，激發了學生內在學習動機，使學生很快地進入了學習狀態。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調動學生學習積極性，為學生更好地學習英語創造機會，從而也提高了學生的語言實踐能力。

ruler，book》，從而在歡快的節奏中學習了１１種文具的英文單詞，並琅琅上口。

在英語課堂教學過程中，要恰當地運用手勢的作用。如今天所學的兒歌中有兩句”icansee”教師邊説，邊用手指指眼睛，示意學生看；”foryouandme”老師指指自己再指指對方，讓學生明白you和me的意義。當學生操練或表演結束時，教師豎起大拇指説“good！”給學生以表揚和鼓勵。

通過讓學生學一學，做一做，動一動來掌握知識。對我們的聾生來説，他們喜歡這種教學方式，課堂氣氛也比較活潑，學生的思維也活躍起來了。

國小英語教學心得體會篇5

回顧20xx年教學工作，本人還是擔任三、四年級英語教學工作，讓我感觸最深的.是總結幾年前教學方法及經驗，根據本地區學生接受能力實際情況，並且根據教材大綱、教學目標等總體方針，在學校領導支持和幫助下，順利完成本學期教學任務，以下是本人在這個學期當中總結出一些心得體會：

1、課堂教學的主體性和靈活性

⑴課堂教學主體是學生。根據新課程的教學改革，要求每位教師定格不僅要上好每堂課備好每節課，熟悉和掌握教材，而且教材設計要新穎、靈活，創設情景要真實貼切。這些關鍵性要素必須在激發學生學習興趣基礎上，儘量結合學生的實際生活，利用學生掌握的知識進行語言表達能力的訓練，讓學生進行最真實的語言學習和運用。例如，在教授“body”這節課中學到“head 、arm、 hand、 leg 、foot 、eye等身體部位單詞時，學生剛學會這些單詞時較容易忘記，我採用學生喜歡順口遛的特點，邊讀單詞邊指身體各個部位，然後用英語介紹給大家，學生們為表現自己爭先恐後表演。這種學生主體性效果，即達到教學目標，又提高學生們學習英語的興趣。

⑵課堂教學的靈活性。在學校資源缺乏條件下，作為一名教師經常自備一些日常生活教具，課文裏的圖片及語言是有極限性的，而現實性的物品才能讓學生感觸到真實的，真正能感受到運用語言的能力。例如，在學習“colour”顏色單詞“red 、yellow、 green、 blue、 black”時，把日常生活普通用品膠袋作為教具，學生可以感覺到周圍一切事物都可以用英語來表達，學習起來較真實、容易。

2、做好課堂教學反思

雖然在備課、教學設計等方面力求新穎、靈活多樣，但是在實際授課時沒有想到存在問題。例如，教學手段單一，傳統教學方式仍佔主流，學生的學習主動性得不到充分發揮，大部分學生學習被動；學生的英語水平參差不齊，加之接受能力不一，有時課堂紀律控制不好，課堂整體教學效果差；遊戲把握不到位；對學生評價過於忙碌；在語言拓展和運用環節中不夠連貫性等等。所以，每個班每堂課後必須做好教學反思，總結好每一個班每堂課，關注學生，關注學生學習語言整個過程，注重學生的個體差異，提高學生學習的積極性和主動性，使學生在實踐、參與和體驗中形成良好的學習策略，養成良好的學習習慣；關注教學活動的有效設計，遵循教學規律，從學生的年齡特徵和心理特徵出發，激發他們學習英語的興趣和熱情，營造良好的教學氛圍，更好地達成教學目標。

至此，通過本學期的工作經驗，在現代信息化的教育發展中，不斷完善自我，提高自我的創新理念，吸取新的知識和總結經驗，嚴格要求自己，從而使自己的思想和業務水平更上一個台階。

國小英語教學心得體會篇6

國小英語課程培訓，我受益匪淺，感觸最深的是“英語閲讀教學模式及方法”的培訓，也許是因為在學校裏我最感興趣的課程就是《英語閲讀教學法》，也想進一步學習和研究英語教學技能和方法。找到適合國小生心理成長特點的技能方法，通過這次培訓使我重温英語教學法，查缺補漏，中西方法技能對比，理論應用於實踐，對我成長的教育道路起到了很重要的作用。

根據我們學校現在的教學現狀以及學生的學習特點，我們的學生缺乏一個良好的學習環境,缺乏英語的輸入量和大量的接觸、使用的機會,在我所示教的五年級他們每次都可以快速背誦單詞和課文，但是經過一段時間後就自動忘記了，或者在初學時就不能很好的掌握，我一直不明白是什麼原因，通過今次課的事例----展示不同環境下學習效果的差異，讓我聯想到自己的實際情況，心理學叫“環境決定論”我們的學生並沒有那種“天然的優勢”去學習外語，在他們的周圍缺少這種學習的機會，那我們作為英語老師，要想幫助學生有效的記憶，成功的教學，那就需要我們去創造環境，在我們英語教學中應該叫“情境教學”。外語的學習是需要一個良好的環境,一個真實的情境，需要師生共同創造一個有利的學習氛圍以提高學生的學習效率。當我再次以新的方法走入課堂，每節課都設計一種情景，學生們不僅感興趣，而且記憶深刻。我們不能決定環境，但我們能改造環境，創設情景！

另一方面，在國小英語教學活動中,我一直認為學單詞、句子、課文這些內容很重要,而歌曲、押韻詩、歌謠這些內容有些重要,有些不重要,我會有選擇性地教,有時也會因為部分內容難教、難唱而簡單處理。在我以前的意識裏,我認為歌曲、押韻詩、歌謠最重要的作用是鞏固單詞或句子,還有是調節課堂氣氛,愉悦學生。在教學方法上,有時我會根據相關內容創設情景讓學生學唱,有時會因為內容的枯燥、難度大就只是簡單而又籠統地教他們,例如首先聽幾遍錄音,然後跟錄音唱,跟老師唱,最後全班、小組或個人表演一下就算了。但在這次學習中，我如夢驚醒，是我的教學方法存在問題，導致我的教學意識存在偏差，我應該用tpr教學來激發學生的興趣，尤其是低年級的學生，在我教的一年級學生中，我發現只要是方法運用合理，他們很快就會接受，不再枯燥無味，有助於達到教學目的，讓我明白英語歌曲、押韻詩和歌謠在英語教學中佔據着同樣重要的位置,國小生對其有着深厚的興趣，在英語教學中只要合理地運用它們,將有助於解決兒童的學習動機問題,使兒童在特定的情景中理解語言、“拾得”語言、運用語言，增加對學英語濃厚的興趣。

在故事教學法方面,我重新認識故事這一概念，瞭解到了故事的特點和兒童學習外語的關係，怎樣選擇和改編故事的標準以及講故事的技巧,這對我在課堂教學中如何運用故事來發展兒童的語言,豐富兒童的情感和想象力提供了一個良好的參考樣本。不同的教學方法通過實踐以後我感覺並不完全適合所有年齡段的學生，然而故事教學法，卻適合大多數學生，在我所教的一，四，五年級中都起到了激發學生學習興趣，增強學生學習動機的作用，同時又能起到提高學生的語言應用能力。

通過這次教學培訓的學習，使我課堂的教學觀念得以轉變,教學手段得以靈活運用,教學技能得以適當發揮使用,理論聯繫實際，讓我以前覺得越高年級越沒趣的課堂教學變得樂趣無窮,只要用上了我們的課堂教學技能,根據班級實際情況,學生的實際特點，靈活運用,適當處理,將會收到意想不到的好效果。

國小英語教學心得體會篇7

這段時間，我趁着閒暇時間，翻閲了王曉陽翻譯的《國小英語教師教學指南》一書，雖然看的過程對我來説有些吃力，因為它不象小説一樣有很強的故事性，但是閲讀這本書使我瞭解了一些國小英語的教學原則和外語教學的各種流派。它可以使我的教學理念更加清晰，可以為我日常的英語教學找到切實的理論依據。對我們國小英語教師來説，是一本指導性很強的書。

這本書的內容大概可以分為五部分。旨在促進中國小英語教師的專業化發展。它從教授的對象，教學方法與語言技能，資源世界，教師的管理技能以及教師的個人與專業發展等方面進行了深入淺出的分析和歸納，同時也提供了大量鮮活的有效指導課堂教學實踐的教學案例。這樣理論和實踐相結合的書，對於我們廣大的一線教師來説，是我們最推崇和喜愛的，也是一本使我們受益匪淺的好書。

?國小英語教師教學指南》的第三部分資源世界，給我們介紹了各種最新的英語教學資源以及選擇教學資源的原則。對歌曲、韻律詩、遊戲、故事等教學進行了專門的論述，並詳細介紹了在英語教學中怎樣使用新技術。而我對其中的歌曲、韻律詩這一方面最感興趣。因為在平時的教學中，對於這一方面，我自己也做了許多的嘗試。

學生們喜歡歌曲和韻律詩，強烈的節奏感，押韻的字詞，琅琅上口。也是平時教學中最常見、運用最廣、操作最簡單的一種課堂輔助形式。

如在上課起始階段，為了調節情緒，營造氛圍，我會穿插地給孩子們播放節奏感強、朗朗上口的兒歌，他們會更加興奮。如

look up the tree，look up the tree. what can you see up in the tree. red kites ,orange kites ,green kites ,blue kites. so many kites, for me and you.

在英語教學中，有時感到記憶單詞很難或句型難以掌握，我們可以根據需要，自己進行創造，自編兒歌，利用兒歌來刺激學生的大腦興奮點，對鞏固記憶有一定效果。如: it's a ball, not a doll. it's a doll, not a ball. i like doll , i like ball. 當然歌曲和韻律詩運用不僅僅侷限於課堂，它還可以進行課外拓展的運用。我不僅在課上讓學生使用歌曲和韻律詩,還鼓勵學生在課後多編、多説、多演，體驗英語學習就在生活中。我常常能聽到學生念着課上的歌曲和韻律詩歡快奔出課堂，看到孩子們在課間用自編的歌曲和韻律詩開心地做遊戲。這就是歌曲和韻律詩具有濃郁的趣味性和極強的魅力，恰當地使用它，不但可以活躍課堂氣氛，突破教學難點，而且可以發展學生的語言能力。

國小英語教學心得體會篇8

小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方法，更加關注學生的主體參與、積極思考與主動構建。 順應了教育形勢的發展，是以學生為中心的教學理念的集中體現。小組合作學習與傳統教學有着本質的區別，小組合作學習是以小組為單位、以學生為主體所展開的自主探究與合作交流， 實現了學生學習方式的轉變，可以引導學生展開主動探究，利於學生綜合水平的提高，而逐漸成為現代教學的主流學習方法。 在國小英語教學中運用小組合作學習，可以使教學氛圍更活躍，學生參與積極性更高，探究熱情更高，讓學生在組內通過探究與交流來自主地構建知識，達到對語言知識的內化，這樣才能促進學生英語語言綜合運用水平的整體提高，這正是構建高效英語課堂的重要手段。現結合具體的教學實踐對國小英語教學中小組合作學習的運用淺談如下幾點體會：

一、營造愉悦氛圍，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習會加重學生的心理負擔， 感受不到學習的樂趣，而無法取得預期的教學效果。傳統教學中採用的是以教師為中心， 學生被動接受的灌輸式教學，忽視學生在學習中的情感、體驗與感受，教學氛圍枯燥無味，自然很難激起學生學習的激情。 而採用小組合作學習，可以完成許多學生個體所難以完成的活動。

教材中有許多對話，如果只是讓學生機械記憶，學生會覺得枯燥無味，參與度低，記憶效果也會大打折扣。此時就可以採用小組合作學習， 讓學生以小組為單位來進行分角色朗讀，學生參與的積極性非常高， 會認真地閲讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。 遇到生詞時學生就會迫切地想知道它的讀音、 含義，此時教師趁勢來進行新詞的學習，與具體的句子相結合，避免了枯燥而機械的領讀，整個教學氛圍輕鬆而愉悦， 學生學習的積極性更高，教學效果自然事半功倍。

二、面向全體學生，促進學生全面發展

國小生具有鮮明的個性，在個體之間存在明顯的差異，而在傳統教學中採用統一的教學方法與手段，忽視學生間的差異性，課堂只是部分優生的學堂，而將大部分學生排除在教學之外。小組合作學習是以小組為單位展開的學習，將各小組中的個體組合成一個整體，這樣更加利於學生的全體參與、全面發展。 在教學中我按學生的學習情況將學生分成好中差三個層次，進行以下兩種形式的分組：

1.組內同質、組間異質。 小組內成員水平相當，即全是優生、中等生或差生，對不同的小組佈置不同的任務，這樣各小組學生水平相差不大，更利於任務的完成。 這樣的小組合作學習可以讓全體學生都積極參與到合作學習中來，能夠基於自身的不同基礎完成不同的任務獲得不同程度的發展，這樣的教學實現了面向全體學生。

2.組內異質，組間同質。 按好中差一定的比例來分配小組，小組內學生水平差異較大，但是組間實力均衡， 這樣可以在全班佈置相同的任務與目標。 在小組內根據學生不同的特長與個性來分配不同的角色， 讓優生帶領中差生， 這樣更能讓每個學生有展現自我的機會與舞台， 這樣更能促進全體學生參與到教學中來。

三、實現互動教學，師生共同參與

傳統英語教學中採用的是以教師為中心的機械灌輸，學生處於被動接收地位，只是在機械而被動地接收語言知識，整個教學就是教師一個人在唱獨角戲。新課改提出以學生為中心，以學定教，教讓步於學，教學的重心就要由教師的教轉向學生的學。

開展小組合作學習，將學習的主動權交給學生，這樣可以改變以往的一言堂、灌輸式教學，以學生的學為中心來展開，在學生之間、師生之間展開互動探究， 改變以往的單向灌輸，實現教與學的互動。小組合作學習是以學生為主體，在組內與組間所展開的自主探究與合作交流，學生擁有更多的自主權與選擇權，成為真正的學習主體。但教師的放權並不是放任自流，對學生合作的過程不管不問，只是做一個終結性評價。

教師要實現自身角色的轉變，不是傳統事無鉅細的保姆型教師，也不是什麼都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與學生有着平等權的學習主體， 教師要以組織者、參與者與指導者的身份與學生一起參與到合作學習中來。在學生合作的過程中教師要加強巡視，給予學生必要的啟發與誘導，以引導學生順利完成探究。

四、開展語言實踐，提高學生語言水平

英語是一門語言，對口語水平具有較高的要求。開展小組合作學習可以避免學生的機械記憶，增強教學的對話性，這樣更加利於學生語言水平的提高。 如教師可以給定幾個單詞，來讓學生以小組為單位充分運用這幾個單詞來擴充成一段話。

各小組參與的積極性非常高， 給予了學生更大的發揮空間。 在學生參與合作學習的過程中，引導學生用簡單的英語來展開交流。通過認真推敲來形成定稿。 然後再讓各小組選出代表來進行朗讀， 也可以採用情景劇表演的形式。

在小組代表朗讀的過程中，其他小組成員要認真傾聽， 並引導學生對文章進行評價，可以對句型、語法進行評價，也可以針對朗讀者的語氣、語速等進行評價。 這樣學生既是參與者又是評價者，學生參與的積極性更，同時將學生帶到更大的平台來進行英語學習，在運用中學習，這樣更加利於學生英語聽説技能的全面提高。

總之，在國小英語教學中採用小組合作學習，讓學生成為學習的主人，展開主動學習，整個教學圍繞着學生來展開，更加利於學生語言水平的全面提高。