關於《釣魚的啟示》課稿範文作文

老師，您是我一生都會牢記的那份愛意，人們對教師此起彼伏的掌聲和鼓勵。那麼關於相關的課稿該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》課稿範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》課稿

各位老師，大家好！我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書國小語文五年級上冊第四組的第一篇精讀課文《釣魚的啟示》，我準備從教材，學情，教學目標，教法學法，教學流程及設想、板書設計、教學理念上來説一説我“教什麼”和“怎樣教”，來闡述我“為什麼這樣教”。

一：教材分析

《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。

這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣着了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖裏，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最後“我”還是依依不捨地把魚放回了湖裏。34年後，“我”成為了一名著名的建築工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

課文在敍事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點，抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。

二：學情分析

班級中的決大多數孩子都已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三：教學目標的設定:

根據學生身心發展特點及教師教學用書的提示，我設計瞭如下教學目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、

魚餌、魚鈎、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。

2、理解父親沒有商量餘地地要“我”把鱸魚放回湖裏的理由，讀

懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，

並能概括“我”的心理變化過程。

本課的教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情於境

四：教法學法

課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。

五、教學流程及設想

接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。

1．激趣引入，揭示課題

我覺得學生只有在學習前對我們所學的知識有一定的目標指向，那麼學習才能達到一個更高的高度。所以在開頭我用本組的單元提示進行導入。“同學們，請打開課本翻到57頁，讀一讀這個單元的提示，你瞭解到了什麼？”學生通過閲讀會得到答案，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。這樣，學生在學習本組課文的時候就心中有個數了。

“一件事情就能告訴我們一個道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事，你讀懂了什麼？”從〈小貓釣魚〉這個故事導入，激發學生興趣，揭示課題。

２、初讀課文，整體感知；

在這個部分，要求學生完成兩個目標，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什麼。

五年級的字詞教學並非可以懸空，教師在課堂上也應該有所體現。在字詞教學上，我採用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然後讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然後再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最後默一默，錯的訂正好，並且在書本上圈出來。第二個要求，對於五年級的孩子來説也應該培養起來，大部分孩子通過閲讀都能説出來。

３、細讀課文，自主學習，合作探究；

在第三部分，體現更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找到這個釣魚的啟示並不難，但是要去理解它卻有一點的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讀了這句話之後請學生質疑，“你有什麼不明白的地方呀？”

“道德、是、非、難，這和釣魚有什麼關係呢？請同學讀課文３到９自然段，找一找我心情變化的句子，並在邊上寫一寫自己的感受，體會道德實踐的難。”其實我的心情首先是得意，然後是急切，接着又是委屈、難受，最後是不捨。

在這裏，緊緊抓住兩個點進行研讀，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反覆研讀文本後，我們會發現文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側面描寫的寫法指導，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。

第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語。一是抓“盯”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態度產生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反覆掙扎才有了這一決定；二讓學生我面對父親要求我放魚的時候我的態度是如何的，由急切到委屈、難受再到不捨；三是設計一個情景，假如你是那天的我，你會如何向父親乞求把魚留下來。

這部分有大量細緻入微的心理活動描寫，讓學生反覆朗讀，以讀促悟。體會道德實踐過程中的難。

４、總結課文，情感昇華

在體會了作者放魚的過程之後，我們再把學生領到這個道德實踐的問題上。學生對這個啟示也就有所感悟了。

在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規範美的時候，我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯繫自己的生活實際説開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。這樣一堂課也就結束了。

六、板書設計

我的板書設計如下

釣魚的啟示

道德實踐

是 非

難

得意——急切——委屈、難受——不捨

我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。

七、設計理念

1．教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。

2．在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利於突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言化為自己的語言。

3．教學中學路分明，從“導—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。

以上就是我關於〈釣魚的啟示〉的説課，謝謝大家。

《釣魚的啟示》課稿

剛剛聽了朱**老師執教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閲讀的本質規律入手、在大語文觀的引領下去思考教學，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實現了心與心的交匯碰撞，上得真實、紮實。不僅是學生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。

《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閲讀這類文章，我們要關注兩個重點：一是把握事件，二是領悟道理。那麼這節課的教學，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的特點設計教學，通過“檢查預習，初知文意→再讀課文，走進不捨→追溯原因，理解不捨→遵守規則，體會父愛”這樣層次帶着學生一步步走進課文，展開思考。作為第一課時閲讀，朱老師很好的把握住語文閲讀的核心，就是學生的閲讀興趣。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。並在讀文的過程中，通過多種教學策略激活文字，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面，引發他們獨特的思考，層層剝繭，培養學生思維的深刻性，逐步昇華主旨。

朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學生找到“我”不捨放魚的句子，接着思考“我”為什麼不捨放魚。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的句子學習，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不捨”這一環節，從而使學生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎。另外，朱老師又抓住父親的態度，推想父親心理，想讓學生通過父親的心裏猶豫到最後的堅定的語氣，這一過程的瞭解，加深學生的認識，無論在什麼情況下都必須遵守規則。

總言而之，這次活動受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收穫之旅！

一、説教材及教學目標

我説課的內容是九年義務教育六年制國小語文課本第七冊第29課《釣魚的啟示》。這是今年的新增篇目。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣着了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而説明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的先後順序記敍的，釣魚過程中有大量細緻入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含着深刻的做人道理。課文藴藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

根據教材特點及學生實際，第一課時的教學目標確定為：理解課文內容，運用已有的生活經驗和朗讀等方法理解含義深刻的句子；能正確、流利、感情地朗讀課文；領會從小進行道德實踐對人一生成長的重要作用。教學重點確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。教學難點為：理解“父親”告誡“我”的一段話。

二、説教法及教學過程

《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情願地在説教在傳授，而是要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發，創設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪。基於以上認識，我採用以下方法來展開課堂教學。

1、導入。

採用為同學介紹文中的小主人公為開場白，既讓學生明確課文的寫作背景，又為更好的理解課文內容做鋪墊。

2、檢查預習情況

首先出示本課帶生字的詞，讓學生認讀，領讀，同桌互相讀；接着請學生説説難記的字及容易寫錯的字，教師並加以總結強調；最後請學生快速瀏覽課文，説説課文講了一件什麼事？（按先寫什麼？在寫什麼？最後寫什麼？的順序説）

3、新授——研讀課文。

①默讀課文，以達到整體感知課文大意的目的。

②讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，我將大部分時間還給學生，反覆地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

③“釣魚”部分採用抓重點句，創設情景，讓學生角色置換，把自己當成文中人物去感悟去想象，從而達到理解語言文字和訓練口頭表達的雙重目的。

4、懸念式結尾

在鱸魚捕撈開放日的前兩個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在爸爸的堅持下，放回了湖裏，這一過程並沒人看見，小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟發？會怎樣影響我的成長？我為什麼對父親滿懷感激之情？這些問題我們下節課繼續學習。

5、作業。

作業佈置一為與自己的父親討論，交流自己對本文的閲讀感受，既複習鞏固了課文，也是學生對本課學習的反饋；二為推薦閲讀篇目《中彩那天》（文旨類同），以擴大學生的閲讀量，讓學生在更廣闊的空間中學語文用語文，養成課外閲讀的良好習慣。