下面先介紹一下我的情況。
我1998年畢業於南京師範大學地理科學學院，今年6月獲上海師範大學教育碩士學位。98年至20XX年在市二職中工作，四年間曾兼任舍務主任三年、教務員三年；20XX年調入後塍高中，曾擔任備課組長，校辦祕書和助理等職。
工作十餘年間，在中國中文核心期刊上發表論文三篇、省級期刊發表論文9篇，02年開始和地理組同仁一起探索和實踐教學案一體化教學，效果明顯。之後積極開展網路教研，探索基於博客的中學地理課程資源庫的構建研究。曾作為“星韻地理”網站的成員受浦東教育科學發展研究院的邀請到上海做相關交流。
關於學校教研處的工作和功能，我想就我的理解做一簡單闡述：
學校教研處的工作重點在於：
一是關注課堂教學。在目前教研課題滿天飛但課堂教學依舊一潭死水、以及高位理論和底層實踐兩張皮的尷尬境況下，從課堂中來、到課堂中去是走出這些教研困境的唯一出路。學校教研應該關注課堂和學校教育生態，從平時課堂教學中的問題和平時教育的不正常現象入手，探討和交流解決的方法和技巧，提高教師教育的專業水平，從而提高課堂的效率和增強教育的效果。
二是推動教師的專業成長。大家都知道，因為有了梅貽琦校長關於“大學”和“大師”的論斷，才有了水木清華大師如林的豪華陣容。但是大師的“長成”，有的是靠自覺，有的卻需要學校的“規劃”――説得直接些，需要“逼迫”――給梯子（提供條件）、壓擔子（給任務）、吹哨子（趕鴨子上架）……一所學校有了大師，才會有教學的一池春水，才可能有學校教育的磅礴大氣。所以李希貴説，一所學校，教師第一！因此我覺得，學校有責任、也有義務通過開展多種形式和不同層次的教育科研活動，促進教師的成長、成才、乃至成名、成家。
關於學校教研處的功能，我覺得至少有以下三個個方面：
一是“芳香劑”。就是要營造濃郁的教科研氛圍。比如各類教研活動的規範和有序開展、教研成果的展示和推廣等等。
二是“清新劑”。就是要能經常給學校“打開窗户”，傳遞最新的教科研諮詢。比如推薦教育新作閲讀和交流，開展經典名著研讀，邀請名師來校開展活動、拓寬校級教研交流渠道等等。
三是“助推劑”。教研應成為教師個人成長的助推劑、學校聲譽擴展的助推劑、學校發展的組推擠。
在和學校中年齡稍長的老師的交流中，我經常能感受到一種“春風風人，夏雨雨人”的力量，這種力量不是霸道的，而是温柔的，並且是綿長的。他們的教學實踐和文字論述能力都讓我羨慕。因此我想，在每個教師的教學生涯中，都可能會面臨到一個去燥、去火的關鍵時期，就像中藥的提純一樣。越過去，你就會實現如哲學中所描述的從量變到質變，你的教學也將煥發出一種獨特的味道和質感，否則，我們的教學生涯增長的就只有教齡。而我相信，教育科研，會讓你的質變過程來得更早一些。
我們學校人才濟濟、名師輩出，並且，還有很多老師教學實踐和效果是遠勝於教研的，所謂的論文，對他們來説只是缺少歸納和整理而已。錢鍾書曾説過，20歲不狂，是沒有出息的，30歲尤狂，是沒有頭腦的。我顯然已過了狂妄的年齡，但面對眾多的高手，我卻在今天依然登上了這個講壇。最後表一下態：如果我能選上，我將遵從“服務、繼承、突破”的原則做好工作，如果沒有選上，我會更安心於我的地理課堂，服務我那些可愛的學生。
謝謝大家！
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