負數教案7篇

優秀的教案設計能夠幫助教師更好地引導學生積極參與課堂學習，結合實際的教學經驗編寫教案，可以幫助我們更好地理解學生的學習特點和個體差異，個性化地開展教學，本站小編今天就為您帶來了負數教案7篇，相信一定會對你有所幫助。

負數教案篇1

負數的意義

?教學過程】 課前談話：

同學們，在我們生活中，存在着很多意義相反的現象，比如説……你能舉出一些這樣的現象嗎？

一、用正號和負號記錄相反意義的量

1．師：像這樣相反的現象，在我們學校也是隨處可見的，比如説：（出示班級人數變化表）你們班本學期的人數和上學期相比，發生了什麼變化？其他班呢？指名説説。

有的班的人數……了，有的班的人數……了，人數增加和減少是一組表示相反意義的量，你覺得老師這樣記錄能把他們區分開來嗎？那你有更好的方法進行記錄嗎？用你自己喜歡的方法記錄。學生填表。

指名展示台上反饋，説説自己的想法。

師：你覺得哪一種是最具有數學味的？這樣記錄有什麼好處？ 是的，數學家們也喜歡採用這種既簡潔又方便的方法來表示這樣具有相反意義的量。而加號和減號在這裏應該讀作正號和負號，現在你會讀這些數嗎？誰來試一試？師帶大家讀。那我們就一起用正號和負號重新記錄一下好嗎？

2．師：現在你會用正號和負號來記錄其他表示相反意義的量嗎？（出示）一輛公共汽車經過某站台時有12人上車，7人下車。張阿姨二月份存入2900元，三月份取出1200元。

一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。可以怎麼記錄？

二、教學例題

1．師：老師收集了幾個城市同一天的最低氣温，我們一起來看一看：（出示城市圖片和温度計）

放大温度計：這是什麼？你會看温度計嗎？怎麼看？誰能來給我們介紹一下？（師藉機説明℃和°f）

紅色液柱顯示：上海零上4℃

南京0℃

北京零下4℃ 師：上海的氣温是多少？南京呢？北京呢？那我們可以怎麼記錄這三個城市的氣温呢？（板書）+4℃也可以省略正號寫成4℃，（師板書）那麼負號可以省略嗎？為什麼？ 2．師：還有三個城市的氣温，你也來試着記錄一下好嗎？ 出示：香港19℃

哈爾濱-11℃

西寧-7℃ 學生記錄，展示台上反饋。

3．這一天南極的温度是—40℃，赤道的温度是40℃。

如果把我們的温度計分別拿到南極和赤道，會有什麼反應呢？你能在温度計上畫一畫嗎？ 展示台上反饋。

4．出示例2：比海平面高8844米，通常稱為海拔高度8844米，我們可以怎麼記錄？比海平面低155米呢？

師：我國最大的鹹水湖——青海湖高於海平面3193米，可以怎麼記錄？世界最低最鹹的湖——死海低於海平面400米呢？

某地的海拔高度是0米，你是怎麼理解的？ 5．練習一2

三、分類歸納

師總結：你們覺得這些數面熟嗎？像……這樣的數我們就叫它……（正數）是的，正數其實都是我們以前學過的數，那麼這樣的數呢？（都是負數），而負數是我們這節課剛認識的。（板書課題：認識負數）0呢？是什麼數？師畫出數軸。

負數是不是就只有這麼幾個呢？你能不能再舉幾個例子？説得完嗎？那我們應該加上什麼？（……）正數呢？

你在生活中有沒有見到過負數？（瀏覽）

四、鞏固練習1．p3練一練1 2．練習一5（增加：我國成功發射的神州六號飛船在太空中向陽面的温度為100℃以上，而背陽面卻低於-100℃，但通過隔熱和控制，太空艙內的温度始終保持在17-25℃，非常適宜宇航員工作。）

讀了這些數，你有什麼感受？ 3．練習一4 4．實驗中學對九年級男生進行了引體向上的測試，以能做7個為標準，超過的次數用正數表示，不足的次數用負數表示，其中8名男生的成績如下表： 2-1 0 3-2-3 1 0

你知道他們分別做了幾個引體向上嗎？

5．某食品廠生產的120g袋裝方便麪外包裝上印有“（120±5）g”的字樣，小明購買一袋這樣的方便麪，稱一下發現只有117g，請問廠家有沒有欺騙行為？為什麼？

五、總結

負數教案篇2

教學反思：

本節課通過情境教學導入新課，並且在教學過程中，教師扮演的是組織者、引導者、合作者的角色，學生成為了學習的主人，主動去觀察、討論、交流、總結、歸納，體現了新課程理念，但在整個的教學過程中還缺乏與實際生活的聯繫，教師在此方面還須努力挖掘這方面的素材，讓學生真正體會到數學知識來源於生活，又反作用於生活。

負數教案篇3

教學目標

使學生理解正數與負數的概念，並會判斷一個給定的數是正數還是負數;

會初步應用正負數表示具有相反意義的量;

使學生初步瞭解有理數的意義，並能將給出的有理數進行分類;

培養學生逐步樹立分類討論的思想;

通過本節課的教學，滲透對立統一的辯證思想。

教學建議

一、重點、難點分析

本課的重點是瞭解正數與負數是由實際需要產生的以及有理數包括哪些數。難點是學習負數的必要性及有理數的分類。關鍵是要能準確地舉出具有相反意義的量的典型例子以及要明確有理數分類的標準。

正、負數的引入，有各種不同的方法。教材是由學生熟知的兩個實例：温度與海拔高度引入的。比0℃高5攝氏度記作5℃，比0 ℃低5攝氏度，記作-5℃;比海平面高8848米，記作8848米，比海平面低155米記作-155米。由這兩個實例很自然地，把大於0的數叫做正數，把加-號的數叫做負數;0既不是正數也不是負數，是一箇中性數，表示度量的基準。這樣引入正、負數，不僅有利於學生正確使用正、負數表示具有相反意義的量，而且還將幫助學生理解有理數的大小性質。把負數理解為小於0的數。教材中，沒有出現具有相反意義的量的概念。這是有意迴避或淡化這個概念。目的是，從正、負數引入一開始就能較深刻的揭示正、負數和零的性質，幫助學生正確理解正、負數的概念。

關於有理數的分類要明確的是：分類標準不同，分類結果也不同，分類結果應是不重不漏，即每一個數必須屬於某一類，又不能同時屬於不同的兩類。

二、知識結構

正數、負數和零的概念

正數

負數

零

象1、、 、48等大於零的數叫正數

象-1、， ，-48等小於零的數叫負數

0叫做零，0既不是正數也不是負數

有理數的分類

三、教法建議

這節課是在國小裏學過的數的基礎上，從表示具有相反意義的量引進負數的.從內容上講，負數比非負數要抽象、難理解.因此在教學方法和教學語言的選擇上，儘可能注意中國小的銜接，既不違反科學性，又符合可接受性原則。例如，在講解有理數的概念時，讓學生清楚地認識有理數與算術數的根本區別，有理數是由兩部分組成：符號部分和數字部分(即算術數).這樣，在理解算術數和負數的基礎上，對有理數的概念的理解就簡便多了.

為了使學生掌握必要的數學思想和方法，在明確有理數的分類時，可以有意識地滲透分類討論的思想方法，理解分類的標準、分類的結果，以及它們的相互聯繫。通過正數、負數都統一於有理數，可以將對立統一的辯證思想的逐步樹立滲透到日常教學中。

四、正數與負數概念的理解

1﹒對於正數和負數的概念，不能簡單的理解為：帶+號的數是正數，帶-號的數是負數。例如： 一定是負數嗎?答案是不一定。因為字母 可以表示任意的數，若 表示正數時， 是負數;當 表示0時， 就在0的前面加一個負號，仍是0，0不分正負;當 表示負數時， 就不是負數了，它是一個正數，這些下節將進一步研究。

2﹒引入負數後，數的範圍擴大為有理數，奇數和偶數的外延也由自然數擴大為整數，整數也可以分為奇數和偶數兩類，能被2整除的數是偶數，如-6，-4，-2，0，2，4，6，不能被2整除的數是奇數，如-5，-4，-2，1，3，5

3﹒到現在為止，我們學過的數細分有五類：正整數、正分數、0、負整數、負分數，但研究問題時，通常把有理數分為三類：正數、0、負數，進行討論。

4﹒通常把正數和0統稱為非負數，負數和0統稱為非正數，正整數和0稱為非負整數;負整數和0統稱為非正整數。

五、有理數的分類

整數和分數統稱為有理數。

1)正整數、零、負整數統稱為整數;正分數、負分數統稱為分數。這樣有理數按整數、分數的關係分類為：

2)整數也可以看作分母為1的分數，但為了研究方便，本章中分數是指不包括整數的分數。因此，有理數按正數、負數、0的關係還可分類為：

3)注意概念中所用統稱二字，它與説整數和分數是有理數的意思不大一樣。前者回避了分數是否包括整數的問題，即使把整數包括在分數範圍內，説統稱還是不錯，而用後一種説法就欠妥了。

4)分數和小數的區別：

分數(既約分數)都可表示成小數，但不是所有的小數都能表示成分數的。如圓周率就不能表示成分數。

5)到目前為止，所學過的數(除外)都是有理數。

負數教案篇4

教學內容：

教材第2頁例1、例2、例3，做一做及練習一第1-3題。

教學目標：

1.在熟悉的生活情境中初步認識負數，理解負數的意義，能正確的讀寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數。會用負數靈活地表示一些實際問題，能比較熟練地在數軸上找到正數、0和負數所對應的點。

2.藉助熟悉的生活情境經歷負數產生的過程，體會負數的意義。具有數形結合的意識，深刻體會數軸形成的過程。

3.激發學生對數的認識的興趣，感受負數與生活的密切聯繫。

教學重點：

理解負數的意義，會用正數、負數表示生活中的相反的量。

教學難點：

理解相反意義的量和對0的認識。

教學準備：

課件

教學過程：

一、認識負數

(1)情境激疑

同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，想想看，是什麼?

今天這節課咱們就從“相反”這個話題開始聊起：在咱們的生活中有很多的相反現象，比如太陽每天東昇西落、車站上人們上車下車……

你能再舉幾個這樣的例子嗎?

順着這位同學的思路繼續往下聊，走進數學你又有什麼發現?

1. 今年開學，四年級轉入15名同學，五年級轉出15名同學。

2.在剪刀、錘子、布活動中，男同學贏了3次，女同學輸了1次。

3.李叔叔做生意，三月份虧了3000元，四月份賺了8000元。

怎樣用數學的形式來表示這些意義相反的量呢?出示。

要求：簡潔，是讓別人也能一目瞭然。

彙報，可能有以下情況。

①直接表示 ( 簡潔但不明瞭)

②用文字表示 (明瞭又不夠簡潔)

③用符號表示(簡明、清楚，一目瞭然)

小結：現在人們就是用這種形式來區分意義相反的量的。

(2)認識正、負數。

你知道像這樣的數，叫什麼數嗎?

舉個例子來説?+3你會讀嗎?

像(—2)這樣的數呢?

怎麼讀呢

師介紹：加號在這裏叫做正號，減號叫

做負號。正數和負數表示意義相反的量。

練習：讀出下面的數

-100、+6.8、-1.8、36

為了簡便，+36可以寫為36。也就是説通常情況下正號都可以省略。師板書。

得出：正數有無數個，負數也有無數個，用……來表示。

二、豐富新知，介紹負數歷史。

同學們，我們今天從“相反”這個詞聊起認識了負數這個新朋友。其實對於負數的認識，在咱們中國有着悠久的歷史。古代的人，遇到這樣問題的時候，也想出了不同的方法。你想知道嗎?(課件演示或學習第4頁你知道嗎?)

聽完介紹後你有什麼感受?

接下來再讓我們回到生活中，找一找在咱們身邊又有哪些負數?(板書課題：負數)

三、生活中的應用

1.在温度計上認識負數

我的一位朋友喜愛出門旅遊，這是他所定的幾個備選城市，我幫他留意了一下氣温情況，一起來看一下

(1)(多媒體播放城市天氣預報：哈爾濱-15--3℃，北京-5-5℃;上海0-8℃;海口12-20℃)

得出：0℃的作用十分重要，它正好是零上温度和零下温度的分界點，換句話説也就是正數和負數的分界點，所以它既不是正數也不是負數。

(板書0，並用集合圈將正數、負數、0進行分類)

那你知道0度是怎麼來的嗎?

介紹：瑞典天文學家攝爾秋思，他把自然狀態下的水剛開始結冰時的温度，規定為0℃。

(2)温度計。

生活中用什麼工具來測量温度嗎?(課件示：生活中常用的温度計)

介紹：攝氏度、華氏度，每格代表1℃。

2.電梯裏的負數

叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應按哪兩個鍵?(5、-2)

5和-2是以什麼為分界點的呢?

3.海拔高度中的負數

世界峯珠穆朗瑪峯比海平面高出8844.43米。如果把這個高度表示為+8844.43米，那麼比海平面低155米的新疆吐魯番盆地的高度應表示為( )米，海平面的高度為( )米。

練習

如果大雁向南飛30米記作+30，那麼向北飛50米記作( )。

如果體重增加4千克用+4表示，那麼-1.5表示( )。

4.數軸上的負數

出示例3

你能在一條直線上表示出他們運動後的情況嗎?(強調以誰為分界點，以什麼方向為正。兩種説法)

指出：在一條直線上，確定了0(原點)、正方向和單位長度，就形成了一條數軸，剛才大家所説的就是數軸的形成過程。

現在你能在數軸上找到他們運動後的位置嗎?

完成練習

(2)如果小華的位置是+11米説明她是向( )行( )米。(指出+11的位置，體會數軸是無限長的。)

(3)如果小剛先向東行5米，又向西行8米，這時小剛的位置為( )米。

(分層拓展)

5.運動場上的負數

劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中110米欄的成績是13秒42，當時賽場的風速是每秒-0.4米，你知道風速每秒-0.4米的意思嗎?

四、小結

今天我們一起認識了負數，瞭解負數在生活中的一些作用，其實在我們的生活中負數還有更加廣泛的用途等待着大家繼續去了解。

負數教案篇5

渝北區天一新城國小集體備課記錄表

（一備）

備課時間

2020年11月 18 日

備課組長

陳玉秋

出席教師

高段數學組全體教師

主備教師

張榮霞

備課內容

負數的認識及相關的課堂活動、練習。

教材分析

在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上認識正、負數，所以正、負數的認識是學生數概念的進一步拓展，也是學生學習有理數的啟蒙階段。

學情分析

之前的數概念學習，學生較多的是在具象意義上認數，分數雖然是在抽象意義上認數，但藉助整體和部分關係，學生理解整體與部分關係用分數表示相對還比較容易把握，而正、負數的認識則屬於更高的抽象意義上的認知，所以學生存在一定的學習困難。

教學目標

1、經歷正、負數的產生過程，感受數範圍不斷形成和擴張的生成發展過程。

2、結合現實生活理解正、負數的意義，會用0表示參照標準，理解0既不是正數也不是負數；會用正、負數表示相反意義的量；掌握正、負數的讀寫法。

3、結合實際情境經歷數軸的產生過程，在數軸上理解正數比0大、負數比0小。

教學重點

結合現實生活理解正、負數的意義，會用0表示參照標準，理解0既不是正數也不是負數；會用正、負數表示相反意義的量。

教學難點

理解0的含義。

教學方法

動手操作、小組合作學習

教學過程

設計思路

一、聯繫生活、激發興趣

材料感知，聚類分析，發現生活中的參照標準及其相反意義的量。

這些都是具有相反意義的數量。以第①個為例，相對“始發站一個乘客也沒有”為標準進行比較，相反意義的量是“上來8名”和“下去6名”。你能像這樣説一説其它情境中都是相對什麼標準來説的，兩個數量有什麼聯繫嗎？

二、聯繫生活並用正、負數表示。

開始同學們閲讀了一些相反意義的量，你能用“0”來表示參照標準，用正、負數來表示參照標準兩端相反意義的量嗎？

以前計數時0表示沒有，測量時0表示起點，今天我們學習正負數中0又用來表示參照標準，0的作用真大啊。

珠穆朗瑪峯高於海平面的海拔高度約為米，吐魯番盆地低於海平面約155米，這裏以海平面為基準，是不是也產生了相反意義的量？怎樣用正、負數來表示？

暑假裏綿陽的最高氣温達到了38℃，和這麼熱的高温恰恰相反，珠穆朗瑪峯峯頂的温度由於海拔高度的關係卻只有－38℃，－38℃在－20℃的上面還是下面，比－20℃高還是低？

你還能列舉出生活中用正、負數來表示的例子嗎？舉例時想一想我們可以把什麼看作0，什麼為正，什麼為負？

小結：生活中凡是相對某一參照標準具有相反意義的量都可以用正、負數來表示。

三、正、負數的應用

1、結合班級中的正、負數生成數軸。

師：同學們找找，我們班級裏有沒有可以用正、負數表示的地方呢？

師：如果以“o”同學為參照標準，用0表示，約定右邊為正，左邊為負，那同學們的位置是不是也產生了正、負數？右邊a同學的位置可以用什麼數表示？左邊b同學的位置呢？

小結：從0向右位置為＋1，＋2，＋3的同學離0越來越遠，表示的數就越來越大。相反，從0向左位置為－1，－2，－3的同學離0越來越遠，表示的數就越來越小。

師：如果仍以“o”同學為參照標準，用0表示，約定向前為正，向後為負，那前邊c同學的位置可以用什麼數表示？後邊d同學的位置呢？

師：我們再以“o”同學為參照標準，用0表示，約定斜前為正，斜後為負，e、f同學的位置用什麼數表示？

小結：我們把剛才橫行、豎列、斜行的同學們的位置分別看做一條直線，參照標準用0表示，也就是數軸的“原點”；規定向東、向北、向右、向前為正，也就是數軸的正方向，畫上箭頭；那麼向西、向南、向左、向後就可以用負數來表示，每個人的位置都可以在直線上用正、負數表示，每兩個同學間的距離一樣，這個距離也就是數軸的單位長度。

師：比較一下，相對0而言，是－2更接近於0，還是＋2更接近於0？

四、總結：正數和負數在0的兩側，它們具有相反關係，這一特點也在生活中被廣泛運用，同學們課後可以再去找一找，體會一下。

感受數學來源於生活，感受負數 的意義。

體會負數表示 相反意義的量。

從直觀 形象的温度計出發，幫助學生理解。

結合數軸、直觀形象的理解負數的意義。

在總結中提升，加深對知識的理解和應用。

負數教案篇6

教學目標

1，整理前兩個學段學過的整數、分數（包括小數）的知識，掌握正數和負數的概念；

2，能區分兩種不同意義的量，會用符號表示正數和負數；

3，體驗數學發展的一個重要原因是生活實際的需要，激發學生學習數學的興趣。

教學難點

正確區分兩種不同意義的量。

知識重點

兩種相反意義的量

教學過程

（師生活動）設計理念

設置情境

引入課題上課開始時，教師應通過具體的例子，簡要説明在前兩個學段我們已經學過的數，並由此請學生思考：生

活中僅有這些以前學過的數夠用了嗎？下面的例子

僅供參考。

師：今天我們已經是七年級的學生了，我是你們的數學老師。下面我先向你們做一下自我介紹，我的名字是xx，身高1.73米，體重58.5千克，今年40歲。我們的班級是七(13)班，有60個同學，其中男同學有22個，佔全班總人數的37%

問題1：老師剛才的介紹中出現了幾個數？分別是什麼？你能將這些數按以前學過的數的分類方法進行分類嗎？

學生活動：思考，交流

師：以前學過的數，實際上主要有兩大類，分別是整數和分數（包括小數）。

問題2：在生活中，僅有整數和分數夠用了嗎？

請同學們看書（觀察本節前面的幾幅圖中用到了什麼數，讓學生感受引入負數的必要性）並思考討論，然後進行交流。

（也可以出示氣象預報中的氣温圖，地圖中表示地形高低地形圖，工資卡中存取錢的記錄頁面等）

學生交流後，教師歸納：以前學過的數已經不夠用了，有時候需要一種前面帶有-的新數。先回顧國小裏學過的數的類型，歸納出我們已經學了整數和分數，然後，舉一些實際生活有相反意義的量，説明為了表示相反意義的量，我們需要引入負數，這樣做強調了數學的嚴密性，但對於學生來説，更多地感到了數學的枯燥乏味為了既複習國小裏學過的數，又能激發學生的學習興趣，所以創設如下的問題情境，以儘量貼近學生的實際。

這個問題能激發學生探究的慾望，學生自己看書學習是培養學生自主學習的重要途徑，都應予以重視。

以上的情境和實例使學生體會生活中處處有數學，通過實例，使學生獲取大量的感性材料，為正確建立相反意義的量奠定基礎。

分析問題

探究新知問題3：前面帶有一號的新數我們應怎樣命名它呢？為什麼要引人負數呢？通常在日常生活中我們用正數和負數分別表示怎樣的量呢？

這些問題都必須要求學生理解。

教師可以用多媒體出示這些問題，讓學生帶着這些問題看書自學，然後師生交流。

這階段主要是讓學生學會正數和負數的表示。

強調：用正，負數表示實際問題中具有相反意義的量，而相反意義的量包含兩個要素：

一是它們的意義相反，如向東與向西，收人與支出；

二是它們都是數量，而且是同類的量。這些問題是這節課的主要知識，教師要清楚地向學生説明，並且要注意語言的準確與規範，要捨得花時間讓學充分發表想法。

舉一反三思維拓展經過上面的討論交流，學生對為什麼要引人負數，對怎樣用正數和負數表示兩種相反意義的量有了初步的理解，教師可以要求學生舉出實際生活中類似的例子，以加深對正數和負數概念的理解，並開拓思維。

問題4：請同學們舉出用正數和負數表示的例子。

問題5：你是怎樣理解正整數負整數，，正分數和負分數的呢？請舉例説明。

能否舉出例子是學生對知識掌握程度的體現，也能進一步幫助學生理解引負數的必要性

課堂練習教科書第5頁練習

小結與作業

負數教案篇7

教學目標:

1.通過對“零”的意義的探討,進一步理解正數和負數的概念,能利用正負數正確表示具有相反意義的量(規定了向指定方向變化的量);

2.進一步體驗正負數在生產生活中的廣泛應用,提高解決實際問題的能力.

教學重點:

深化對正負數概念的理解.

教學難點:

正確理解和表示向指定方向變化的量.

教與學互動設計:

(一)知識回顧和理解

通過對上節課的學習,我們知道在實際生產和生活中存在着具有兩種不同意義的量,為了區分它們,我們用正數和負數來分別表示它們.

[問題1]:“零”為什麼既不是正數也不是負數呢?

學生思考討論,藉助舉例説明.

參考例子:用正數、負數和零表示零上温度、零下温度和零度.

思考“0”在實際問題中有什麼意義?

歸納“0”在實際問題中不僅表示“沒有”的意思,它還具有一定的實際意義.

如:水位不升不降時的水位變化,記作:0 m.

[問題2]:引入負數後,數按照“具有兩種相反意義的量”來分,可以分成幾類?分別是什麼?

(二)深化理解,解決問題

[問題3]:(課本p3例題)

?例1】(1)一個月內,小明體重增加2 kg,小華體重減少1kg,小強體重無變化,寫出他們這個月的體重增長值;

?例2】(2)某年,下列國家的商品進出口總額比上年的變化情況是:

美國減少6.4%,德國增長1.3%,

法國減少2.4%,英國減少3.5%,

意大利增長0.2%,中國增長7.5%.

寫出這些國家這一年商品進出口總額的增長率.

解後語:在同一個問題中,分別用正數和負數表示的量具有相反的意義.寫出體重的增長值和進出口的增長率就暗示着用正數來表示增長的量.類似的還有水位上升、收入上漲等等.我們要在解決問題時注意體會這些指明方向的量,正確地用正負數表示它們.

鞏固練習

1.通過例題(2)提醒學生審題時要注意要求,題中求的是增長率,不是增長值.

2.讓學生再舉出一些常見的具有相反意義的量.

3.1990~1995年下列國家年平均森林面積(單位:千米2)的變化情況是:

中國減少866,印度增長72,

韓國減少130,新西蘭增長434,

泰國減少3247,孟加拉減少88.

(1)用正數和負數表示這六國1990~1995年平均森林面積的增長量;

(2)如何表示森林面積減少量,所得結果與增長量有什麼關係?

(3)哪個國家森林面積減少最多?

(4)通過對這些數據的分析,你想到了什麼?

閲讀與思考

(課本p6)用正數和負數表示加工允許誤差.

問題:1.直徑為30.032 mm和直徑為29.97 mm的零件是否合格?

2.你知道還有哪些事件可以用正負數表示允許誤差嗎?請舉例.

(三)應用遷移,鞏固提高

1.甲冷庫的温度是-12℃,乙冷庫的温度比甲冷庫低5 ℃,則乙冷庫的温度是.

2.一種零件的內徑尺寸在圖紙上是9±0.05(單位:mm),表示這種零件的標準尺寸是9 mm,加工要求不超過標準尺寸多少?最小不小於標準尺寸多少?

3.摩托車廠本週計劃每天生產250輛摩托車,由於工人實行輪休,每天上班的人數不一定相等,實際每天生產量(與計劃量相比)的增減值如下表:

星期一二三四

增減-5 +7 -3 +4

根據上面的記錄,問:哪幾天生產的摩托車比計劃量多?星期幾生產的摩托車最多,是多少輛?星期幾生產的摩托車最少,是多少輛?

類比例題,要求學生注意書寫格式,體會正負數的應用.

(四)課時小結(師生共同完成)