本文主要圍繞比賽場次教學反思展開，探討在比賽中教學的有效性及其不足之處，並提供相應的解決方案，旨在幫助教師更好地利用比賽場次提高教學質量。
第1篇
在這次課內比教學的年級組初賽賽中，我參賽的課題是《比賽場次》，通過先説課後講課再評課這一系列比賽，在這個過程中我覺得有許多值得我反思的地方。
?比賽場次》是在學生已有知識基礎上藉助“比賽場次”的實際問題，引導學生通過列表、畫圖發現規律，體會解決問題的策略。因此，在課堂中，應給學生創造充分探索解決問題的空間，採用對比、小組合作等方式幫助學生理解解決問題的方法。
充分利用利用學生都喜歡看動畫片，我在導入中引用了學生最熟悉的動畫片人物：大力水手、大頭兒子、大耳朵圖圖和淘氣為慶祝奧運會而舉行扳手比賽，進而引出單循環比賽，進而導入比賽場次。這些動畫片人物對學生很有吸引力，但作為六年級的學生而言，這些人物和他們的年齡有些不太相符，課後我覺得應該用一些他們現在比較關注的動畫人物可能對他們更有吸引力。
2、以我們所在班級為引例，提出素要解決的問題。全世界的運動員都在積極準備着，我們學校的同學們也響應全民健身的活動，選同學進行乒乓球比賽，我們六年級（2）班8名同學進行乒乓球比賽，每2名同學之間都要賽一場，一共要賽多少場？”問題一提出，學生迫不及待的利用已有的知識經驗探索開來。就連平時注意力一向不集中的同學也都一樣迅速的用自己的方法探究起來。課堂狀態一下子就進入了正題。
在課堂教學中，為了給學生創造充分探索解決策略的空間，我給學生創設了一個寬鬆、和諧、民主的氛圍。為了解決比賽中一共要進行多少場比賽這個問題，為學生提供了遊戲、圖例、表格等教學輔助手段，幫助學生髮現答案，有的學生還能運用自己獨特的方法去解決問題。課前為學生製作好探索規律的'圖表，課堂教學中有利於學生分組探究，既可以節省時間，又可以使學生知道怎樣設計圖例和表格。
4、本節課還存在一些不足的地方：一是教學時間控制的不好，在引導學生探索規律時花的時間較多，學生練習時間較少，後面沒有時間拓展延伸。二是在教學中電子白板的使用中還出現了一點瑕疵，主要表現在對電子白板的操作還不夠熟練，特別是用手寫筆書寫時不流利。三是教學效果不是特別明顯，部分學生任然對不同比賽賽制區分不開，這樣就無法利用探索的規律來解決問題。
在同組教師的棒組合指導下，我相信如果再上這節課效果一定會不一樣了。
第2篇
本節課的教學內容是“計算比賽場次”，在課中為了找到數學知識與生活的聯結點，我充分利用了學生喜歡體育遊戲扳手腕作為切入點。讓孩子們自主探索，小組討論，藉助圖示法找到解決問題的方法，在培養孩子們的探究能力的同時，發展數學思維，培養學習數學的興趣。在此，學生可能會出現各種不同的場次，通過討論讓學生得出用算式計算比賽場次的規律，讓孩子們體驗學習成功的喜悦。而後從大家熟悉的中國女排的短片，來讓學生感悟女排的拼搏精神。當然，此時的學生在探索計算方法的過程中，由於有了第一部分的答案，此部分的解答會很自然。所以，在列表分析中，我用了自學看書的方法，讓學生仔細觀察表格，提出自己的不明白之處。這樣可以讓大部分同學帶領個別的學生，因為大多學生會看出：斜線將表格分成兩部分，其中一部分代表各隊之間的比賽，而另一部分是重複的，重複的`正好是比賽場次的一倍，所以正確的計算應該是6×5÷2=15。對於為什麼要除以2，學生認識就比較深刻清晰了，從而也就深刻理解了單循環比賽場次的計算方法。這與新授時單循環的比賽制度是相呼應的。
最後的練習，我分成了兩個層次。第一：通過選擇進一步讓學生理解單循環比賽的場次計算方法。第二：通過每兩人通一次電話，是兩人之間聯繫一次就可以做到的。而兩人互相寄一張賀卡，應該是你寄給我，我寄給你。需要兩張賀卡。採用對比教學，使學生體會到具體情況具體分析，結合生活實際，理解題意。
反思:這堂課我注重學生自己先獨立思考解決問題的方法，讓學生經歷尋找規律的過程。充分利用了學生喜歡體育遊戲扳手腕作為切入點。讓孩子們自主探索，小組討論，藉助圖示法找到解決問題的方法，在培養孩子們的探究能力的同時，發展數學思維，培養學習數學的興趣。通過討論讓學生得出用算式計算比賽場次的規律，讓孩子們體驗學習成功的喜悦。但是,在授課過程中如果三個層次的過程有坡度課堂教學可能會更好。
第3篇
比賽場次教學反思本節課我的感觸很多，只有自己親身經歷賽課，才能找出其中的優缺點，這也使我對自己的一個新的認識。首先，這節課是學生喜歡的生活中的數學，從內容、選題上我覺得很適合總的'來看是一節比較成功的課，最值得欣慰的是我已經突破了以前傳統的教學模式，在每一個環節上我都體現了新課程、新理念，學生能夠自主學習、合作交流。學生們通過分組討論，能逐步總結規律，整堂課學生興趣很高，興致很濃、氣氛活躍，研究討論特別起勁。他們不但輕鬆地掌握了本課的知識目標，還經歷了科學探討的過程。實際師生互動，給學生更大的學習空間和思考時間。其次，在本節課中我也有許多不足。
在教學過程中，存在一個問題，提出的問題沒有層次，導致小組活動時剛開始出現盲目性，有些細節問題對學生指導不到位，缺少讓學生之間的互評。總之，通過這節課我收穫很多，其中有成功也有不足。在以後教學工作中，我要多多學習新課程的理念，積極投身到新課程改革和校本教研中去，進一步提高自己的教育教學能力和水平。
第4篇
比賽場次的問題在三年級下冊學生已有過初步接觸，當時球隊數限制在4支以內，引導學生用畫圖或列表的方法來解決問題。本節課是在已有知識的基礎上的進一步發展。主要是藉助解決比賽場次的實際問題，引導學生通過畫圖、列表發現規律,體會解決問題的策略,包括從簡單的情形開始尋找規律，也包括列表,作圖等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題，因此要給學生充分探索解決問題策略的空間，並幫助學生理解解決問題的策略。
整節課，既有學生獨立自主的探索活動，又有小組合作的探究活動；既有基礎知識的學習，又有課本知識的發展和延伸。我認為總的來看是一節比較成功的`課，最值得欣慰的是我利用課件幫助學生理解了什麼是單循環制比賽，引導學生從簡單的情形開始尋找規律，讓學生列表或畫圖時從兩個隊參加比賽開始，從簡單到複雜尋找規律。在例題的講解中，在給學生留足空間和時間的基礎上，拋出問題後讓學生獨立思考，放手讓學生去分析和講解，這樣大大培養了學生獨立思考和口頭表達能力。課堂上充分調動學生學習的主動性，通過小組交流、討論，然後得出答案，提高了學生解決問題的能力和小組間團結協作的能力。
總之，通過這節課我收穫很多，其中有成功也有不足：如：一是課堂中面向全體學生做的不到位，很多學生學習的積極性沒有充分調動起來。二是在運用n (n－1)2這個公式時否，部分學生沒有理解，n(n－1)各表示什麼、為什麼要除以2？在以後教學工作中，我要多多學習新課標的理念，積極投身到新課程標準和教學研究中去，進一步提高自己的教育教學能力和水平。
第5篇
“比賽場次”是北師大版數學教材三年級下冊實踐活動課“體育中的數學”的一個內容。“體育中的數學”是通過研究體育中“體操隊列”與安排“比賽場次”的問題，將基本的數量關係與組合問題融合在一起。“比賽場次”問題的解決可以有多種策略。教材試圖讓學生用直觀的畫圖、連線、列表等方法解決問題，從中學會有序、有條理的思考，體會數學的實際價值。這節課是初步學習，六年級上冊還將進一步探究其中藴含的規律。
從學生的現狀來看，此前，學生已經研究過類似“服裝搭配”的問題，初步積累了一些解決問題的經驗，所以這節課的教學目標，是讓每個學生基於自己的生活經驗嘗試探索、彰顯不同學生不同的思維方式和解決問題的策略，關注學生是否充分經歷瞭解決問題的過程，是否能用圖、表等多種模型和方法探索結果和描述過程，使不同的學生獲得不同的體驗和發展。
這節課的另一個目標是讓學生“感受數學與現實生活的密切聯繫，培養綜合應用意識”，這是綜合實踐課的要達到的目標。將“實踐與綜合應用”作為一個獨立的學習領域，是要強調數學知識的現實性和整體性，突出數學與外部世界的聯繫，數學內容之間的內在聯繫，以及數學在分析和解決問題過程中的綜合運用。而綜合運用是指運用不同的`數學知識、方法、活動經驗、思維方式等解決問題或探索規律。這也是確定本節課教學目標的依據之一。
1、結合體育中的實例，探索比賽中的搭配問題，運用多種策略解決問題。
2、在解決問題的過程中培養探究能力，發展數學思維。
3、感受數學與現實生活的密切聯繫，培養綜合應用意識。
其中，“運用多種策略解決問題”是這節課的重點。為了完成教學目標，突破重點，我設計了“遊戲引入――解決問題――課堂總結”的教學流程。
在“遊戲引入”部分，我通過一個擊掌遊戲把學生的學習積極性充分調動起來，為孩子們營造出一個輕鬆愉悦的課堂環境，並且很好地消除了他們情緒上的緊張感，同時在這一環節中還滲透了這節課的教學內容，為下一步的學習做好了鋪墊。
在“解決問題”環節，教材呈現的場景是20xx年第4屆世界盃女子足球賽。學生都很喜歡體育活動，但考慮到由於場地的限制，學校沒有足球場，學生親身體驗踢足球的機會比較少，而運動會卻每年都會舉行一次，所以在教學過程中，我創設了學生非常熟悉的校園運動會的情境，很好地激發學生的學習積極性。這個環節在解決運動會中遇到的問題這條線索中，在老師的引導下，學生層層深入地探索了比賽中的場次問題。先是解決了三年級的拔河比賽場次問題，在這裏，學生充分探索了圖解、列表、排列、連線等解決問題的策略，在此基礎上，再解決了較難的六年級籃球比賽的場次問題，再一次讓學生學習運用這些策略，最後把解決問題的策略上升到算式的形式，進一步深化了這節課的學習。這樣的處理使得整個教學過程有明顯的梯度，層次分明，突破了教學重點。把解決問題的策略滲透在學生的自主探索當中，同時達到了培養學生的探究能力，發展數學思維的目標；並且通過成功地解決問題，讓學生體驗到了學習成功的喜悦，培養了學生學習數學的興趣，增強了學生學習的自信心。
最後的“課堂總結”，我拋棄了“這節課你有什麼收穫”一類的常規總結模式，採取請學生向請求幫助的老師們彙報解決問題的方法與結果的方式進行，很好地激發了學生思考的積極性，更好地達到了回顧課堂，總結知識的目的。
一節課上完，總體來説，教學效果是明顯的，孩子們基本上掌握了多種解決問題的策略，但從我個人的角度來説，我覺得還存在一定的不足，比如説，我的教學語言不夠精練，這也是我在今後在教學中要解決的問題。
不管怎樣，我相信，有經歷才會有進步，有嘗試才會有成功。
第6篇
習海月《比賽場次》是在學生已有知識基礎上藉助“比賽場次”的實際問題，引導學生通過列表、畫圖發現規律，體會解決問題的策略。因此，在課堂中，給學生創造充分探索解決問題的空間，採用對比、小組合作等方式幫助學生理解解決問題的方法。
本節課我的感觸很多，只有自己親身經歷賽課，才能找出其中的優缺點，這也使我對自己的一個新的認識。首先，這節課是學生喜歡的生活中的數學，從內容、選題上我覺得很適合總的來看是一節比較成功的課，最值得欣慰的是我已經突破了以前傳統的教學模式，在每一個環節上我都體現了新課程、新理念，學生能夠自主學習、合作交流。
充分利用教材和結合學生實際談話引出：“學校將要舉行運動會，如果在六年級兩個班各選出4名同學進行乒乓球比賽，每兩名同學之間都要賽一場，一共要賽多少場？”問題一提出，學生迫不及待的利用已有的知識經驗探索開來。就連平時注意力一向不集中的薛澤華同學也都一樣迅速的用自己的方法探究起來。課堂狀態一下子就進入了正題。
在課堂教學中，為了給學生創造充分探索解決策略的空間，我給學生創設了一個寬鬆、和諧、民主的氛圍。為了解決比賽中一共要進
行多少場比賽這個問題，為學生提供了圖例、表格等教學輔助手段，幫助學生髮現答案，有點學生還能運用自己獨特的方法去解決問題。在學生探究過程中，我特別走向學困生和他們一起去探究交流。
三、讓學生大膽講出自己的想法和做法，不怕學生錯。
學生的錯誤是一種真實的有價值的教學資源。在課堂中，從一開始給學生猜測比賽場次，再到探索解題方案，最後到總結，學生出現錯誤挺多，這些錯誤都是從他們自己的經驗出發，是有感而發的。我不急於給答案，讓學生有自我操作的慾望，從而達到課堂中以學生為主體，教師為主導的教學模式。
總之，本節課學生對新知的掌握情況較好，有效地完成了教學目標。通過本課我深深感覺到，教師要調動學生的主動性，正確地認識課堂教學中的師生交流，摒棄虛假，追求真實，努力實施“自主、合作、探究”課堂教學改革，實現課堂教學師生交往的有效化，通過富有創意的實踐和探究，建構一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生交往的課堂情景，在組織教學的`每一個環節時，都要有意識地體現學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數學。教師從信息源與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，巧妙地把自己轉向幕後，把學生推向台前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了，促進每一個學生的充分發展，努力提高課堂教學的效率。
最後感謝領導和數學組全體教師的指導，你們的不吝賜教對我作
為一名年輕教師的成長有很大的幫助，我也會繼續用心學習、領悟，早日成為一名優秀的人民教師。
第7篇
本節課既有學生獨立自主的探索活動，又有小組合作的探究活動；既有基礎知識的學習，又有課本知識的發展和延伸。我認為取得比較理想的效果主要有三點：
人的思維起始於問題，問題情境具有情感上的吸引力，容易激發學生的好奇心，以及他們的的學習興趣，促使學生尋求問題的答案。在課堂的第一個環節，我跟他們以聊天式的進行有關比賽場次形式的對話，例如你知道什麼是淘汰賽，什麼是循環賽，我們學校舉行的乒乓球、羽毛球比賽又是什麼形式等問題，學生深深地被吸引住了，自然投入到課堂教學中去，在新授過程中，我還出示了一張真人的乒乓球比賽圖片，一共有十個人，其中兩個是裁判，然後提出問題，每兩個人之間比賽一場，一共要賽多少場。學生會覺得非常真實，一點也不覺得假，自然就會更用心去學習。
2、重視學生學習的過程，積極鼓勵學生進行小組合作，自主探究
學生的知識是有限的，但學生的內在潛力是無限的'，我給學生創設了一個寬鬆、和諧、民主的氛圍。在課堂教學中，為了解決小組比賽中一共要進行多少場比賽這個問題，為學生提供了圖例、表格等教學輔助手段，幫助學生髮現正確答案，有的學生還能創新地運用自己獨特的方法去解決問題。在學生研討過程中，我注意走近學生，和學生一起去探究、交流，在學生有困難的時候，幫助學生排除障礙。引導學生合作完成。
在這個環節我組織學生合作並發現不同的方法，使學生體驗方法的多樣化，鍛鍊學生的發散思維能力。據課堂觀察，學生能在交流的基礎上對自己的方案進行思考並作修正。我欣喜地發現學生很有潛力，他們所想到的方法並不都是教師預設之中的，如：學生同樣用連線的方法，但在表達上也是不盡相同的。有的學生更加厲害，還自己嘗試總結出公式。
第8篇
“比賽場次”的問題在三年級下冊學生有過初步接觸，當時球隊數限制在4支以內，引導學生用畫圖或列表的方法來解決問題。本內容是在上述基礎上的進一步發展，主要藉助解決“比賽場次”的實際問題，引導學生通過列表、畫圖發現規律，體會解決問題的策略，包括“從簡單的情形開始尋找規律”的策略，也包括列表、作圖的策略等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題。
因此，在課堂中，我給學生創造充分探索解決問題策略的空間，並採用對比、小組合作等方式幫助學生理解解決問題的方法。課後，我認為做的比較好的地方有以下幾點：
問題是最好的教師。為了激發學生的好奇心、求知慾。我一開始就以談話的形式引出：“如果在我們班上進行一次兵乓球比賽，每兩人之間都要賽一場的話，一共要比賽幾場？”這個問題是例題的複雜版，全班44人，要打多少場呢？讓學生去想，去猜，去説，這時就算是説錯了也是很正常的，因為最後肯定沒人能説出結果或者正確的做法來的。這時，我適時再加一句：“通過這節課的學習，大家就能知道怎麼去求出正確的結果了。”於是，同學們都特別有興趣，都想把這個難題解決，都想知道老師怎麼去做。而且，學生也會感到很真實，更加用心去學。
在課堂中，為了給學生創造充分探索解決問題策略的空間，我給學生
創設了一個寬鬆、和諧、民主的.氛圍。在課堂教學中，為了解決小組比賽中一共要進行多少場比賽這個問題，為學生提供了圖例、表格等教學輔助手段，幫助學生髮現正確答案，有的學生還能創新地運用自己獨特的方法去解決問題。在學生研討過程中，我注意走近學生，和學生一起去探究、交流，在學生有困難的時候，幫助學生排除障礙。引導學生合作完成。
3、 讓學生大膽講出自己的想法和做法，不怕學生錯。
學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經歷。”
在課堂中，從一開始給學生猜測比賽場次，再到探索解題的方案，最後到總結，學生出現的錯誤挺多，這些錯誤都是從他們自己的經驗出發，是有感而發的。我不急於給出答案，讓學生有自我操作的慾望。從而達到課堂中以學生為主體，教師為主導的教學模式。
沒有充分考慮到學生會出現的各種情況，比如有學生在探索解決問題的方法時，出現了各式各樣的畫圖方法。而我只是太過強調用列表法來解決問題，對畫圖法講的不夠細。2.對課堂整體的把控上欠火候，教學經驗有待提高。
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