本文主題為個人國小英語教師教學經驗總結，主要介紹了筆者在多年的教學實踐中所積累的經驗和教學心得。涵蓋了教學設計、學生管理、課堂互動等多個方面，旨在幫助廣大國小英語教師更好地開展教學工作。
第1篇
本學期，我擔任五年級的英語教學，完成了pep國小英語五年級上學期的全部教學內容，具體情況總結如下：
在本學期的英語教學中，課前我認真備課，認真閲讀各種教科參考書，全面深入瞭解學生，結合自己的教學經驗與學生的學習情況，認真編寫教案，並不斷地加以修改完善。在課堂教學中，我充分利用身邊資源，為學生創設真實的交際情境，注重學生學習興趣的激發和學習方法的培養，適時鼓勵，分層教學，讓所有學生都能跳一跳摘到蘋果，品嚐成功的喜悦。一個班上完課我就反思，在另一班改進，再比較反思，不斷改進教學方法和手段，提高課堂效率。在每節課前的onduty中，每個學生都有機會成為課堂的主人，既鍛鍊了學生的交際能力，又培養了學生良好的傾聽習慣和合作品質，同時課堂得到了自主、有效的延伸。
1、從本冊開始，每一單元都有兩個let’s try。的內容，讓學生在聽力中感知新語言。學生的聽力能力提高了，能根據所聽的一小段話做出正確判斷。而且養成了同學之間認真傾聽的好習慣。
2、學生能夠而且樂於交流更多自己的信息，如最喜歡的食物、水果、課程、老師等，並能結合以前所學問候語，神情大方自然。
3、能認讀所學詞語，並能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞;能正確朗讀所學故事或短文，也能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，逐步培養按意羣閲讀的習慣。
4、能正確書寫單詞和句子，能寫一段完整的話，如自我介紹等。能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。
嚴斌斌等學困生對英語沒有興趣，沒有達到教學要求。在下學期的教學中，我為其專門制定可行計劃，希望能讓其一步步走上來。
第2篇
英語教學中普遍存在這樣一個問題：學生的筆試本事很強，但口語表達本事卻差強人意。有的教師認為，國小生掌握的英語詞彙少，尤其是低年級的學生，其語言表達本事較弱，除了背單詞、課文和做練習外，不可能用英語説出多少句子來。這種觀點顯然是不正確的，因為依靠機械記憶背出來的句子是僵化的句子，是沒有思想感情的，學生往往記得快，忘得也快，這無疑給師生雙方都造成了記憶負擔和心理負擔。那麼，如何在有限的詞彙中讓學生學到真正屬於自我的語言，從而改變“死讀書，讀死書”的現象呢?鼓勵和培養國小生的英語發散性思維本事，使學生跳出教科書中簡單的框架，説出“活”的語言是一種很有效的方法。下頭是我在嘗試培養國小生英語發散性思維過程中的一則教學案例。
本課的教學資料是第七單元at a snack bar中的a部分對話，本課的教學重點是要求學生圍繞食物飲料類的英語單詞，在必須的情景下正確用what would you like? how much is itare they?進行交談。這堂課的資料對於學生來説既容易，又不那麼容易。為什麼呢?就書本上的知識來説，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現過的。所以，對於學生來説並不陌生，僅僅掌握好書上的知識是很容易的。可是，這堂課除了要求學生掌握書上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學生的思路，為學生創設購物情景，讓學生自主學習、瞭解更多關於購物方面的英語知識。
在鞏固練習、拓展延伸時我設計了這樣一幕：當時，由於剛剛做完遊戲，學生們都有些累，自我也感到又餓又渴，於是我邊做動作邊説：i’m thirsty and also very hungry。 i’d like a glass of orange juice and some pies。 然後問學生：how about you? 這句話一出口，許多學生很快給了我不一樣的回答，之後我們討論了想喝什麼飲料?到哪兒去買?派誰去買?怎樣買?我經過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶本事，讓他們毫不費力地在瞬間就掌握了今日所學的單詞和句型。在此基礎上，我創設了在kfc購物的情景，讓學生自編自演生活中的shop-assistant和customers，
讓他們自我發掘在購物時還會碰到哪些問題，如：區分glass、cup、bottle、carton等的不一樣之處，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。
總之，語言是思維的工具，思維需要語言進行表達，從而應用於課堂中。如果一味地進行機械式的操練容易限制學生內在潛能的發揮，所以，教師應當不斷改變自我的教學觀念，在課堂中努力創造條件鼓勵學生髮散思維，督促學生靈活地去思考，讓學生在教師“指南針”的“領航”中放開思緒，馳騁在想像的海洋中;讓課堂教學由原先的學生不想説、不會説到此刻的學生樂説會説、思如泉湧;讓學生懂得展開想像的翅膀，你的面前海闊天空!
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