為全體教職工講解了方案的出台背景，目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規範教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。以下是本站為大家整理的教育改革管理學習總結資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
提髙教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價
破：短視行為和功利化傾向
立：科學履行職責的體制機制
、改革學校評價
破：重分數輕素質等片面辦學行為
立：立德樹人落實機制
、改革教師評價
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為
立：潛心教學、全心育人的制度要求
4、改革學生評價
破：以分數給學生貼標籤的不科學做法
立：德智體美勞全面發展的育人要求
5、改革用人評價
破：文憑學歷至上等不合理用人觀
立：以品德和能力為導向的人才使用機制
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實湧現出一批成績優異的學生但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標籤的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮鬥精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
陳xx校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，並就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環境。
xx日，陳xx校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出台背景，目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規範教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。
《方案》體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
《方案》體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將“人”的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校迴歸生活、迴歸快樂、迴歸真實，促進學生身心健康、全面發展，也有利於破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，迴歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、向培養人的價值體現發展《方案》體現了學生成長髮展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，説明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了説明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養學生終生髮展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生髮展方向的價值引領。
《方案》充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在於過程的引領與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發點就在於糾偏在於對學校、教師、學生過程的引領，真正體現評價的導向性和引領性。以“輸入”引領“輸出”手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學、更加合理的“做”。針對過往通常將應試教育歸咎於大學聯考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、轉變為針對“核心素養”的立德樹人。
方案對於評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示範。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標籤，因為學生邁出校門還存在着諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。
學校的評價不應是簡單的“評”，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示範，做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足於引導教師、學生如何更好的發展，而不是簡單的評了之。督導關鍵不在於督，而在於導，導才更能體現工作的意義，才對於教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立於教育教學的“第三方”方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢，讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，並能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》的出台體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育迴歸“人”的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。
第一個字是“高”。突出表現在三個方面：一是規格高。文件經中央教育工作領導小組和中央深化改革委員會審議，充分體現了黨中央對職業教育的高度重視。二是站位高。文件以三大轉變為引領，從國家層面描繪了未來十年我國職業教育改革的施工藍圖及時間表、路線圖。三是起點高。站在國家現代化和高質量發展的基礎上全面謀劃職業教育的改革發展。
第二個字是“融”。職業教育是跨界教育，產教融合、校企合作是中國特色職業教育的本質，校企雙主體辦學、雙元育人機制逐漸成為職業院校的基本辦學制度。2017年國務院辦公廳印發了《關於深化產教融合的若干意見》，使產教融合從職業教育發展到普通高等教育，這次提出建立產教融合企業認證制度，從制度建設邁向實施階段，將為一大批高等學校轉型發展、職業教育高質量發展提供平台。“1+X證書”制度的實施將推動學歷證書和技能等級證書融通，國家資歷框架的建立將實現職普等值、職普融通。
第三個字是“改”。立足新時代、新使命，《方案》再次吹響了職業教育全面改革的號角。“1+X證書”制度的實施，不僅為畢業生市場就業提供有效的通行證，將對職業教育去普教化、技能化，深化學歷教育改革提供重要抓手，育訓結合將推動職業教育和培訓體系一體化建設。教師、教材、教法“三教”改革，將使職業教育發生新一輪課堂革命。
第四個字是“多”。文件亮點多，解決實際問題的重大舉措多；校企合作內容多，要求在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等多方面開展合作；辦學思路多：多元化辦學機制、多種招生渠道、多樣化生源；重大項目多，“1+X證書”制度、“雙高”計劃、高水平實訓基地、產教融合型企業。
第五個字是“實”。一是直面現實問題，《方案》圍繞體系、制度、政策、基地、質量、企業參與等六個方面的問題進行設計，體現了問題導向。二是推動職業教育改革的實招多，“1+X證書”制度、專業目錄修訂、基地建設、教材建設、教師隊伍、“三教”改革以及產教融合型企業認定與激勵政策等多個方面，都提出了明確而具體的舉措。三是體制機制改革邁出了堅實的步伐。不僅教育部等六部門頒發了《職業學校校企合作促進辦法》，在政府指導下將組建國家職業教育指導諮詢委員會，作為第三方對全國職業教育進行指導、考核、評估等；完善由國務院分管教育工作的副總理擔任召集人的職業教育工作部際聯席會議制度等。
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