一、教研活動形式創新，提高教師素質，為青年教師迅速成長搭建平台
（一）教研的制度保障
1、教研製度推動教研規範化
學校成立了以校長為組長，教導處為副組長，教研組長、研究小組成員、年級段長為組員的多層校本教研領導小組，制定了各級工作制度。我校教師用每週週五下午的一個半小時的時間進行集中教研，每兩週一次開展教學沙龍。
2、考核制度促進教研科學化
學校制定了《教師教研考核制度》和《教研組長考核制度》，將這一考核納入其摸考核中。
3、培養制度保障教研優先化
教研組內實行特殊教師優先培養的制度，對於教齡三年內的新教師、骨幹教師、研究小組教師採取分層培養，分層要求的策略。不同的教師在有針對性的培養中得到最大化的提高。
（二）教研形式的創新
近幾年來，我們語文教研組一改先前無主題、無目的，高耗低能的教研活動形式，本着“主題式教研”的宗旨 ，在教研形式上學習區先進教研組，加以探索、創新。主要體現在以下三個方面。
1、教研內容主題化
兩年來，我們語文教研學習教研室精神，組根據教學實際開展主題教研活動。比如20XX學年，高段逐漸開展“探尋略讀課文教學方法”、 “探討略讀課文教學模式”、 “略讀課文教學有效性研討”等主題校本教研活動。低段以“如何培養學生的口語交際能力”為主題，分層、有序地開展教研活動。20XX學年，則又圍繞“正確設置目標 個性解讀文本 構建有效課堂”來開展主題校本教研活動。教研組圍繞主題開展相應的課堂教學實踐和反思研討活動。定期舉行主題教學沙龍，促進新教師的成長，加快我鎮國小語文教師隊伍成長速度和國小語文教育質量的全面提高。
2、教研形式多樣化
（1）沙龍研討，提高思想，實現共享
教研組提供一個有價值的議題組織老師探討、交流，進行專題發言。沙龍中我們或賞析名師案例，或進行集體評課，或學習先進理論。我們不再閉門造車，我們積極邀請專家、名師來我校。如我們一起聆聽了區教研員趙培敏老師精彩的講座《用新課程理念指導語文試卷的編制》，聆聽了戎立平老師的主題講座《如何説課》，欣賞了王嫣給老師現場示範説課《少年閏土》，受益匪淺。
講座後，全體語文教師，根據獲得的知識進行編制試卷、評課説課。老師們在和諧濃郁的教研氛圍中聚集觀點，提高思想，實現共享。
（2）研賽互動，促進教師專業素質和教學水平提高
我們展開了一系列比武活動。有新課程標準比賽，有新教材理論比賽，20XX學年，全體語文老師參加教導處組織的考試：對《秋天的圖畫》，從課文地位、三維目標以及教學重點、難點進行教材分析，還舉行了主題式説課比賽、命題比賽。20XX學年，舉行了國小語文“新生代”課堂教學選拔賽，來自全鎮3所國小6位青年教師在該鎮中心國小進行了現場上課。此次活動以備戰區國小語文新生代教師課堂教學比賽為契機，積極研討國小語文有效課堂教學，培養新生代語文教師的教育教學能力，切實促進青年教師專業素質和教學水平的提高。
（3）論壇參與QQ羣評課，與時俱進 快捷高效
我校專門創建校本研修論壇網站供老師互動交流。兩週一次論壇跟貼，一月一次上傳教學案例、反思。網絡參與式作為一種“互動式“教研，受到老師們的熱烈響應。教研組創建了語文教研組QQ羣，上好公開課後，在規定的時間段內，各教師圍繞一個教研主題，針對公開課存在的優缺點，在QQ上進行互動評課，這樣在加強教師間交流的同時不影響教師的正常工作，獲得老師們的歡迎。
（4）骨幹研究，示範領路，教學相長
在學校領導的大力支持下，我校語文教研組成立“語文研究小組”，成員由各年級段的骨幹教師組成。充分發揮學科帶頭人、骨幹教師的示範作用，重視團隊合作智慧、力量。開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。
（5）走出去，請進來，互動研討教研相長
除了積極邀請專家、教研員、名師來我校做講座外，我校還積極和雲龍中心國小、雅戈爾國小、龍觀國小等其他兄弟學校開展教學聯誼活動。如在今年四月份，鄞江、橫街、龍觀在洞橋鎮中心國小開展四鎮“國小語文同課異構教學聯誼活動”，共同探索國小語文教學目標有效落實，實現教學資源共享，同時為語文青年教師的成長搭建異地交流展示的平台。參加活動的還有該鎮的寧鋒國小和百樑國小。
（三）教研活動特色化
1、上模仿課促新教師快速上路
新教師在上課過程中存在了諸多不足之處，經過多次探索，發現上模仿課對年輕老師的成長十分有利。所以要求1——5年年輕教師每學期上一堂模仿課，模仿的資料可以是自己上網尋找名師的教學實錄、課堂教學視頻，也可以採用教研組提供錄像資料等等。要求根據學生需要與教師自身素質，可以模仿其中的某一個教學環節，可以模仿名師的評價語和過渡語，也模仿整體的教學環節。這些新教師在上模仿課過程中移植別人優秀的、成功的科學成果。對剛剛踏入教學和科研大門的青年教師來説，不失為一條捷徑——既能體驗教育科研的過程，又可以夯實自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應期，取得明顯教學效果。
2、會診式課堂教學診斷促年輕教師成長
我校處鄞州西部，是一所農村學校。相對於別的科目來説，語文學科研究一直相對薄弱，特別是在培養年輕教師這一方面，一直是我們需要重視的。現存的狀況必須要求我們教研組開展切實可行的校本研討活動，促進年輕教師的成長髮展。那麼如何引領教師在創新精神和先進教學理念指導下，提高適應新課程要求的教學能力、教科研能力、自我研修能力，並不斷提升教師專業素質，促進學校內涵發展呢?即實施四大校本研修策略，讓教師“學會反思、學會合作、學會研究、學會發展”。經過探究與摸索，“會診式課堂教學診斷”校本研討活動就隨之產生了。
從20XX學年起，結合我校的教研活動主題，每個學期開展一次“會診式課堂教學診斷” 校本研討活動。
會診式課堂教學診斷的實施過程
（1）根據課型，確定內容，進行執教——尋找病情
學期初，先根據本學期研討的課型確定公開課內容，然後指定一位年輕教師執教。我們要求教師對課堂教學進行自我診斷。先自行設計課例，確定“問診”(執教)日期。教研組按年級段成立六個“專家會診小組”，手持“問診單”(課堂觀察記錄表) 進行現場聽課。
以精讀課文為例，我們從“目標落實”、 “學生傾聽習慣”、 “口語表達”、 “朗讀”、 “書寫指導”和“教師提問的有效性”等六方面進行會診分析。
以略讀課文為例，我們從“教學重點落實”、 “教學精略相輔”、 “學生能力培養” 、“教師學習方法的指導”和“教師提問的有效性” 等六方面進行會診分析。
以口語交際課為例，我們從“目標落實、教學效果”、 “學生傾聽”、“自主學習習慣”、 “口語表達”、 “合作學習”、 “語言訓練層次”和“教師教學評價” 等六方面進行會診分析。
每一種課型的研討重點是不一樣的，我們根據課型來制定課堂觀察記錄表，體現了會診課的可操作性、針對性和有效性。通過全體老師的微格評課，找出病因，快速提高年輕教師的專業素質。
（2）專家診察，組內交流，分科會診——分析病情
(3)組內研討，改進方法，提出建議——尋找良方
(4)確定課例，吸取建議，再次執教——驗證良方
(5)再次會診，自我診斷，針對分析，——解剖藥方
(6)共同反思，集體研討，提高效率——治癒疾病
不斷的反思，不斷的研討，執教的年輕教師和會診老師的教育理念、教學水平、評價能力都有了一個“質”的飛越，取得了雙贏，獲得了共同的成長。
“會診式課堂教學診斷”校本研討活動就是通過課堂診斷、自我反思、同伴互助、專家引領等一系列專業成長方式，圍繞“自我反思”這個核心，螺旋式發展，每一個螺旋發展圈又都包括着幾個相互聯繫，相互依賴的環節，促使年輕教師在教學中診斷，在診斷中反思，在反思中成長。
3、同課異構活動，研出別樣風采
4、同構異教活動，甄別教師個人素質
（四）教研成果小花初放
經過一次次歷練，青年教師迅速成長。鎮教輔室領導多次聽1——3年新教師的課，都給予了較高的評價。在20XX學年，組織新教師參加區國小語文第十一屆教壇新秀比賽，董丹丹老師和俞燕巧老師雙雙獲得教壇新秀三等獎，取得了歷史性的突破。上學期4月份，在教導處的領導下，語文教研組又組織了“洞橋鎮國小語文新生代課堂教學比賽”，我校青年教師董潔敏和沈再鈞在眾多選手中脱穎而出，代表鎮參加協作區的比賽。6月份我校承辦協作區新生代課堂教學比賽，我校的董潔敏老師一路闖關斬將，進入半決賽，再進入了決賽，我校語文教研實現質的飛躍。
二、學生活動整體系列，努力提高學生語文素養
為了開展的學生活動更加系列化，在學校教導處的組織下，教研組統籌安排了“洞橋鎮中心國小學生過關傳統項目”，目標更明確，更好的落實了新課標開展精神，體現了語文學習的整體性和階段性。
（附件：洞橋鎮中心國小學生過關傳統項目總彙表）
下面，我主要就近幾年開展得比較好的校園書香 經典閲讀，讓孩子擁有幸福童年活動來談談我們的做法。
我校語文教研組努力極引導學生閲讀課外書籍，拓寬學生的知識面,陶冶學生情操,提高他們的文化素質，讓全校師生與名著為友 ，和美文同行。
此活動旨在通過創設濃郁的讀書環境與氛圍，開展過形式的閲讀活動，培養師生強烈的閲讀興趣與閲讀習慣，加強中國小生的思想道德建設，提高教育教學質量，培養中國小的創新精神和實踐能力，使閲讀成為伴隨人終身的生活方式。
具體措施
（一）、樹立典型
每位老師每個學期讀一本與教育教學有關的教育專著或人文經典，激發教師讀書的興趣和熱情，提高教師教書育人的情調和品味，並寫一篇高質量、高標準的讀後感。
（二）、利用學校圖書館資源
1、學校圖書室每週一至週四中午開放，各班學生派代表圖書室借書。使圖書室裏的好書成為師生閲讀的主要資源。
2、開放階梯教室、實驗室，給學生提供看書的場所，學生邊看書，邊做讀書筆記，並且請值周老師輪流管理學生。
（三）、開展“好書交換站”、“圖書漂流”等活動
學校各班建立班級圖書角，鼓勵學生把家裏的好書拿到班級來，各班主任也可鼓勵學生個人之間開展“圖書漂流”活動，讓學生個人之間進行圖書交換，開展“好書交換站”活動，也提倡班與班之間進行好書交流活動。
（四）、經典名著閲讀
積極倡導學生“閲讀經典”，引導師生走進經典、走進名人，使閲讀成為習慣。
名著閲讀競賽活動是我校的傳統活動，至今為止已經開展5個年頭了。在教研組的組織下，各班主任指導班級學生在暑假裏積極閲讀四大名著以及中外童話故事等課外書籍。
1、在暑假裏組織全校1——5年級分階段開展閲讀名著活動。
閲讀書目推薦
一年級《安徒生童話》
二年級《格林童話》
三年級《西遊記》
四年級《水滸傳》
五年級《三國演義》
9月份開學後，每班派學生代表參加閲讀競賽。
2、經典誦讀
充分利用晨讀、午讀等時間開展豐富的讀書活動，保證一天讀書時間不少於50分鐘，內容以“國小生必背古詩”、語文課本中必背篇目及《弟子規》、《三字經》為主。對必背篇目要進行嚴格的檢查並作好詳實的檢查記錄做到“人人是老師，處處是教室”，讓學生隨時隨處、輕輕鬆鬆讀經典。
（五）、開展“師生同讀好書”活動
各班語文教師可以根據學生實際，有計劃地推薦學生在每一學期閲讀幾本好書。開展“師生同讀好書”活動。培養學生良好的閲讀習慣。
（六）、開展“我與父母同讀一本書”活動
鼓勵親子閲讀活動，家長和孩子之間可以共同閲讀、講故事、談感想的形式進行交流與學習。
學校將每年的10月份定為讀書節。在讀書節期間學校或年級組將開展讀書系列活動，展示師生讀書成果，表彰優秀讀書師生，激發師生讀書熱情。
通過各類過關活動，競賽活動，提高學生的閲讀水平，豐富學生的課外知識，和學生的語文素養。
教研美好展望
由於種種原因，語文教研起步較慢，像教師的課題立項和學生的銀夢七色筆發表等方面我們的工作還有欠缺和不足之處。但是，我們教研組的每個成員堅信，只要不斷學習兄弟學校的先進經驗，加之自己的不斷探索、進取。若干年以後，我們洞小的語文教研組一定會有新的發展點，成為年輕教師個人發展與提升的堅強後盾，成為我們學校發展與提升的教研品牌。我們全體教師都將向着更高的目標攀登，力爭走得更好、更遠….
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