教育改革是永恆的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。20XX年我市高中全面推行新課程標準，經過近三年的摸索，高中學習在課程功能、結構、內容、設置、實施和評價方面都發生了根本性的變化。大學聯考命題“堅持能力立意的命題指導思想，體現課標要求的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，着力於穩重求變，穩中有新，試題內容更加註重基礎性，突出綜合性，把握時代性，反映地方性。”雖然大學聯考不能成為衡量課改成果的唯一方式，但是卻是我們在摸索總結過程中的檢閲，是社會對我們教育教學質量的重要考驗。
一、質量分析數據化，於教學反思中調整教學策略。
畢業班工作需要豐厚的教育教學管理經驗，但是隨着擴招帶來的生源變化、天津市自主命題後變化、90後學生羣體的學習心理變化、教師層面的師資教學力的不均衡等等，都不允許我們囿於經驗，模糊地看待中大學聯考成績的優劣，而是要通過科學的數據統計和分析，對我們的教學形成清晰的認識。大而言之，從宏觀上形成初高中整個學段的教學思路；小而言之，從微觀上形成中大學聯考備考複習的階段教學安排。
連續幾年，我校都從市考試院購買了“學校版”和“班級版”的大學聯考實測數據分析報告。整體情況、成績分佈、學科質量、班級分析，各項數據詳細清晰，加之與同類校的區間比較，可以很直觀的反映出學校在學段教學乃至在備考中的成績與問題。各學科教師具體詳實的質量分析報告，既是對學校備考複習安排質量的一個檢驗，更是教師反思教學，分析得失的有效途徑。老師們在學校教務處的統一安排下，各個學科教研組要根據我們已經形成的數據分析和教學反思召開中大學聯考校本考研分析研討會，整個教研組對大學聯考的各知識點及數據反饋在各個學段、各個模塊找到相應的鏈接點，使得無論是起始年級還是畢業班都有相應的科學備考意識和教學強化措施。
比如物理學科，“近代物理部分”的一個小題得分不理想，反思我們是在一進入高三時講的，教師會急於進入大學聯考複習而有一帶而過的情況；再比如語文學科，作文訓練中我們強化了審題立意和內容，對語言表達和文意創新則指導不足，致使我們的學生寫作上過於保守，彰顯個性底氣不足。再比如，我們發現在一些科目上，最基礎的第一題我校都答得不夠理想，經過仔細分析，我們總結了這樣幾個關鍵詞――心態、基礎、習慣。第一題答得好壞直接反應了考生進入考場之後的心態，我們的學生對自己的期望值較高，對大學聯考的預期較高，往往是開考十分鐘之後才能讓自己比較平穩的進入到考試中去，緊張焦慮往往會使我們的優秀的學生在簡單題目上馬失前蹄；我們笑稱為“白開水”的第一題，我們的學生就是拿不到，從教學落實的角度分析還是夯實基礎的問題，我們師生都覺得要有一中的高度而輕視基礎，這兩年的教訓讓我們深刻認識到“基礎並不是平庸、基礎也不是無能，重視基礎體現了應對大學聯考時的一種大智慧”，現在在高三年級的學習口號就是“夯實基礎，落實規範，穩紮穩打，增強自信”。
二、考試管理規範化，於規範備考中提高學習質量。
大學聯考不只是兩天的國家級選拔性考試，更是一項系統工程，它是對學生綜合能力的一次檢驗，所以指導學生科學而規範的備考也需要及早進入，讓學生學會儲備能力。我們的教學管理要以大學聯考為標準做到規範有序，為此，我校於20XX年制訂了《畢業年級教師工作指導手冊》，成立了“考試命題中心”，在考試過程的管理和對學生的應試指導上，都力求從規範入手，在規範中提升質量。
1、月考命題――嚴肅、嚴謹
畢業班階段的五次月考，事關我們對學生的把脈定位，事關我們備考的方向思路，月考命題直接影響對學情和教情的質量分析。每次月考前，年級部要向命題人下發《月考命題指導意見》，就考試目的、區間分佈、難度控制等提出具體要求。命題人在提交命題時須填寫《命題雙向細目表》，就考查範圍、題目類型、係數分析等逐題填寫，並預估成績，最後命題要經年級部或教研組審核確認。月考結束後，備課組長鬚對年級試卷做總體分析，並抽取樣本班與《命題雙向細目表》作對比性分析，書寫備課組質量分析報告。通過這樣幾個環節，力求做好對命題的有效控制。
2、月考組考――同步、規範
每次月考的時間安排，基本上是與大學聯考同步的，即使是前三次月考還沒有綜合的情況下，也力求總體保持一致。學生進退考場的時間也是與大學聯考同步的，考場考號隨機編排。監考工作在廣播指令下統一進行，包括第一場考試前公佈考試紀律、分發試卷的先後次序、指導學生填塗信息點、温馨提示等，完全是按照大學聯考程序規範進行的。這樣做的目的就是想為學生提供一個大學聯考仿真環境，讓學生適應大學聯考的氛圍和組考方式，同時也規範了監考老師的工作。
3、月考分析――細緻、到位
月考結束後，每位任課教師需對試卷及學生成績進行分析，填寫《月考質量分析表》 ，班主任要針對班級總體情況填寫《班級質量分析表》。年級部召開備課組分析會、班級分析會、學法交流會和家長會，通過“一考四會”層層篩查，確定分層推進目標，從而指導分層作業、分層輔導、分層答疑。學優生要重點分析其短板，優中補缺，優中出優；學困生要重點分析其優勢科目、進步幅度，鼓勵學生樹立自信，近距離推進；中間生要重點分析其起伏的狀況，穩定成績，整體提升。月考分析關注到每一名學生，幫助學生制定或調整短期複習方案。無論是複習階段還是衝刺階段，緊緊圍繞的都是學生，教學的中心是學生，課堂的主體是學生。學生在考試中總會有差異，但每一位考生都不能被老師的視線模糊掉，在研究中，我們組織教師針對不同等級的考生練習不同的考題，分層培優補差，定人定時間定地點定內容，儘量縮國小生在學習上的差距，全面提升考生的成績。
4、應試訓練――規範、優化
針對綜合考試三卷並下以及答題卡的變化，我們召開三次文綜理綜教師會，共同分析應對措施，幫助學生合理分配時間，分解答題步驟，強化分析運算能力，制定最佳應答方案。為了讓學生及早適應綜合答題的規範要求，我們在分科考試和統練時就模仿綜合答題卡設計答題紙，矩形框、填塗信息、用黑水筆作答等等都要求學生經過訓練形成良好的應答習慣。針對學生在綜合卷答題中出現的顧此失彼、頭重腳輕的情況，及時提出個性輔導建議，優化時間分佈和答題順序，通過規範步驟等提高應答質量。
三、備考教學精細化，於認真鑽研中提升教學效果。
畢業班教學，我校提出“四個注重”“三個凸顯”：注重知識梳理，注重學生落實，注重考研教研，注重整體推進。教學難度凸顯層次性，教學形式凸顯多樣性，德育思想凸顯滲透性。強化備課組工作，充分發揮備課組的團體績效。我們要求備課組工作，“一箇中心”“兩個基點”“三個堅持”：一箇中心發言人，以教法為基點，以學法為基點，堅持集體備課制度，堅持互助聽課制度，堅持集體答疑制度。
新課程改革實施以來，大家最關注的就是考綱的變化，尤其是進入高三以後，這種關注更加緊密。我們一方面組織教師認真鑽研大綱的要求，明確知識點和能力點，特別研究體現課改變化的部分，並將以往的大學聯考題和課改地區的大學聯考題作對比分析。另一方面加強與市教研室、區教研室的聯繫，吸收各方的有效信息，促進教學的變化；同時在教研活動中勇於承擔市區級的教研任務，就高三教學暢談自己的做法，和其他學校交流探討，以求共同發展。
在教學中狠抓教學質量，向課堂要效率，師徒結對子互相聽課，吸取經驗，引導發展，“同課異構”教學活動，大家互聽共議，共同研究，取得了教學的長足發展。此外，我們還專門組織教師研究天津大學聯考的特點，有的放矢，保證收效。我們積極組織教師進行內部資料的編寫與更新，形成了符合一中學生特點的，統一了教學深度和廣度的各學科學案，實現教學資料“程序化、結構化、自主化”，為保證畢業班的教學質量提供了保障。高三的教研以學生為主體，以考試為載體，以考推動教，以考推動學，做好知識的條理化、系統化，提高運用知識分析和解決問題的能力，增強解題技巧，從而達到舉一反三、融會貫通的效果。
情感激發幹勁，思想支配行為。和諧的情感環境，統一的思想認識，是凝聚教育合力取得大學聯考成功的重要保證。畢業班管理在學校領導和年級部的共同努力下，堅持低重心管理，堅持細化常規，堅持考研教研，以學生為本，時時處處講細節、求落實，是提升畢業班教學質量的法寶。
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