在貫徹《綱要》的過程中，我們深刻地理解到《綱要》所倡導的是以人為本的教育。因此，隨着研究的深入，我們從僅僅關注教育活動的組織轉移到也關注幼兒的發展，從僅僅關注教育現象轉移到真正地去關注人――幼兒的成長。這種思維方式的改變，促使我們在優化師幼對話時必須思考，其真正目的是什麼？優化師幼對話的核心是什麼？我們認為老師首先要解讀幼兒的需要，瞭解幼兒的個性特點並確定個性化發展目標，在此基礎上思考優化師幼對話，才能真正促進幼兒的發展。
一、教師應適時使用支持性、啟發性的語言
（一）教師的語言要適時適當，以支持幼兒探究
一天，户外活動時，我發現孩子們把偶爾撿到的小石頭當寶貝一樣，就鼓勵他們收集各種各樣的小石頭放在區角里。午睡起牀後，孩子們自發地去玩石頭。我悄悄地走過去，發現孩子們玩得很開心，有的在用手摸，有的在看石頭上的花紋，有的在敲石頭，有的還把石頭拿到太陽下去照……當孩子們發現我在旁邊後，都爭先恐後地告訴我他們的發現。
老師（蹲下來，很好奇的樣子）：我看一看，真的很像，好可愛呀！
楠楠（一邊介紹一邊摸）：這塊石頭上有許多漂亮的花紋，像熱帶魚一樣。
老師（用讚賞的眼光看着她）：你觀察得真細緻。
元元（手裏拿着兩個小石頭）：老師，你聽！（説完靠近我耳邊敲擊石頭）像小馬達，噠、噠、噠地跑。
老師（傾聽後，用誇張的語氣説）：真的耶！你試一試，不同的石頭敲出來的聲音一樣嗎？
祥祥（手裏拿着一塊石頭，把我牽到走廊裏）：老師，你看這塊石頭能發光。
老師：你真棒！你的發現與別人不一樣。
（祥祥非常得意，又讓同伴來看。）
[反思]當發現幼兒自發並專注地研究石頭時，我並不急於介入，而是走近幼兒去傾聽和充分地觀察。因為當時孩子們是那樣的專注和投入、那樣的積極和主動，而這些都是有利於幼兒終身發展的主要因素。所以，我讓孩子們有充分的自主探究時間和空間，而不盲目地介入。當孩子們主動與我對話時，我充分地支持和肯定每一個孩子的探索和發現，而不去過分張揚其中的任何一個。這樣做可以讓孩子放心地去探究自己感興趣的點，而無需為迎合老師的讚揚而放棄自己的興趣。另外，與孩子對話，不僅僅是指有聲的語言，還包括眼神的交流、表情的訴説、情感的傳遞等，將多種方式整合應用才會取得更好的效果。
（二）教師的語言應富有童趣，以化解幼兒焦慮
吃飯時，楊楊不小心將稀飯打翻在自己的新衣服上了，急得眼淚都要流出來了。
楊楊：老師――
老師：沒關係！（老師看見楊楊的新衣服上有一個小鴨的圖案，就指着它説）看呀，小鴨子都在喝稀飯了，不過太多了，小鴨喝不完，還是把它收拾了吧！
（楊楊破涕為笑，繼續愉快地進餐。）
老師（悄悄地對楊楊説）：快用你的左手扶住小碗，不然小鴨子又要搶着喝你的稀飯了。
[反思]在師幼對話中，教師的語言僅僅具有童趣是遠遠不夠的，更重要的是要立足於關注幼兒心理需要的基礎上，巧妙地使用充滿童趣的、幽默的語言，化解幼兒的焦慮和擔心。
（三）教師的問題要精心設計，以激發幼兒積極思考
户外活動時，孩子們在花台的下邊發現了五隻剛出生不久的小鳥，就圍着小鳥焦急地議論開了。（當時我們班正在進行“關愛動物，保護環境”的師幼共構活動。）
鵬鵬：小鳥好可憐呀！
菲菲：它的媽媽呢？
童童：一定是去捉蟲子了。
浩浩：小鳥的家不是在樹上嗎？
………
老師：是呀，為什麼小鳥會掉下來？（我順着小鳥的位置往上看）
婉兒：看，那就是小鳥的家。
菲菲：可能是貓破壞了小鳥的家。
浩浩： 也許是風把小鳥的家吹壞了。
……
老師：讓我們來幫幫它們吧，我們該怎樣來幫助它們呢？
浩浩：小鳥冷得發抖了，我們把它們帶回家吧。（這個提議得到了大家的贊同。）
我們找來了一個紙盒，把小鳥裝在裏面。小鳥還是冷得發抖，孩子們在裏面裝上舊毛巾，我們還用針管給小鳥餵了牛奶，小鳥終於睡了，這時大家才鬆了一口氣。
鵬鵬：如果鳥媽媽回來，找不到小鳥怎麼辦？
婉兒：就是，鳥媽媽會傷心的。
老師：我們再想想辦法。
菲菲：我們把小鳥的家修好，把小鳥送回去吧。
浩浩：如果鳥媽媽沒回來怎麼辦？
祥祥：那我們天天去看它們，餵它們吃東西。
綜合了幼兒説的可行性，我們修補了鳥巢，把小鳥送回了家，並在每天的户外活動時給小鳥喂牛奶。第五天的時候，我們發現小鳥都不見了，孩子們相信小鳥在我們的愛護下已經學會了飛翔，飛向了藍天。
[反思]問題是幼兒學習的重要前提，是幼兒探究學習的出發點，也是幼兒思維的起點。在師幼對話中，教師要把握教育的契機，用問題激發幼兒探究的慾望，引領幼兒深入地探究和思考。
二、教師應充分了解和把握幼兒的個性特徵
對不同幼兒來説，同一句話所帶來的心理感受不同，效果也就不同。因此，當我們面對不同幼兒時，談話的語氣和方法應有所不同。
在隊列練習中，我發現有幾個男孩走路不夠精神，就進行引導。
老師（發出指令性語言）：小手甩起來，小腳踏起來。
（原來就走得好的幼兒更有精神了，但那幾個男孩沒有變化。）
老師：誰像解放軍？
（那幾個男孩子立刻精神起來，只有宇宇還不夠精神。）
老師（當宇宇走過我身邊時，我一邊示範一邊説）：誰像小老師？
（宇宇立刻來了精神。）
[反思]在這個活動中，當我發現指令性語言對有些幼兒不起作用時，就立即進行了調整。當我看到調整後只有宇宇還無動於衷時，又想到了前一天進行談話活動時，宇字説“他最想當老師”，所以，我再次進行了調整，效果不錯。由此可見，充分了解每個幼兒的興趣和愛好，會使師幼對話更有效。
三、教師應克服主觀意識，充分發揮幼兒的主體性
在幼兒發起的一次種植實驗中，我們拿着杯子到園內去找泥土，經過沙池時，發生了下面一段對話。
虎虎：老師，沙子也可以種種子！
老師（心想“沙子怎麼能種種子呢”，剛想引導幼兒，忽然又想到“為什麼不讓幼兒自己去驗證呢？”）：你認為可以的話，就試試吧。
（虎虎很高興地去裝了沙子。）
老師（面向全體幼兒）：讓我們做個實驗吧，比一比用沙子種的種子和用泥土種的種子有什麼不同。
孩子們興奮而又忙碌着，自己選擇泥土或沙子，自己放種子，自己澆上認為適量的水，然後很滿意地放在自然角，期盼種子快發芽。同時，我們為每個幼兒準備了記錄本，引導幼兒每天照料自己的種子，並觀察、記錄種子的生長情況，進而引導幼兒比較種子生長的不同，分析、總結成功或失敗的經驗。
[反思]這是由師幼對話而引發的一個探究活動。如果老師不能克服主觀意識，那將失去一個難得的教育契機。幸好我及時調整，變以前的經驗性種植為實證性種植。在這個活動中，我認為孩子們種植成功與否並不重要，重要的是能夠獲取許多有益於終身發展的能力，如發揮了自身的主體性，培養了責任感，發展了觀察、分析、記錄、總結能力，更重要的是促成了以事實為依據的科學態度的形成。
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