幸福的作業本

“報告！”“進來！”“老師今天作業本全齊了。”“嗯好，謝謝你。”

當課代表將作業本放在我的辦公桌上轉身離去之後，我的眉頭不禁又皺了起來。這是怎樣的一堆本子啊！四個角皺巴巴的，最上面一本就沒有了外殼，鉛筆寫的名字早已模糊不清，倒是黑乎乎的不知道什麼東西的印子分外顯眼，拿起一本準備批改，一片紙就隨着我的手飄落到了地上，原來整個本子的內部都已經“散了架”．．．．．．

這些殘破不堪、又皺又髒的本子讓我陷入了沉思，我把最難看的本子挑出來整理了一遍，發現這些本子的主人大都是班裏的後進生，不論是成績還是表現各個方面，都是一些相對落後的孩子。想起他們那一張張平時就常令老師們頭疼的臉，看着這一本本令人更加頭疼的作業本，我的腦海裏突然閃現了一句話：“播下行為的種子，你就會收割習慣；播下習慣的種子，你就會收穫性格；播下性格的種子，你就會收穫命運。”也許正是因為這些後進生沒有最基本的良好的學習習慣，甚至連愛護好自己作業本的想法和觀念都沒有，所以，更談不上在這樣自己看了都嫌棄不想碰的作業本里寫上工整漂亮的字，做出全對的題目了。

壞習慣的力量是可怕的，好習慣的力量卻也是巨大的，甚至大到可以決定一個人的命運，所以我決定，改變他們的習慣！

可是要怎麼開始？怎麼進行呢？單純的教育、訓斥，也許能一時收到效果，但不能從根本解決問題，必須想辦法讓孩子把這種愛護自己作業本的行為變成自發的習慣。想了好幾天也沒個頭緒，直到一節作文課給我一個最好的靈感。

作文內容是寫自己的爸爸媽媽，先讓孩子説，孩子們七嘴八舌説了很多，總結的時候，有孩子説：“我愛我的爸爸！”“我覺得我的媽媽是世界上最好的媽媽！”“我覺得自己和爸爸在一起的時候是最幸福的！”

對！就是幸福！一個計劃在我腦中漸漸清晰起來．．．．．．

班隊課，我捧着一摞作業本走進了教室，挑出兩本截然不同的，反着並排放在投影儀上：“誰來告訴我這兩本本子有什麼不同？”

嘴快的孩子已經叫了出來：“右邊那本最後一頁都沒有了！”“對，而且右邊的本子皺皺的，角都翹起來了！”“還是黑的呢！”

“那左邊這本呢？”我不失時機地問到。

“它很平整。”“很乾淨。”“比右邊那本新！”

“同學們都説得很好，如果把這兩本本子比作兩個孩子的話，左邊的這本就是一個幸福的孩子，因為它的媽媽很關心它，愛護得很好，所以它總穿着新衣服；可右邊這本吶，它的爸爸很貪玩，連自己孩子的衣服髒了破了都不管不問的，這個孩子太不幸了！”我一邊説，一邊吩咐幾個孩子將作業本發到了各個人的手中。 “你們都是自己作業本的爸爸媽媽，現在請你自己看一看，你的‘孩子’幸福嗎？”説這話的時候，我發現下面有的孩子剛拿到作業本就用手蓋起來了，深怕別人看到；還有的孩子正悄悄地試圖抹平作業本捲起來的四個角．．．．．．我裝作沒有看見：“老師希望，三（４）班所有的作業本都能成為幸福的孩子，做幸福的作業本！”

這個辦法，我“利用”了三年級孩子想自主想支配的心理，平時都被爸爸媽媽帶領着教育着，現在有了機會自己“翻身做主人”，果然是興趣盎然。班隊課後的第二天，課代表再送來的本子讓我心情舒暢了許多。下課的時候還有孩子興沖沖地捧着本子來告訴我：“老師，我給我的‘孩子’穿了件新衣裳！”我一看，原來是他給自己的作業本套上了一個書殼。“嗯，你真棒！你的作業本現在一定是最幸福的了！”

我抓住這個機會在班上進行了個別表揚，為了鞏固成果，防止孩子熱情退燒後迴歸起點，我把抓“幸福作業本”工作變成了比賽機制，有獎有懲，定期評比，“最幸福作業本”、“幸福感進步最大作業本”讓孩子們樂此不疲。

漸漸地，我發現班級作業本的狀況又了很大進步，有幾個孩子不僅本子外面漂亮了，裏面的內容也清晰漂亮了許多。由此我更加堅信，只有學習習慣好了，才能在學習上取得成功。保持作業本的整潔是一個細節，但正應了那句“細節決定成敗”的話，細節是一種良好的習慣，一種不懈的積累；細節更是一種長遠的眼光，一種過人的智慧。只有注重細節，落實細節，才能把各項學習工作做好。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”在以後的日子裏，我還要陪着孩子們尋找“幸福的課本”、“幸福的桌椅”、“幸福的橡皮擦”．．．．．．讓孩子積累着這點點滴滴的小小幸福，變成擁有大大幸福的人。