幼兒是發展過程中最重要的階段，這個階段的孩子有一定的成長特點。抓住特點，精準定位，使孩子有一個良好的教育崔進其健康、快樂的成長。以下是一些精準的教育方法，希望可以幫助大家。
一、幼兒基本
(一)“三維立體幼兒教育模式”
“三維立體幼兒教育模式”是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育模式。“三維立體幼兒教育模式”通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕鬆愉悦的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行!
(二)蒙台梭利教學法
蒙台梭利教學法是意大利第一位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。着重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套藴含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕鬆愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重複練習的特性，所有學具幼兒可以反覆操作，滿足幼兒生理心理上的需要。
(三)方案教學
這種教學方法起源於意大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個“教”與“學”互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。
4、學習區教學
學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從遊戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。
5、其他幼兒教育法
貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。
二、在組織幼兒集體活動中常用的教學策略有哪些
(一)教學目標的制定
教學目標是一個教學活動究竟要教孩子學習什麼，獲得什麼，它對整個教學活動過程具有導向作用，引領着教學過程順利開展。因此教師要制定符合幼兒實際的教學目標。
情景一：這是小班上學期的一節科學活動《給小動物喂餅乾》，目標是讓幼兒能認識正方形、圓形、三角形三種圖形，並進行給小動物喂餅乾的遊戲。孩子們一開始很興奮，遊戲進行很順利，但是很快有幾個孩子顧自己玩別的了。因為這三種形狀幼兒在課前早就熟悉，遊戲沒有難度，幼兒很快失去興趣。
情景二：這是一節小班下學期的體育活動《玩沙包》，孩子們在平時户外活動中經常自己玩沙包，會做簡單的拋、丟等動作，因此在體育課中，教師沒有停留在拋丟的動作技能上，而是讓幼兒在拋沙包的基礎上嘗試接住，並學習了很多花樣玩法，如頭頂沙包走、腿夾沙包走等，幼兒整堂課興致很高。
如何啟發幼兒運用已有的知識經驗參與學習、解決問題、獲得知識和能力是教學的根本目的之一。在情景一中，教師沒有考慮幼兒已有的知識經驗水平，把目標定得過低，侷限在幼兒已知的三種形狀，導致幼兒注意力分散。教師可以適當的增加幾種形狀，更符合幼兒的實際經驗。情景二中教師是根據幼兒的發展需要和已有知識經驗來設計活動、組織活動的，運用幼兒已有的拋丟沙包經驗參與學習，解決接沙包的難題，還掌握了新學的“頭頂沙包”等技能。
“一切從幼兒的實際出發”來制定目標才是有效教學的策略之一。
.(二)教學形式的創新
情景一：大班有《製作清明餃》一課，老師請來了幾位家長助教和老師一起幫忙教幼兒製作清明餃，幼兒一個個興致勃勃地學做了各種形狀的餃子，並馬上烹飪和家長一起分享了勞動果實。他們看到自己的爸爸媽媽像老師一樣出現在課堂上非常開心，當然也學得特別認真。
情景二：寶寶班歌曲教學《春天好》，教師帶領幼兒來到户外草地上，請幼兒感受陽光的温暖，找找蝴蝶，摸摸小草，並且教師嘴巴里哼唱《春天好》這首歌，10分鐘裏教師一直帶領幼兒觀察周圍，沒有要求幼兒學唱歌曲。回到活動室，教師用鋼琴邊彈邊唱《春天好》，幼兒跟唱。隨後教師請幼兒來扮演歌曲裏面的角色，很快大部分幼兒學會了歌曲。巧妙設計有趣的遊戲情節，可以使幼兒更容易掌握所授內容。
情景一中的家長助教是根據幼兒園教學活動的目標、內容的實際需要，有計劃地邀請具有某種技能優勢的家長直接參與教育活動，以家長進課堂的形式，協助教師較好地完成教學任務，實現教學目標。家長助教以其獨特的優勢，能夠豐富幼兒的教學資源，有效彌補幼兒園教師的專業缺陷，這種形式的創新大大提高了有效教學。
傳統的歌唱教學總是坐在教室裏，老師唱幼兒跟唱，一遍一遍的重複學習，幼兒沒興趣，老師也教得累，因此老師在上課過程中一定要創新，如情景二中的這位寶寶班的老師利用幼兒的無意識記憶，在遊玩中輕鬆讓幼兒學會這首歌曲。教學形式的創新對有效教學有重要作用。
(三)教師提問引導的設計
情景一：小班語言《是誰住在皮球裏?》，老師：小皮球會一跳一跳的，我猜裏面可能住着小白兔，請你猜猜還可能住着誰呢?幼兒：袋鼠、青蛙、跳蚤等。
教師通過提供信息：小兔-跳，讓幼兒根據這個關係去猜猜其他可能是誰，這樣給幼兒一個思維和推理的過程，這樣不僅調動幼兒已有經驗參與學習，有效促進幼兒發散思維能力的發展，也為後續活動做了有效的鋪墊。
情景二：小班美術活動《快樂的小雞》，老師講解示範畫了一隻小雞後讓幼兒自己作畫，點點很快畫了一隻小雞，沒事幹就開始講話，老師走過去發現點點只畫了一隻小雞就説：“你再畫幾隻小雞吧!”可是點點就是不再畫畫。
繪畫活動老師巡視指導的根本目的在於激發幼兒再創作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創造意識，滲透審美意識及審美能力的培養，促進幼兒更好地表現自己的內心世界。由此教師在發現幼兒存在的問題時，要注意用得當的啟發性的語言，隨時引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，表達自己的審美感受。如果老師這樣説：“點點，一隻小雞多孤單啊，你看我們小朋友都是很多人在一起玩的呢，小雞也喜歡和好朋友一起玩才高興，我們再給小雞畫幾個好朋友吧!”利用具體的情感參照，容易喚起幼兒再度創造的慾望。
(四)0教具的設計和使用
情景一：寶寶班社會活動《一個跟着一個走》，教師製作了很多小螞蟻掛件，為了讓幼兒有具體的情感體驗，老師讓每個幼兒脖子上戴上螞蟻掛件學小螞蟻在地上一個跟着一個爬的遊戲， 結果掛件要麼拖到地上被小手壓住，要麼被小腿壓住弄斷，時不時的有幼兒把破損的掛件拿到老師這裏，課堂效果可想而知。
情景二：大班語言《落葉》，教師自制了很多圖片教具，螞蟻、花瓣、小河、小樹等，在示範朗讀散文的時候同時操作圖片教具，可是由於圖片太多，不但來不及根據散文內容展示，還手忙腳亂不時有圖片掉地上，再撿起來貼上去，幼兒的注意力都被這些突發狀況吸引了，還有孩子跑上來幫忙撿。
教具的選擇與使用要目的明確、指示規律。情景一中教師使用的螞蟻教具，其實完全可以做成圖片貼在胸前。每一種教具在使用前，教師都要事先作好充分準備，自己先練習操作一遍，以免教學活動時手忙腳亂，失去了應有的趣味性和教學效果。情景二中教師由於事先沒有操作過教具，而且把教具設計的過於瑣碎，因此在使用中出現了差錯，效果適得其反。教具的應用以調動幼兒學習積極性為核心，這樣教學才能有效。
總之，要提高教學質量，必須實行有效教學，有效的教學方法才能使幼兒有所收穫。
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