我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。本站為大家整理的課文《荷花》優秀講稿資料，提供參閲，歡迎你的閲讀。
師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學看到過荷花?看過的請舉手。還真不少，還想不想再看看荷花?
生：(齊答)想。
師：好!咱們一起來欣賞。看完以後，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。
師：(播放荷花的課件。)
生：(欣賞課件。)
師：都陶醉了，是吧?來，跟大家説説，你看到了怎樣的荷花。
生1：我看到了美麗的荷花。
生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。
師：你看到的是各種形狀的荷花。
生3：我看到了白色的荷花。
師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語?
生3：雪白的荷花。
師：雪白，哦!比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白，那就更美啦!
生3：我看到了雪白雪白的荷花。
師：聽!多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀!
生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。
生5：我看到了千姿百態的荷花。
師：好一個“千姿百態”!比剛才老師説的那個“各種形狀”要強一百倍!
生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，託着美滿的荷花。
師：好花要有綠葉襯啊!你不但關注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。
生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。
師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。(板書“小蓮蓬”，組織學生正音。)誰還有話想説嗎?
生8：我看到了亭亭玉立的荷花。
師：“亭亭玉立”，太好了!請教一下，這個詞語你是從哪兒學來的?
生8：從課外書上。
師：好!只要做個有心人，哪兒都能學到語文。這麼美的荷花，同學們還想看嗎?
生：(齊答)想!
師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。
生：(學生自由朗讀課文，教師前後巡視。)
師：(在巡視中插話)哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。
生：(自由選擇段落朗讀。)
師：老師在巡視中發現，俞××同學讀得特別投入，咱們先請她來交流交流。你讀了課文之後發現，那個“我”是怎麼樣看荷花的。
生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。
師：有滋有味地看荷花。你是從什麼地方體會到的?能讀給大家聽聽嗎?
生1：(朗讀)我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰也想有滋有味地讀讀這段話?
生2：(朗讀)我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味?
生3：雪白的衣裳，微風吹來，翩翩起舞，還有隨風飄蕩，我覺得他讀得特別好。
師：願意見好就學嗎?好!咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。
生3：(朗讀)我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：嗯!連老師都被你讀得想翩翩起舞了!好!他們幾位體會到了有滋有味地看荷花，你們呢?
生4：我覺得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。
師：哪兒讓你體會到了如痴如醉?
生4：(朗讀)我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：哪兒看出他痴了，他醉了?
生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
師：人成了花，花成了人。這不就是如痴如醉嗎?來，咱們一起跟着作者再痴一回、醉一回，好嗎?
生：(齊讀)我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：太好了!除了這段話，誰從別的地方發現了作者是怎樣看荷花的?
生5：我從第二段中發現，他是在仔仔細細地看荷花。
師：讀給大家聽聽，咱們一起體會體會，他是不是在仔仔細細地看荷花?
生5：(朗讀)荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：同學們發現沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是?你們自己先練讀練讀這段話，爭取讀正確、讀流利。
生：(自由練讀這段話。)
師：誰有信心讀好這段話?誰有?老師期待着你自信的小手——
生6：(朗讀)荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：不簡單吶!每個字都讀得那麼清晰、那麼準確，為她的自信和水平鼓掌。(掌聲響起。)向她學習，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。
生：(齊讀)荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：真好!剛才他就是從這段話中發現，作者是在仔仔細細地看荷花。何以見得呢?何以見得作者是在仔仔細細地看荷花呢?
生1：因為他看到了千姿百態的荷花。
生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發現了。
生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。
生4：因為他對每一種荷花都做了仔細的觀察。
師：説得好!作者對每一種荷花都做了很仔細的觀察。現在老師來讀一段話，看看從中你能發現作者是在怎樣看荷花的?(朗讀課文)“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”好!你發現了什麼?
生1：我覺得作者也是仔仔細細地在看荷花。
生2：我覺得作者是帶着想象在看荷花。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫，還表揚畫家的本領可真了不起。
生3：我覺得作者是帶着欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。
生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。
師：説得都很有道理。對課文，不僅要説得好，還要讀得好。誰來讀讀這段話?
生5：(朗讀)這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
師：誰還想讀?想讀的咱們一起讀。
生：(齊讀)這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
師：其實，我更想説，你們的本領也真了不起!你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準確、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書，我們體會到文章裏的那個我，他是在認真地看荷花，仔細地看荷花，想象着看荷花，身臨其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧?這樣看荷花那才叫美啊!我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這麼仔細地、投入地、有滋有味地來讀，先讀一讀二、三兩個自然段，好嗎?一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什麼地方。
生：(默讀，找最美的句子)
師：我發現同學們在書上劃了很多，覺得這個句子寫得很美，那個句子寫得也很美。是不是?咱們交流的時候，就把你認為寫得最美的那個句子挑出來，先讀給大家聽，然後説説你覺得這個句子美在什麼地方，好不好?
生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”
師：美在哪兒呢?
生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。
生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”花骨朵兒好可愛的。
生3：我覺得這個句子寫得很美：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。”我覺得一朵有一朵的姿勢，寫出了每一朵荷花的美麗。
生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”
師：那麼多的句子，為什麼最喜歡這個句子?
生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。
師：噢，你是喜歡那個小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊?雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美!
生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”他是用幻想的方法來看這一池荷花。
師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過?嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪裏?(朗讀)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。
生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也説不清楚。
生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。
生3：我也認為“冒”很美，就是説荷花正在拼命往上長。
師：好!既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好的體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什麼字?
生1：露出來。
生2：鑽出來。
生3：長出來。
生4：頂出來。
生5：穿出來。
生6：伸出來。
師：但是，你們説的這些字眼作者用了沒有呢?沒有!儘管意思差不多，但作者什麼都沒用，就用了這個“冒”字，是不是?為什麼?為什麼呢?(學生都沒有反應。)不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎麼樣地長出來，才可以叫做冒出來。
生：(自由朗讀)
師：誰嚼出“冒”的味道來了?你覺得怎麼樣地長出來才叫冒出來。
生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。
師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。
生2：悄悄地鑽出來。
師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。
生3：爭先恐後地長出來。
師：爭先恐後地長出來。這一朵急着要長出來，那一朵也急着要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什麼心情?
生4：急切的心情。
師：冒是怎樣地長?冒是急切地長。
生5：迫不及待的心情。
生6：非常高興的心情。
生7：非常激動的心情。
生8：歡天喜地的心情。
師：太好了!迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀!你們還有別樣的體會嗎?
生9：心花怒放地長出來。
生10：快快樂樂地長出來。
生11：亭亭玉立地長出來。
師：是啊，同學們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鑽”，就用了“冒”這個字眼。為什麼?因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐後、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來的荷花?
生：(齊答)想!
師：(播放課件，隨着音樂和畫面，教師旁白)白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那麼急切，那麼激動，那麼爭先恐後，那麼心花怒放。看看這一多，很美;看看那一朵，也很美。白荷花們彷彿想説些什麼?彷彿又想做些什麼?
生：(欣賞搖曳多姿的荷花。)
師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想説些什麼?最想做些什麼?請寫在練習紙上。
生：(音樂響起，學生獨立寫話。)
師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想説些什麼?你想做些什麼?
生1：(讀話)我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的遊人們更早地看到我美麗的面孔。
生2：(讀話)我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地説：“瞧!我長得多美呀!”
生3：(讀話)我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿着潔白美麗的衣裳，穿着碧綠的裙子，在隨風飄舞。
師：荷花仙子來了!真是三生有幸啊!(笑聲)
生4：(讀話)我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。
師：我欣賞你的自信!自信的荷花才是美麗的荷花。
生5：(讀話)我是一朵姿態萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想説：“我終於長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多遊客來觀賞我。”
師：將自己的美獻給遊客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。
生6：(讀話)我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想説：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩。”
生7：(讀話)我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找幾個小夥伴跟我一起捉迷藏啊!
師：誰想跟這朵荷花交朋友?
生：(紛紛舉手。)
師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧!他們都是你的朋友。
生8：(讀話)我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了!
師：同學們，其實呀，每個人的心目中都綻放着一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。(播放視頻，隨着輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦——)
荷花啊
我只能在詩歌裏模仿你的
皎潔 素雅
用含苞欲放的語言
伴你一夏
我要讓蛙聲
像嗩吶一樣
大聲呱呱
我要叫醒那些叫做淚水的
露珠
和你一起告別晚霞
荷葉 綠水
那是沒有盡頭的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我
秋天那邊
繁華褪盡的家
荷花啊
你原本就是因
皎潔 素雅
而從池塘的古詩中
出韻的
光華
(掌聲，下課。)
【設計理念】
閲讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閲讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”;閲讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。
【設計特色】
以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣，觸發語感
創設語境。學生齊讀課題後，教師問：“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)
教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎?請大家邊看邊想，你看到了什麼。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，並相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流後，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文後，教師組織全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生説出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然後組織學生反覆誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實)進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，説説你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨後組織彙報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀，積澱語感
在學生交流彙報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀説)
學生：我覺得這個句子寫得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也説不清楚。
教師：説不清楚是正常的，説得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什麼字?(長、鑽、伸、露、探、衝)
教師：自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。)
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊，這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_____________。”寫後組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在進行時裝表演。
教師：多麼可愛的白荷花呀!大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感
學生坐下後，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的、動人的荷花。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看後鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來説：“荷花!__________”例如：
荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心裏。
荷花!你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花!你的魅力令我終身難忘。
荷花!我真想把你帶回家裏，好讓我天天與你做伴。
【評點】
提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之後使課文爛熟於心，並因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以後一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。
一、導入新課
師:聽聽老師的這首《出水蓮》,請你們用最簡潔的語言告訴我,音樂帶給你什麼樣的畫面。
師:從古至今,荷花就是文人喜愛的對象,讚美荷花的詩篇數不勝數。 人們之所以喜愛荷花,是因為荷花有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的品質。 今天,我們一起學習一篇有關荷花的文章。 這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶寫的。
二、新課教學
師:現在,打開書本,咱們到書本上去看看荷花。 請大家自由朗讀課文,一邊讀一邊體會,你覺得寫這篇文章的作者,他是怎樣看荷花的?
師:哪些地方讓你體會到他是這樣看荷花的? 可以找出來再讀一、兩遍。
師:老師在巡視中發現A同學讀得特別投入,咱們先請他來交流交流。 你讀了課文之後發現,那個“我”是怎麼樣看荷花的?
師:有滋有味地看荷花。 你是從什麼地方體會到的? 能讀給大家聽聽嗎?
師:作者是有滋有味地看荷花,你是有滋有味地讀荷花。 還有誰也想有滋有味地讀讀這段話?
師:嗯! 連老師都被你讀得想翩翩起舞了! 好! 他們幾位體會到了有滋有味地看荷花,你們呢?
師:哪兒讓你體會到了如痴如醉? 哪兒看出他痴了,他醉了?
師:人成了花,花成了人。 這不就是如痴如醉嗎? 來,咱們一起跟着作者再痴一回、醉一回,好嗎?
師:太好了! 除了這段話,誰從別的地方發現了作者是怎樣看荷花的? 讀給大家聽聽,咱們一起體會體會,他是不是在仔仔細細地看荷花。
師:同學們發現沒有,這一段話生字多、新詞多,非常難讀,是不是? 你們自己先讀一讀這段話,爭取讀正確、讀流利。
師:誰有信心讀好這段話? 老師期待着你自信的小手。
師:不簡單吶! 每個字都讀得那麼清晰、那麼準確,為他的自信和水平鼓掌。 咱們一起來讀一讀,注意讀正確、讀流利。
師:真好! 剛才他就是從這段話中發現,作者是在仔仔細細地看荷花。 何以見得呢? 何以見得作者是在仔仔細細地看荷花呢?
師:説得好! 作者對每一種荷花都做了很仔細的觀察。 現在老師來範讀一段話,看看你能不能從中發現作者是在怎樣看荷花的。 “這麼多的白荷花……本領可真了不起。”老師這段話讀得好不好? 你們從老師的朗讀中聽到了什麼?
師:説得都很有道理。 對課文,我們不僅要讀得正確,還要讀得流利、有感情。 我們要讓別人在我們的讀書中聽到我們對課文的理解。 現在誰來讀讀這段話?
師:其實,我更想説,你們的本領也真了不起! 你看,才讀了幾遍課文,就讀得這樣準確、流利,還能讀出自己的感情了。 讀了幾遍課文,我們體會到文章裏的那個“ 我” ,是在認真地看荷花,仔細地看荷花,想象着看荷花,身臨其境地看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花。 這樣看荷花那才叫美啊! 我想,看荷花是這樣,讀荷花更需要這樣。 我們就這麼仔細地、投入地、有滋有味地跟老師一起來讀一讀二、三兩個自然段,一邊讀一邊找,把你認為寫得最美的句子畫下來,體會體會,這句子美在什麼地方。
師:我發現同學們在書上畫了很多,咱們交流的時候,就把你認為寫得最美的那個句子挑出來,先讀給大家聽,然後説説你覺得這個句子美在什麼地方,好不好?
師:噢,你是喜歡那個小蓮蓬呀,而且還是嫩黃色的,是不是啊? 雪白雪白的花瓣兒,跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起,真得很美!
師:他是展開了自己的想象,把它看成是一大幅活的畫。 畫是活的,誰見過? 嗯,這句話是寫得挺美的,我也有同感。 老師也來讀個句子,你們體會體會,這個句子美在哪裏。 “白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡單,不仔細品味,你是很難發現它的美的。師:好! 既然大家都覺得這個“冒”字很美,那我們就來好好地體會體會。 你們覺得,這個“冒”字還可以換成別的什麼字?師:“探、伸、長……”但是,你們説的這些字眼作者用了沒有呢? 沒有! 儘管意思差不多,但作者什麼都沒用,就用了這個“冒”字,為什麼呢? 不着急,好的字眼,是需要用時間慢慢去嚼的。 這樣,你們先讀讀這段課文,體會體會,你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎麼樣地長出來,才可以叫做冒出來。
師:有同學説“迅速地長出來”“悄悄地長出來” “爭先恐後地長出來”。 我們從中體會到了荷花的一種心情,什麼心情?
師:太好了! 迫不及待地長,興高采烈地長,非常激動地長,歡天喜地地長,這就是冒出來呀! 你們還有別樣的體會嗎?
師:是啊,同學們,作者不用“長”,不用“伸”,不用“鑽”,就用了“冒”這個字眼。 為什麼? 因為“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐後、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。 想不想看一看這樣冒出來的荷花?
三、鞏固提高
師:大家看,白荷花在這些大圓盤之間冒出來,那麼急切,那麼激動,那麼爭先恐後,那麼心花怒放。 看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。 白荷花們彷彿想説些什麼? 又想做些什麼?
師:同學們,盡情地展開你想象的翅膀。 你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。 現在,你最想説些什麼? 最想做些什麼? 請寫在練習紙上。
師:白荷花們,此時此刻,此情此景,你想説些什麼? 你想做些什麼?
師:荷花仙子來了! 真是三生有幸啊!
師:我欣賞你的自信! 自信的荷花才是美麗的荷花。
師:將自己的美獻給遊客,你不但有一個美麗的外表,更有一顆美麗的心靈。
四、課堂小結
師:同學們,其實呀,每個人的心目中都綻放着一朵美麗的荷花。 你們心中有,老師的心中同樣也有。最後,讓我們再一起深情地朗讀課文
師:好,下課,同學們再見!
五、板書
人人簡歷網
