願披荊斬棘過多少關，聊天談論知識，才華橫溢，教師內心的童話永遠不消。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》精彩教學反思範文三篇，供大家參考。
《雷雨》精彩教學反思
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。下面談談自己教學後的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨後的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來説寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨後的景象。為了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，並不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨後”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，並配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨後”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧祕的慾望。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨後”這一段我採用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。於是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子裏，你覺得哪個詞語用得好？為什麼？滿天的烏雲壓下來，給你一種怎樣的感覺？然後又引導學生把這種害怕的感覺方到句子裏讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什麼要垂下來。然後請學生來噹噹這隻害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。……現在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當然，這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環節處理過於簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你彷彿看到了什麼?”這樣一來，這一環節會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯繫的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。
《雷雨》精彩教學反思《雷雨》是國小語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學習“雷雨後”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，並説説通過朗讀知道了什麼，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨後的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什麼？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，説出了自己的獨特見解。有的説：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的説：“我覺得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閒、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前後文對照着説，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前後的不同，不用老師説，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今後的寫作打下基礎。
在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用“越越”、“漸漸地”説一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨後景象後，讓學生説説假如你是那隻鳴叫的蟬，是那隻坐在網上的蜘蛛或是那隻快樂的青蛙，你會説些什麼呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，説起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛鍊了學生的口語表達能力，將閲讀文本與説話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。
在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“譁、譁、譁，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。
都説課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生説下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生説的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脱節。在請同學們與老師看板書複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課後的教學反思。我想在以後的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
《雷雨》精彩教學反思
《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前、雷雨時、雷雨後的景象詳細地寫了雷雨的過程。教學時，我融知識能力、情感為一體，上出了一節非常滿意的語文課。
一、激情導入，激發興趣
教學伊始，我緊緊抓住一個“雨”字引導學生展開討論：“同學們，你都知道什麼雨？它們有什麼特點？”學生説出了“暴風雨、雨夾雪、綿綿小雨、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點。“誰能講一講雷陣雨是什麼樣子？”孩子們紛紛説雷陣雨前電閃雷鳴，雷陣雨很大，雨點打到身上很疼，還有的説，雷陣雨前有烏雲等等。“有一個人他看到雷陣雨，也寫了一篇文章叫《雷雨》，請大家聽老師讀一讀。”邊聽邊想，作者是按什麼順序描寫雷陣雨的？由一個雨引入，讓學生説出了他們身邊的多種雨，並説一説特點，一下子調動了學生的積極性，在此過程中也訓練了學生的語言表達能力。學生説出了雷陣雨的特點，但不知道怎麼寫，老師一句有一個人寫了一篇雷陣雨的文章，大家看他按什麼順序寫的？無疑給學生的寫作以引導。
二、初讀課文，理清順序
由於學生沒有了解過按什麼順序寫，此問題一問學生不知從何而答，此時，我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時、雷雨後的順序寫的，之後讓學生找一找分別在哪一自然段，學生很快就找出來了。
我又引導學生一部分一部分地學習。
三、指導朗讀，想象畫面
本課條理清楚，是一篇描寫景物的好文章。課堂上，我重點從每一部分寫了哪些景物、與朗讀訓練兩方面指導。在學習第一部分時，我問：“同學們，在寫雷雨前抓住了哪些景物來寫的？”孩子們很快找到並用方框標了出來，這時我並不急於讓他們朗讀，而是讓他們觀察課本插圖，通過觀察圖畫，學生理解了壓、黑沉沉、亂擺的樹枝的意思，在腦海中浮現出一幅幅畫面，此時再讓他們感情朗讀已經水到渠成。
四、抓住重點，指導書寫
二年級孩子已經基本掌握了寫字方法，有了初步的識字能力，所以在課堂上我就針對本課兩個最難寫的字“垂”“越”進行指導。
五、拓展閲讀，
風雨雷電，都是自然現象。《雷雨》一課《祖國情》中有描寫自然現象的風雨雷電，指導學生閲讀，積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的。
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