正是老師您良苦用心，我們的未來需要我們一起，老師們把我們塑造成祖國的希望。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》教學設計範文三篇，供大家參考。
《雷雨》教學設計
課前知識遷移：關於戲劇
戲劇是一種綜合性的舞台藝術，它借文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
按照不同的標準，戲劇可分為不同的種類：
A 按藝術形式和表現手法分：話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）
B 按劇情繁簡和結構分：獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）
C 按題材所反映的時代分：歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）
D 按矛盾衝突的性質分：悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）
戲劇的幾大要素：舞台説明、戲劇衝突、人物台詞
戲劇的語言：台詞和舞台説明
戲劇語言的特色有三個：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。
一、教學目標：
1 學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象
2 理解《雷雨》的主題
二、教學重點：
1 通過尖鋭而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格
2 分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞
三、教學難點：
周樸園這個典型人物的性格分析
四、課時安排：
兩課時
五、教學過程：
第一課時
（一）導入
在瞭解了戲劇的常識後，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬於現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那麼，它到底有多悲呢？它最後的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關係複雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那麼，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。
（二）作者介紹：
曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭裏面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標誌。
（三）劇本內容介紹
（講述故事情節，要求學生在聽的過程記下主要人物姓名，理清人物關係）
（四）課文分析
1 閲讀課文，整體感知
（1）課文開頭有一段舞台説明，有何作用？
提問後明確：交待故事發生的時間、烘托舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、鬱悶不安德情緒，預示着一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓鬱感，把讀者帶入戲中。
（4）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”
思考：這裏對魯侍萍有一舞台説明（很自然地走到窗前……），這一説明有何作用？
提問後明確：為了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。
（5）課堂討論：根據對劇情的介紹以及對課文的初步閲讀，説説你對周樸園的初步印象。
（五）課堂小結：今天我們主要是瞭解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清複雜的人物關係，下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。
（七）作業：有感情朗讀課文，體會人物形象。
第二課時
（一）導入
上一節課，我們瞭解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這麼一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園
（二）檢查預習情況，瞭解學生的認知水平
1 提問：上一節課佈置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那麼，大家對周樸園的初步印象如何呢？
2 小結：同學們眼中的`周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？
（三）課文分析
1 （投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾
析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。
2 分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”
析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾衝突，寫他們相隔30年後從相遇到相認的過程。
（1）看對話
周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道麼？
魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽説是不大規矩的。
問：為什麼侍萍明明是婢女，周樸園卻説是“小姐”，而侍萍自己卻強調説“不是小姐”？
提問後明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，説出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這裏表面上像在讚揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛偽”。而魯侍萍説不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現出她的“正直”
（2）劃出這一部分有關周樸園的舞台説明，這些舞台説明表現出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課後練習二）
板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措
3 周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那麼一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，於是，立刻變臉。請看：（幻燈片）
“你來幹什麼？”
“誰指使你來的？”
“三十年的工夫你還是找到這兒來了”
（1）這三句話包含了豐富的潛台詞。潛台詞就是言外之意，説話人心中真正所想的。而這些潛台詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛台詞。
提問後幻燈片顯示：
“你是想借機來敲詐我”
“你幕後一定有不懷好意的人指使你來”
“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關係來敲詐我”
（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛台詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這裏完全是以小人之心度君子之腹。
（3）當週樸園知道魯侍萍並不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？
“我們可以先不必哭哭啼啼的”
“我看過去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”
明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又採取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這麼多年來，周樸園的家庭生活並不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，温柔可人的侍萍是出於自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這裏體現出周樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由於本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，安定了情緒。
（4）當魯侍萍穩定下來後，周樸園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何儘快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣説的？
“那麼，我們就這樣解決了……以後魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍
（5）周樸園想用什麼來打發魯侍萍？——金錢
魯侍萍的態度如何？——把支票撕了，體現她的自尊與倔強
4 以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那麼，從周樸園跟魯大海的矛盾衝突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？
分角色朗讀課文（請五位同學扮演）
讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀後進行簡單點評。
問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？
提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”
這句話雙關，對魯大海來説就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷
周樸園不單不認，最後還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。
5 課堂小結：
周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾衝突的重點分析，得出了周樸園就是這麼一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾衝突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。
6 課後作業：
1 歸納魯大海的人物形象
《雷雨》教學設計
教學目標
1、瞭解話劇有關知識
2、通過鑑賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯的內心情感，感知、評價“相逢”部分的戲劇衝突。
3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
教學重點：立足劇本，鑑賞語言；走近人物，體會情感；
教學難點：體會人物的內心情感，把握作品的時代意義。
課時安排：一課時
教學過程
一、導入
上節課，我們在激烈的的戲劇衝突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶着這個問題我們一起走進《雷雨》。
二、作者簡介源：
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蜕變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
三、戲劇知識再介紹
戲劇是由演員扮演角色在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級鬥爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞台藝術。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。
四、《雷雨》故事情節
雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關係。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出於嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而後又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開鬥爭……這些矛盾醖釀、激化，終於在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終於崩潰了。
五、互動探究
1、把握戲劇衝突
解説：戲劇衝突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾衝突，其中主要表現為劇中人物的性格衝突，它是戲劇的靈魂，那麼，課文節選部分，周樸園的矛盾衝突主要來自哪些人？矛盾的實質是什麼？
明確：周魯兩家的衝突
第一場：周樸園同魯侍萍的衝突
第一層：周樸園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨）
第二層：周樸園認出魯侍萍的態度（相認生新恨）
第二場：周樸園同魯大海的衝突
2、學生表演
現在讓我們來欣賞一下幾位同學對課文節選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）
明確：對學生的表演作出評價，鼓勵並指正。
六、作業佈置
用自己的話來分析周樸園的人物形象。
七、教學反思
通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在於：課堂環節比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、表演、想象相結合的方式讓學生感受《雷雨》中矛盾衝突。本堂課也存在不足：
1、對學生的關注力不夠，未能充分體現學生的主體性；
2、教學環節雖完整，卻不能夠與學生更好的聯繫在一起；
3、學生討論的環節較少，思考的時間相對來説留的時間也比較少。
通過本次授課，我也認識到自己在教學方面的許多不足，在今後一定踏實鑽研教學內容，同時也提升自身能力。
《雷雨》教學設計
教學目標：
1、理解課文內容，瞭解雨前、雨中、雨後的自然景象，培養按順序觀察自然現象的興趣。
2、練習用“漸漸”、“越，越”造句。
3、有感情地朗讀並背誦課文。
教學過程：
一、情境導入
上課之前老師請大家聽一組聲音，（課件播放雷雨中的聲音）你們聽到了什麼聲音呀？（雷雨）對，這節課我們要繼續學習第15課：雷雨（板書課題）
通過上節課的學習，我們知道課文是按照什麼樣的順序寫的？（生答，師板書：雨前雨中雨後）那這節課我們的學習任務是什麼呢？誰來幫老師説説？
二、聽聲音判斷，指導看圖
想不想聽聽雷雨前和雷雨後的聲音呀？
（想！）那好，請大家閉上眼睛，老師要考考你們的聽力，看看你們能不能聽出來老師先播放什麼聲音再播放什麼聲音？（先播放雨後部分，再播放雨前部分）
想看看這三幅美麗的圖嗎？（分別出示雨前、雨中和雨後的畫面）大自然真神奇啊！雷雨前和雷雨後的變化真大你最喜歡哪個畫面的景象呢？請你説一説（説喜歡的畫面）
三、理解課文內容（根據大部分學生的喜好來決定先學哪一部分，引導一個部分，放手另兩個部分的內容）
方案一：（先學雷雨後部分）
（一）、學習雷雨後部分
過渡語：（指名説喜歡的畫面）這麼多人喜歡雷雨後的景象，那我們趕快去感受一下雨後的景象吧！（放雨後景象）誰能用自己的話説説你看到的景象？
生1：太陽露出了大紅臉。
生2：小鳥在樹枝上唱歌跳舞。
生3：天空出現了一座彎彎的彩虹。
師：雨後的景物真是太美了，課文是怎樣寫的呢？趕快去讀一讀課文吧，並用筆圈出雨後的景物。
（生讀課文，圈畫詞語，教師指導）（課件雨後課文）
1、學完了嗎？雨後寫了哪些景物了？你最喜歡的是什麼景物呢？
2、交流自讀自悟情況，教師隨學生的回答相機點撥。
回答到蟬叫了，青蛙也叫起來了時，問：蟬在叫什麼？青蛙在叫什麼？回答到喜歡“一條彩虹掛在天空”時，問：有關“彩虹”你還知道哪些知識？你是怎麼知道的？
雨後的景色寫得多好啊！喜歡讀嗎？帶着你們的喜愛只情自己練習把這部分讀一讀吧，呆會老師請你們來讀。（自由讀，指名讀，評議，再讀）
3、師、：同學們，假如你就是一隻蜘蛛，蟬或者其他小動物，雨過天晴後是怎樣出來活動的？誰想演一演？
生1：我是一隻蟬，雨停了，我跳上樹頭歡快地歌唱。
生2：我是一隻小青蛙，雨停了，我—“撲通”一聲跳到荷葉上邊唱歌邊跳舞。
生3：我是一隻蜘蛛，雨停了，我——爬到網上玩蹦蹦牀。
同學們，雨停後，還有哪些動物也出來活動了呢？請大家站起來，選好你要表演的動物，表演出它的動作和聲音。（全班表演）
小結：剛才我們學習了雷雨後這一部分課文內容，是怎麼學習的？先看圖，讀一讀課文；再畫一畫；接着説一説；最後再演一演。
出示課件：學習方法（見上）
（二）、學習雷雨前和雨中部分
過渡：下面我們就按剛才的學習方法在小組裏合作學習雷雨前和雷雨中部分
1、合作學習，教師巡視指導。
2、彙報交流：你讀懂了哪一部分的內容了？你能通過讀的方式來表現你對課文的理解嗎？
3、交流要點：
A、雨前部分：當彙報到“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”時，相機指導學生比較句子：
（1）樹上的葉子不動，蟬不叫。
（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
問：
哪個句子寫得好？好在哪裏？
（第二句説明了一絲風也沒有，天氣悶熱。）
一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了；（追問：這句話你覺得哪個字寫得特別好？“垂”字。
和哪個字意思相近，掉、落。為什麼要用“垂”？因為蜘蛛是順着一根絲逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）
彙報到：“閃電越來越亮，雷聲越來越響”追問：“越來越”説明什麼？説明一次比一次強烈，那應該怎樣讀才能讀出天氣的變化？指名讀。
相機指導比較句子：（點課件）
（1）、閃電亮，雷聲響。
（2）、閃電越來越亮，雷聲越來越響。
這兩個句子哪個寫得好？為什麼？
（第二句好，第2句寫出了閃電、雷聲的變化，説明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）
你會用“越，越”來説一個句子嗎？指導造句。
３、指導朗讀
快要下雷雨了，空氣悶得不得了，老師想聽聽你們的朗讀，看你們能不能把這中悶熱的感覺讀出來？誰願意來讀一讀這一部分的內容？你們想用什麼樣的方式來讀一讀這一部分課文？好，我們現在就採用打擂的方式來比一比。同學們還可以配上自己喜歡的動作。指讀，評價，再讀。
B、雷雨中部分
能通過提問題的方式來考考大家嗎？
問題：（如）
a、為什麼第4小節連用了三個“譁，譁，譁”？該怎麼讀這三個“譁”？（雨下得大而且急）（讀的`語氣要重一點，停頓得短一點。）
b、為什麼往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔着雨簾，樹和房子都看不清了）
c、為什麼連用了兩個“漸漸地”？（雨和雷聲是慢慢地變小的）
看課件：我們一起來看看大屏幕，雨是怎樣變化的？
相機指導用“漸漸”進行説話練習。師：板書“漸”字，邊講述：“漸”字古時候是“浸染”的意思，跟水有關，所以用三點水，這裏的“漸漸地”可以換成什麼詞？（慢慢地）請大家讀一讀課文裏的這句話，（課件出示）漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨也小了。誰能給這個句子中的“漸漸地”換個位置，但是意思不能變。
出示：雷聲漸漸地小了，雨聲也漸漸地小了
從剛才從大家提的問題和回答的情況可以看出同學們學得很不錯，接下來我們一起來讀讀這一部分，好嗎？老師和大家一起讀，根據老師提的問題，大家讀出雷雨的變化，雨剛下的時候既大又急，接着，越下越——大！漸漸地，又變——小了。師：雨是怎麼樣地下起來的？雨越下越大，往窗外望去，看見了什麼？漸漸地，漸漸地。
4、讀課文，背誦課文。
同學們，本文的作者通過自己的仔細觀察，用優美的語言告訴了我們大自然的神奇。你能用自己喜歡的方式把最喜歡的地方背出來嗎？那好，大家可以選擇你最喜歡的段落，加上自己的動作，看誰背得最好！大家準備一會吧！（自由準備）指名背課文。
5、總結課文，課外延伸。説一説：春雨、秋雨、夏雨是什麼樣的？
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