教學目標
1.知識與能力:掌握、應用新聞結構的類型。
2.過程與方法:通過畫新聞結構圖，快速掌握新聞的主要內容。
選用合適的新聞結構，記錄身邊的新聞事件。
3.情感態度與價值觀:理解和感受中國航天人在科學探索之路上不畏艱險的崇高之美;激發學生寫作熱情，成為理性讀者。
教學重點 快速掌握新聞信息，通過對結構的分析，體會本文與眾不同的構思與寫法。
教學難點 快速掌握新聞信息，通過對結構的分析，體會本文與眾不同的構思與寫法。
教學方法 微課教學、任務驅動法、例文教學法
學習方法 自主學習法、合作探究法
教具準備 多媒體
創新亮點 一、例文教學舉一反三
《道德經》四十二章有云:道生一，一生二，二生三，三生萬物。新聞在學生閲讀之前，有如天地萬物形成之前的一片混沌，但混沌之中，必有以突破的途徑。本課我從新聞結構入手，讓學生讀懂新聞。通過學習這“一文”的閲讀技巧，實現從“一篇文章”到“一類文”的閲讀技巧的提升，讓學生紮實地掌握新聞的閲讀方法。
二、角色代入不離新聞
突破了實用文教學窠臼。實用文實用的特徵，決定了實用文閲讀的目的是獲取文章的信息，而非文學鑑賞。常規課堂教學信息獲取與分析枯燥無趣，學生始終是一個看客，遊離與教學之外。針對這種情況，我結合新聞任務，設置了播音員、編輯、記者等不同的角色，讓學生自主代入。學生在新聞中完成新聞知識學習，真正成為課堂主人。
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
課前準備:1.學生觀看 微課視頻
(以上為微課視頻截圖)
2.發放導學案
第一課時:
1.我是播音員--我播新聞
重温新聞這一刻:
給定新華社新聞報道，以主持人身份播音朗讀。
2.我是編輯
(1)畫圖解惑
本文刊發在10月17日的《解放日報》上。第二天就收到個別讀者來信，表示本文文不對題，且結構混亂不符合新聞要求。如果你是編輯該如何解答?嘗試用結構圖的方式解決讀者疑問。
(2)填補結構圖
請在已畫出結構圖的基礎上，摘取本文航空大事件，填補結構圖。
(3)撰寫結語
為紀念神州五號成功發射，報社想做一箇中國載人航天曆史回顧專題展。如果你是編輯，請在該專題片撰寫結語。要求:結合文本，依據作者觀點進行書寫。
(4)提煉情感關鍵詞
.為了更好地推廣圖片展，請身為編輯的你為此次專題展設置幾個情感關鍵詞。
第二課時
我是記者--我寫新聞稿
1.組織學生變身現場記者，書寫新聞稿
專題圖片展在杭州市民中心展出。展覽反響熱烈取得了極大地成功。如果你在現場，請用新聞報道的形式宣傳本次展覽。
(引導學生完成新聞寫作構思流程圖)
課後作業:
以新聞發言人答記者問的形式，展示完成新聞稿。
1、學生課前預習新聞相關知識，利用網絡平台收集資料。
2、看微課思考問題並完成導學案。以此檢測學生知識掌握情況。
1、學生分組。
2、找出本課對應新聞內容。
3、變身播音員朗讀本課對應新聞內容，談談朗讀感受。
1、 小組合作，理解本文標題的含義。
2、 結合微課視頻知識，辨析本文新聞結構類型。
3、 小組合作發揮想象，畫出本文新聞結構圖。
1. 快速閲讀全文，摘取航空大事件。
2. 將航空事件按時間順序，填補結構圖。
3. 最後為圖片展書寫專題結語。
4、 理性分析神州五號升空背後的故事
5、 概括提煉關鍵詞。
1. 思考運用什麼樣的新聞結構。
2. 選擇什麼樣的內容作為新聞事件的主體。
3. 有什麼樣的新聞目的。
1. 學生展示以微視頻形式上傳班級QQ羣，學生課下觀看打分評價。
2. 展示要求:闡述自己構思構成，以及採用的新聞結構類型與寫法。
【本環節設計意圖】:
1、 微課視頻，消解了學生對新聞知識的厭倦感，培養學生自主學習能力。
2、 聲音與圖形營造的情境，有利於學生對於新聞知識的理解。
【本環節設計意圖】:
1、定位信息，快速融入情境
2、重温新聞發生這一課，縮小新聞與學生的距離，並引導學生思考:相同題材的新聞為什麼不一樣呢?
【本環節設計意圖】:
1、 角色代入，調動學生積極性，理解本文標題一語雙關的含義。
2、 消化微課教學知識，實踐鞏固學生對知識的記憶。
3、 使學生在合作畫結構圖的過程中，明白新聞結構可以根據不同內容不同寫法進行微調。
【本環節設計意圖】:
1、 鍛鍊學生摘取搜索新聞信息的能力。這是新聞閲讀的要求，也是新聞教學的要點。
2、 結語撰寫，從知識目標過渡到情感目標。引領學生分析新聞背後的事實。明確神州五號升空的背後是幾代航空人不斷努力的結果。
3、 概括關鍵詞，鍛鍊學生綜合概括能力，引導學生成為理性的閲讀者。
【本環節設計意圖】:
1、 鞏固學生對於新聞結構與寫法知識的記憶。
2、 從新聞結構輸入，以新聞寫作輸出，實用文的教學目的最終指向生活，培養學生綜合能力。
3、 新聞寫作構思流程圖。讓學生不懼怕寫作，讓新聞寫作so easy!
【本環節設計意圖】:
1、戴爾的學習金字塔理論強調:學生用講解方式教別人可以記住百分之九十以上的內容。
學生展示的過程，也是相互探討，相互學習的過程。在生生互教中，使學生對本課知識點記憶最大化。
教學反思
《飛向太空的航程》語文老師是在教航天史嗎?作為一篇新聞稿，語文老師應該清楚地知道本節課教什麼，也應該更清楚地讓學生知道學什麼，怎麼學。
從結構走入新聞，學生完成了他們可以完成的事情(讀懂新聞，讀對新聞);從結構走出新聞套路，學生完成了他以為自己完不成的事情(寫新聞，説新聞)。出入之間，學生已然人在新聞中，學在新聞中。
為所可能，為所不能，學習就是學生從不知到知、從理解到應用的過程，更是學生從懵懂走向理性的必經之路。希望用這樣一堂課,帶領學生飛向新聞閲讀的彼岸!
郭慧娟
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