義務教育英語課程標準心得體會6篇

重視好心得的寫作，會讓我們的精神建設得到有效發展 ，在寫心得的過程中，我們的眼界也會得到一定的開闊，下面是本站小編為您分享的義務教育英語課程標準心得體會6篇，感謝您的參閲。

義務教育英語課程標準心得體會篇1

課程目標的變化

從培養“綜合語言運用能力”到培養和發展“核心素養”。2011年版義務教育英語課標目標圍繞“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識”五個方面。其出發點和落腳點是“綜合語言運用能力”，這是以能力為中心的課程目標。

新課標中指出英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語核心素養是什麼呢?書中給出了明確答案。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。那麼，英語課程的總目標就是發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。

建立英語與真實生活的聯繫

在課堂教學中，努力創設真實的、與孩子生活經驗相關聯的交際情景。我們可以通過創造、模擬母語學習環境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。從而，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣;同時，在英語教學中，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知慾。

尊重和關愛每一個學生，實現分層教學與評價

由於受各種因素的綜合影響，學生的英語學習水平不可能處於同一條線上，我們應用發展的眼光看待每一個學生，杜絕“唯分數論”，“一刀切”等各種行為。發自內心地尊重學生的個體差異，在進行教學設計時，分層設教;設計的評價任務要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能積極參與課堂學習中，成為課堂的主人;另外，對於已經有厭學心理的孩子，要有耐心、愛心和細心，發現孩子的閃光點，以特長為抓手，激發學習英語的興趣。

國小階段的英語評價，不應以紙筆測試作為評價學生的唯一標準，堅持做好過程性評價，培養學生良好的英語學習習慣。檔案袋成長記錄，評價記錄卡都是我們做好過程性評價的助手。值得注意的是，很多孩子上課不願意回答問題，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤採取寬容的態度，並選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。

教師的“説”引領學生的“説”

語言學習需要耳濡目染，很多孩子學得是“啞巴英語”，在具體情境中用英語表達卻遇到障礙。反觀我們課堂，教師講教材，而不是“用”教材講，教師用漢語的頻率很高，我們要降低漢語的使用頻率，刻意創造英語環境。如在五年級的英語課堂上，努力實現課堂用語用英語表達。例如：聽聽力前的引導語，let’slistentotheaudioandfinishthetasksbelow;當課堂上有學生説悄悄話時，我會説：bequiet!邊説邊做動作;在話題口頭表達時，我會示範如何説一段完整的話。討論為什麼喜歡冬天時，我會告訴學生火鍋的英語是“hot-pot”，有趣的詞彙讓學生更樂於用英語表達。

新課程標準的理念反映了時代發展的要求，作為教師我們要緊跟時代的步伐，立足新課標，落實新理念，探索新方法，在教學過程中更好的落實新課標，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎!

義務教育英語課程標準心得體會篇2

從目錄上來看，新課標增加了課程內容和學業質量，刪除了分級標準;課程目標中增加了“核心素養內涵”;實施建議改為了課堂實施，其中還增加了“教學研究與教師培訓”;附錄中增加了“核心素養學段特徵”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。具體內容如下：

一、課程性質

新課標着重説明了英語這一重要溝通工具的作用，同時強調了義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。

二、課程理念

新課標的主要設計理念是：發揮核心素養的統領作用;構建基於分級體系的課程結構;以主題為引領選擇和組織課程內容;踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀;注重“教—學—評”一體化設計;推進信息技術與英語教學的深度融合。

三、課程目標

(一)核心素養內涵(首提)

英語學科要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

(二)總目標

新課標要求學生通過學習，達到以下目標：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

(三)學段目標

2011版課標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面學生應達到的綜合行為表現對一至五級分級目標進行了描述;2022版課標將之前的分級目標調整為學段目標，各學段目標設有相應的級別，一級建議為3~4年級學段應達到的目標，二級建議為5~6年級學段應達到的目標，三級建議為7~9年級學段應達到的目標，並從核心素養的四個方面(語言能力、文化意識、思維品質、學習能力)對各學段目標要求進行了描述。

四、課程內容(新增)

新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。義務教育英語課程內容分三級呈現，一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習範圍和學習要求也不同。

值得注意的是，新課標還設置了預備級對1~2年級的學習活動作了明確要求，並在一到三級每一級後面設置了一個“+”級別，“為學有餘力的學生提供選擇”，鼓勵每個學生以更高的標準要求自己。

(一)內容要求

1、主題：包括人與自我、人與社會、人與自然三大範疇;

2、語篇：既包含連續性文本，也包含非連續性文本，語篇類型體現基礎性、通用性和適宜性;

3、語言知識：包括語音、詞彙、語法、語篇和語用知識;

4、文化知識：包含物質文化知識、非物質文化知識;

5、語言技能：包含理解性技能(聽、讀、看)、表達性技能(説、寫);

6、學習策略：包含元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。

對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，如在閲讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閲讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+”考察細分項，分別是：

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係;

根據重複、解釋和停頓，理解話語意思;

理解非文字資源表達的意義。

(二)教學提示

針對以上“內容要求”，新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，強化了“怎麼教”的具體指導，真正做到了好用、管用。

五、學業質量(新增)

新課標研製了學業質量標準，根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特徵，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據。

六、課程實施

(一)教學建議

優化並完善教學建議，主要建議包括堅持育人為本、加強單元教學的整體性、深入開展語篇研讀、秉持英語學習活動觀組織和實施教學、引導學生樂學善學、推動“教—學—評”一體化設計與實施、提升信息技術使用效益;

(二)評價建議

1、教學評價：以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，關注學生的持續發展及學生的個體差異，多種評價方式相結合，對學生課堂、作業、單元及期末進行評價。

2、學業水平考試(新增)：學業水平考試依據課程目標、課程內容、教學建議和學業質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規範性和適宜性原則;試題基於學業質量標準劃分為低、中、高三級水平，對學生作出準確、全面、客觀、公正的評價。

(三)教材編寫建議

1、堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務;

2、面向全體學生，保證共同基礎;

3、以主題為主線，整體設計教學活動;

4、提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機;

5、遵循語言能力發展規律，滿足不同學段學生學習需求;

6、確保適度的開放性，為靈活使用教材創造條件;

7、注重培養學生的學習能力，為終身學習奠定基礎;

8、有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平。

(四)課程資源開發與利用

1、充分利用和有效開發教材資源;

2、突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源;

3、積極開發和利用學校資源;

4、注重開發和利用學生資源;

5、大力開發和利用數字學習資源;

6、注重課程資源開發與利用的實效性。

(五)教學研究與教師培訓(新增)

1、凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體;

2、更新理念，把握課程標準的內容精髓;

3、研讀教材，開展基於學情的精準教學;

4、聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究;

5、堅持反思，促進自身專業可持續發展;

6、深入課堂，紮根實踐，改進教學;

7、拓寬渠道，創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。

七、附錄

新課標附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語這些部分的內容，新增了“核心素養學段特徵”附錄。

(一)附錄1核心素養學段特徵(新增)

從“綜合特徵”和“分項特徵”兩方面分學段(3~4年級、5~6年級、7~9年級)描述核心素養。綜合特徵體現核心素養的成長性、綜合性和整體性，分項特徵從不同維度描述各學段核心素養(語言能力、文化意識、思維品質、學習能力)的具體表現。

(二)附錄2語音項目表

1、基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改為字母在單詞中的基本讀音;將常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音改為常見的元音字母組合在單詞中的讀音，並舉例;將成節音的讀音改為失去爆破，並舉例。

2、意羣的讀音：刪除失去爆破和同化。

(三)附錄3詞彙表

針對國小階段，舊課標詞彙表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞;新課標詞彙表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞彙表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。

除了對義務教育階段詞彙量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞彙表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞和不規則動詞表。

(四)附錄4語法項目表

新課標語法項目表從詞類、構詞法、句法中有“+”的條目(感歎詞、縮寫和簡寫、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、主謂一致)僅作理解要求的三級語法項目。具體變化如下：

(五)附錄5課堂教學案例

新課標共給出8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計及讀寫結合教學設計，案例內容更加細化。

總之，新義務教育英語課程標準在課程方案方面，完善了培養目標，優化了課程設置，並細化了實施要求;在課程標準方面，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，並加強了學段之間的鏈接，對學校和教師教學的穩步變革具有非常重要的指導意義。

義務教育英語課程標準心得體會篇3

國家進行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進行了一系列的新課標學習，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。結合自己所教學科，我進一步學習了《英語課程標準》，通過學習我得知：

總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比為6%-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。

1、詞彙量增加。

2011年版課標規定，義務教育階段的詞彙量為1600個，而2022版新課標最高級別的詞彙量是2000個，多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別——“三級+“。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各”級別+“的內容用”+“標識，以滿足學生不同的學習需求。詞彙指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞彙學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、説、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。

2、閲讀寫作要求增多。

在閲讀這一項，就課標的要求是7個，而新課標將閲讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時增加了三個”+號”考察細分項，分別是：

a。要理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係。

b。根據重複、解釋和停頓，理解話語意思。

c。理解非文字資源表達的意義

具體來説，以前學生做閲讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到紙面上顯性的答案。以後這種套路化應試技巧會越來越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，再結合語境對比分析歸納等有意義的思維活動參與後，才能真正拿到最難題目的分數。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試命題方式與難度上限有了明顯提高。

根據新課標特點，在教學中應用時，應該使英語教學中滲透新課標的理念：

1、以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、國小生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性《英語課程標準》從國小三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯繫，又不完全等同於各個年級。同時，《英語課程標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。

3、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

?英語課程標準》以描述學生“能做什麼”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脱出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

4、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中?

為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶着明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解;同時，也有利於學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯繫。《英語課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。

5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系?

?英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

在國中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，國中的課堂不能過分沉悶，國中學生還未脱離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用於遊戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。

6、教師自身要有與新課程相適應的教育理念

(1)、在新課程下，教師自身應具備寬厚的專業知識和現代信息素質(通過自學，培訓等方式)提高自己的專業水平。其次，通過報刊，雜誌等收集有關的教育教學資料，充實知識。總之，教師一定要通過學習構建課程目標。

(2)、教師要在掌握紮實的專業知識上，注重改變英語的教學方式，激發學生內心熱情。課堂教學上不僅要求自己會教，而且有自己的教學風格與追求，使學生從內心真正熱愛英語學習。

總之，課程改革中教材和教師是新課程實施中的重要角色，因此，我們教師在教學過程中需細心揣摩與教學背景相關的素材，豐富教學內容，不斷學習新知識充實自己，總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。

我在今後的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌去面對學生，使自己的英語教學中取得更大的成績。

義務教育英語課程標準心得體會篇4

當今世界正處在大發展和大調整的變革時期，呈現出世界多極化和經濟全球化的發展態勢。作為一個和平發展的大國，中國承擔着重要的歷史使命和國際責任。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地瞭解世界、使世界更好地瞭解中國的主要橋樑。因此，我國在義務教育階段開設英語課程有利於提高整體國民素養，促進科技創新和跨文化人才的培養，提升我國的國際競爭力和國際交流能力。

我縣教育系統緊追世界潮流，鋭意進取，組織了新課標的培訓活動。20xx年9月17日我校英語教師在xx國小參加了英語新課標學習的培訓，使我受益匪淺!在此期間我積極參與，認真聆聽，從同行那裏學到很多，同時體會到自己在學科專業方面的不足，我要以此為契機，進一步加強教法和學科知識的學習，這樣才能更好的承擔起本職工作。

通過這次學習我獲得國小英語課標方面很多理論：新課程改革倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力，所有這些理論和要求，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和靈活應用。

通過學習我體會到以下幾點：

一、英語教學要以人為本，以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想。

?英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。目標上不僅僅是關注國小生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使國小生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓國小生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。

在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身發展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，因為他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們的教師在備課時不僅備課本還要去備學生，去考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、高效的課堂。

二、整體設計目標，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，創建以活動課為主的教學模式!

英語課程標準是採用通用的分級方式，同時，英語課程標準又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。所以要根據課標所描述的“能做某事”為主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關係。突出主體，尊重個體個體差異。同時堅持“發展為本”的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多説、多練，使學生在更輕鬆更愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語，紮紮實實打基礎。

改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脱出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。

三、注重評價對學生的激勵作用，優化評價方式，着重評價學生的綜合語言運用能力。

?英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。我個人認為應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。在學生綜合語言運用能力上，我們教師在日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步;終結性評價應着重檢測學生綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。

新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。

形成性評價的提出有助於改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入課堂，深入學生，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。

義務教育英語課程標準心得體會篇5

新教材培訓即將結束，在此期間我積極參與研討，使我受益匪淺。下面是我對這次培訓的體會：

傳統的英語教學，教師更多關注的是學生記住了多少單詞，學會了多少語法，能否運用常見的語言進行簡單的口頭交流，考試究竟能得到多少分，這都是急功近利的知識本位教學思想，只重視了語言作為交際工具的社會功能，關注了其工具性，而忽視了其人文性。20xx版《義務教育英語課程標準》之課程性質明確提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，二者不可偏廢。強調英語教學必須關注“人文性與工具性的統一”，可以説是本次英語課程標準修訂的最大亮點。

一、領悟課標內核，明確“雙性”辯證關係。

工具性着眼於英語課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；突出對學生綜合語言運用能力、創新精神和實踐能力的培養；關注學生知識的積累運用，厚積薄發，體現能力為主；因為英語是公共交流工具、學習工具、思維工具，由個人掌握，可以共同使用。英語教學的人文性着重於英語課程對學生思想感情薰陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點；加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透，關注學生的心靈成長，心智發展，人格昇華，體現德育為首；人類文化中先進的價值觀及其規範，是重視人的文化。工具性是人文性的基礎與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。

只有明確了“雙性”之間的辯證關係，教師才會淡化知識本位的教學，走向或者是用心思考“雙性”並舉的重要性；才不會過分強調單詞、短語、句型一類的純知識技能操練，即強調其“工具性”；也不會片面強調“人文性”，即過分關注文化差異、挖掘文本思想教育等對學生進行文化浸染薰陶；而是在教學實踐中，既注重夯實學生的人性根基，豐厚其人生積澱，增強文化底藴，端正價值觀與世界觀，又注意到必要的知識技能（聽説讀寫）學習，使二者合一，高度統一。

二、提升人文素養，凸顯“雙性”價值取向。

學生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是獨立的個體，有自己的思想、觀念、個性等。因此教師應把學生當作一個鮮活的、具有極強可塑性的人來對待，既注重學科知識的傳授，又關注學生作為“人”所應具備的基本素質的培養。如果説工具性要求英語教師培養學生“用英語做事”的能力，突出學生的綜合語言運用能力（英語學科核心理念），在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，在這個過程中教師要做“經師”；那麼人文性就要求英語教師培養學生閲讀理解、參與體驗、感悟積澱、實踐創新等能力與感恩、愛人等情懷，在潛移默化中學會做人與處世，在這個過程中教師要做“人師”。因為新版課標“工具性和人文性的雙重性質”和“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”的基本理念，對英語教師的身份也進行了重新定位：不僅僅是用英語進行教學、幫助學生學習英語的老師，而是用英語進行教育、幫助學生全面成長的老師，引領學生在用英語做事的過程中學會做人。

學生人文素養的提升，來源於教師的人文底色的豐厚。對此，英語教師要在不斷地為自己的專業充電的同時，更要提升自己的人文素養，在大量的閲讀中汲取滋養心靈、性情等營養元素，獲得打開眼界、視角與突破固定思維模式的啟迪。正如陶行知先生所倡導的“經師人師合一”的理念，我們所培養的學生不再變成僅會考試的機器，一味充當分數的奴隸，高分低能、冷漠無情，沒有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“綜合人文素養”，心理健康陽光，德才兼備的新世紀人才。新版課標提出的“英語課程具有工具性和人文性雙重性質”的本意或者説價值取向也就凸顯於此吧。

三、挖掘隱形資源 生成“雙性”精彩課堂。

在教學中，教師既要關注教材中顯性資源的使用，讓學生掌握相關的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生走進文本，暢遊文本，在與文本對話中體會感受文本的內涵與價值；更得帶領學生走出文本，運用文本，拓展文本，創新文本，實現自我昇華，自我超越。只有這樣，才會達到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界。

教師帶領學生暢遊文本，讓其在與文本的對話中、在生生觀點的撞碰中感受、理解、領悟文本的內涵與價值還不夠，還必須引領學生走出文本，創新文本。要落實課程標準要求的工具性和人文性的統一，英語教學必須既承擔起“培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，又必須承擔起“提高學生綜合人文素養的任務”。

義務教育英語課程標準心得體會篇6

眾所周知，新課標歷來是是國家義務教育的風向標，非常具有現實性的指導意義，關係到孩子國小、國中整個義務教育階段的學習重點。近日聽了xx老師對《義務教育課程標準2022版》的解讀，通過此次的學習，作為一名青年教師的我，收穫良多。

在新的課程標準中，語文和數學課程分別佔九年義務教育總課時的20%-22%和13%-15%，英語課佔比6%-8%，值得我們關注的是，藝術課的課時佔比為9%-11%，超過了英語課程的課時佔比。這對於所有家長來説，都是孩子教育的大事兒，對此，我也總結出了以下五點變化：

1重視跨學科和知識的實際運用

每個學科的學習都要和實際相關聯，各個學科之間的知識要有聯結。這和國外很多大學為了培養行業需求的新人才而設置的跨學科專業是一致的。比如計算機大數據，和媒體，金融的結合，就產生的新的專業方向，數字媒體，金融科技等。以及，從國外大學引進到國內高校的pbl學習模式，也是連接知識和實際解決問題能力的探索式學習方式。這兩點在新課標的改革中，會體現在每個學科的實際教學和標準中。

2加強學段銜接

尤其是幼小銜接的變化，更注重活動性，遊戲化，和實際的關聯。幼兒階段過渡刷題，不是未來的方向了。

3優化課程設置

改革了藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設;科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級;將勞動、信息科技及其所佔課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。也就是藝術，體育，科學和計算機的重要性開始提升了。

4語文

語文在所有學科中佔最大比重，語文的整個改革，更重視閲讀，閲讀和實際交流，思辨力培養，表達能力的提升，以及在整本書閲讀和跨學科學習中提升閲讀的實際應用能力。

5英語

英語的學習更偏重閲讀和口語交際的培養，明確了語音知識的內容要求。學會藉助拼讀規則拼讀單詞，正確的發音，朗讀，語音語調的培養。所以，自然拼讀和發音，朗讀訓練一定要在啟蒙階段就重視起來。講詞彙學習分了三個等級，而且還有對應的詞彙表。

同時我對英語學科進行了課標對比，發現雖然英語課時量減少，可英語考試難度卻在增加。

首先是課程難度等級變化。2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為五個等級。而新課標從五級降為三級，這就意味着每一級台階的坡度會更大。

其次是詞彙量增加。舊課標規定，義務教育階段的詞彙量為1600個，而新課標最高級別的詞彙量是2000個。多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別“三級+”。

最後是閲讀寫作要求增多。在閲讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閲讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+號”考察細分項。分別是：1)理解語篇中顯性或隱形的邏輯關係;2)根據重複、解釋和停頓，理解話語意思;3)理解非文字資源表達的意義。

從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷着巨大的變化。而這些變化英倫雲小觀察也完全是按照靠近母語教學的方式在迭代，相對更注重語言學習的科學系統性。

由此可見，英語教育也更成為孩子學習之中非常重要的一環，作為一名青年英語教師，我更需要不斷學習，提升自我，從而適應課程標準，在教學實踐中提高孩子們的英語語言學習能力!