默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言” 這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心絃?表現了劉老師怎樣的特點?運用上節課的方法與同學交流自己的所得。以下是本站和大家分享相關的理想的風箏教師案例參考參考資料，歡迎你的參閲。
[案例]
聽實習老師上完《理想的風箏》以後，總覺得學生對課文中的劉老師好像認識不夠。在課後交流時我向她提出了自己的建議：《理想的風箏》是一篇借物寫人、託物言志的文章，因而學完後要讓學生對主人公——劉老師有一個比較全面深入的認識，使學生產生與作者一致的敬意。為此，可問學生喜不喜歡劉老師，為什麼?或者設計一個給“劉老師打分”的環節。實習老師點頭稱是。
為了彌補上述的環節，我特地在下一節語文課上問學生：“喜歡劉老師嗎?為什麼?”原以為這是一個發散性的問題，大家會爭相回答不斷補充，想不到過了半晌也無人舉手，卻聽到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師。”這使我感到吃驚。我連忙走到那位學生的身旁和顏悦色地問：“説不喜歡是完全可以的。能不能説一下理由?”那位學生紅着臉不敢言語。“是不是因為劉老師是殘疾人，長得難看?”我問。“是的。”他低聲地説。我從其他同學的神色中感覺到好像有好幾個擁護者。看來，學生們對劉老師有偏見。
我回到了講台旁，深情地向同學們説開了：“同學們，你們認為劉老師長得難看，老師不怪你們。以前我對身體有殘疾的老師也有這樣的想法，但是，直一讀師範時遇到一位失去右臂的語文老師後，我不禁對他們產生了由衷的敬意。這位老師姓張，那時他大約40歲。”然後我從張老師名字的含義講到他的文學、書法水平怎樣出色，以至上課時我和我的同學怎麼專心，怎樣模仿他的字等等。我還特別提到，自己做了老師後在講課、寫字方面有成績是和張老師分不開的。同學們聽得津津有味，我定了神，繼續講：“在我們即將畢業的時候，張老師經人介紹，與一位愛慕他的女子結婚了。一年後，張老師特地打電話給我，説是有了一個活潑可愛的兒子，取名張又村。同學們想不想猜猜這個名字的含義?”大家聽得來勁了，猜得也有點意思。一位學生説：“張老師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等於有了他的右臂。”“那為什麼不叫張右臂?”我再問，同學們都大笑起來。又一位學生想了想後説：“我知道了，這個名字來自陸游的詩句‘山重水複疑無路，柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦，處於山重水複疑無路的路的困境，現在家庭美滿，柳暗花明，生活有了轉機，將來肯定越來越好。”“你的分析很有道理，和老師想的一樣。”我稱讚道。
故事講完了，可同學們的心情仍然不能平靜下來，似乎還沉浸在對張老師的美好祝福中。這時，我話鋒一轉，説：“同學們，課文中的劉老師讓我想起了張老師，所以我很喜歡他，你們呢?”大家會心地點了點頭。在我的啟發下，同學們你一言我一語地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對同學有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當眾評價鼓勵學生、喜歡和同學一起放風箏、對生活充滿愛，等等。最後，我意味深長地對同學們説：“看來，喜歡一個人，外表不是最重要的，哪怕這個人有生理的缺陷，關鍵是要看這個人是不是熱愛生活且富有同情心，看這個人是不是有真才實學且有所成就。”
後來，實習老師找到我説：“孫老師，怪不得我上這篇課文時，問學生有沒有遇到過印象深刻怕老師，他們都搖頭，這是因為他們沒有類似的經歷。”我説：“是的，他們年紀還小，但是執教的老師完全可以用自己的親身經歷屯體會來感動學生。教學深入到學生心裏了，就接近成功了。”
[反思]
新課標倡導學生的個性化閲讀，倡導尊重學生的多元體驗。本案例中的學生“不喜歡文中的劉老師”應當説就是一種個性化解讀。但個性化解讀不能背離正確的價值觀，對一些思想觀念不太正確的解讀，教師必須加以引導。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學生的理解，又正確地通過故事感染、影響了孩子。
教學目標：
知識教學點
認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
能力訓練點
1、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2、培養學生質疑問難的能力。
德育滲透點
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。
教學重點：
1、題目“理想的風箏”的含義。
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。
教學難點：
理解兩方面事例之間的關係，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯繫的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。
教學方法：
討論法，情境教學法。
教學準備：
學生課前放一次風箏
(實物)風箏一隻
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、教師手拿風箏，問：“這是什麼?”(板書：風箏)，同學們，課前我們已經放飛過風箏，
那麼你在放風箏時的心裏感受是怎樣的?請説一説。
2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象徵(板書：14_
理想的風箏)。為什麼呢?今天，我們一起來學習這篇課文。
二、學生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什麼事?你讀懂了什麼?有哪些問題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
3、班上彙報。(同學之間互作補充、評價，師作適當點撥)
(1)為什麼“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風箏，春天裏的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什麼關係?
劉老師在課堂上，“只靠着健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手製作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脱手”，“拄着枴杖，蹦跳着去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
(3)結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”
這句話既是對劉老師身殘志堅的讚歎，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。
(4)題目“理想的風箏”有什麼含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標誌，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄託自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1、挑選你最感動的句子讀一讀，並説説為什麼?
2、談談對課文或對劉老師的印象。
3、寫法上的啟示。(師作適當的補充。)
五、課後延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優美詞句。
2、(選做題)以“我最____的人”為題寫一篇短文，並試着運用從課文中學到的一些表達方法。
板書設計：
理想的風箏
身殘志堅
熱愛工作
熱愛生活
一、學習目標：
1. 朗讀課文，學習生字“箏”“翩”熟知課文的內容。
2. 學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
3. 理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。
二、教學重點：
抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
三、教學難點：
揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。
四、教學準備：
學生：熟讀課文，自學生字詞。
教師：自制多媒體課件。
五、教學過程
第一課時
(一)談話導入，板書課題。
1.談話導入。
介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。
2.板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。
【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規範的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】
(二)把握特點，理清文脈。
1.初讀課文，整體感知文章特點。
2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。
引導概括四件事 (師相機板書)：
笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏
3.引導學生根據板書提示概括課文主要內容。
4.出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。
【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊。】
(三)體會情感，梳理方法。
1.引言導入，出示自學提示。(課件出示)
2.學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。
3. 抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。
重點句段一：“他的腿自然不便於奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉着風箏。他喊聲：“起!”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白雲，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，彷彿他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指着天上的風箏，同看風箏的同學們説笑。”
重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑着，叫着，拄着枴杖，蹦跳着去追趕線拐，還喊着：“你們不要管，我自己來。”他終於氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”
(1)生談體會，隨文識字“翩”。
(2)師相機引導作者是抓住典型事例，並通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。
(3)指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。
(4)師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······
4.師生共讀，昇華情感。
【設計意圖：依託文本，對教材內容作適當取捨，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所瞭解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】
(四)遷移練習，加深感悟。
根據課堂生成，抓住課文最後一段，進行補白練習。
課件出示：劉老師，我深深地想念您…….
【設計意圖：在閲讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閲讀中學會表達。】
(五)迴歸總結，佈置作業。
1.總結學法，提出下節課學習要求。
2.佈置作業。
⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段並做批註。
⑵蒐集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。
【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生蒐集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】
第二課時
一、教學目標：
1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閲讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入瞭解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。
2.理解課題和課文內容的聯繫。
3.瞭解景物描寫的作用。
二、教學過程：
(一)回顧課文，確定目標。
1. 這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。
2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事?(學生回顧並板書)
笑談腿疾 上歷史課 傾聽發言 放飛風箏
3.回憶上節課梳理的學習方法
通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。
(二)品味細節，感受人物。
1.抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。
2.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言” 這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心絃?表現了劉老師怎樣的特點?運用上節課的方法與同學交流自己的所得。
3.學生自主學習，教師巡視。
4.全班交流
(預設一)品悟外貌
⑴學生根據自己板書的詞語(其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等)交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導
(預設二)品悟“談腿疾”
⑴學生根據自己板書的詞語(幽默風趣、堅強樂觀、豁達等)交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導。
⑶指導朗讀。
⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。
(預設三)品悟“上歷史課”“傾聽發言”
⑴學生根據自己板書的詞語(愛祖國、愛學生、熱愛工作等)交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導
(三)突破難點，理解課題
1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎?他追求的是什麼?
2.反覆引讀課題。
3.補充瞭解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。
(四)體會景物描寫的精妙
文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎?自由讀讀，想想文字描繪的畫面，説説你的感受。(課件出示第2自然段)
師引導學生了解景物的襯托作用。
(五)總結全文，感情昇華(播放音樂)
師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。
六、教學結束：
佈置作業
1.有感情的朗讀課文。
2.寫寫給自己留下印象最深的老師。
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