軍神的教學反思5篇

寫好教學反思也是教師們提升自我指導能力的一種方式，教學反思會讓自己的教學更上一層樓，下面是本站小編為您分享的軍神的教學反思5篇，感謝您的參閲。

軍神的教學反思篇1

?軍神》一課的教學總的來説是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。

應該説，我對於本文準備較充分，對課文鑽研較透。不但對於敍述順序如手術前、手術中、手術後較清晰，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟於心，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創設情境讓學生想象手術時你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，並帶着所感所想再讀文本，再讓學生聯繫實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學生帶着此感受文本，最後還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受説出來。

1、由於課前未及時佈置學生預習，多少影響了學生的發揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的瞭解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。

2、引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反覆讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反覆讀，通過想像畫面、想像聲音、聯繫自己受傷經歷，反覆讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數刀數再説感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮着思維的火花的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重複學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，並未把學生的激情點燃。

軍神的教學反思篇2

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

一、情境創設，激發興趣。

俗話説得好：“好的開端是成功的一半。”因此在教學課文之前設計如下環節：由關公刮骨療毒的故事展開交流導出課題“軍神”。此環節的教學，創設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。

二、抓住細節，感受人物。

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合劉伯承手術前後的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，並用語言表述出來。我採用層層遞進的方式把思緒推向高潮。

三、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。

“閲讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平台。通過多形式的以及個性化的閲讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直麪人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，這符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

四、課文延伸，培養能力。

在課後實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，瞭解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閲讀面，增加學生的閲讀量，以此來全面提高學生的閲讀能力。

軍神的教學反思篇3

?軍神》是蘇教版國小語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術前——手術時——手術後”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。憑藉具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

這個難點的突破對於三年級的學生來説，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感昇華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰。課文中沃克醫生的態度變化與故事發生的歷史背景有直接的關係，學生對故事發生的背景瞭解不多，也會直接影響對課文內容的深入理解。對此，我在課前就佈置學生通過網絡查詢相關歷史資料，課上，我帶領孩子瞭解相關歷史背景，並且讓孩子們瞭解劉伯承眼睛受傷資料，這樣就讓學生適時地瞭解了課文發生的時代背景，也易於課堂教學。下面我簡單的從幾個教學環節展開説明。

一、教學一開始我緊扣“為什麼稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導相統一。在此基礎，我讓學生談感受，説體會，再帶着這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。

二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。“閲讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平台。通過多形式的以及個性化的閲讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直麪人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，這符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

三、在課後實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，瞭解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閲讀面，增加學生的閲讀量，以此來全面提高學生的閲讀能力。

軍神的教學反思篇4

成功之處：閲讀教學過程是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。本堂課的設計，較好地體現了“新課標”精神，成功之處有以下幾點：

1.緊扣重點問題，引領學生感悟。

本課採用“中心句”引領法，引導學生從沃克醫生稱讚劉伯承的話入手，思考“沃克為什麼稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個問題去指導閲讀、理解文章內涵。學生重點抓住劉伯承在手術中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語，教師適時採用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志。“弱水三千，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點，避免瑣碎提問分析，才有利於學生靜下心來思考，反覆涵詠品味語言之妙。

2.體會側面描寫，學和用巧妙結合。

本課正面描寫和側面描寫相結合的表達方式具有鮮明特點，值得學習和借鑑。首先，我問學生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質呢？目的是把目光引到沃克身上。學生通過讀書感悟沃克在“求治”“術前”“術中”“術後”過程中語言、動作、神態，體會到沃克醫生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強意志。老師因勢利導引出“側面描寫”，學生很容易接受。其次，在“拓展閲讀，遷移運用”環節，巧妙引用“關羽刮骨療毒”故事，讓學生辨識“正面描寫”和“側面描寫”，並體會這樣寫的好處。通過這樣讀書訓練，學和用相結合，學生就會心領神會，運用自如了。

3.創設圖文情境，積累詞語有妙招。

?語文課程標準》在第二學段目標中指出：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閲讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮定自若”“戎馬一生”等詞語，是依據文本和三年級學生特點設計的。首先，學生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內涵；接着，教師適時增添圖文資料，並配着聲情並茂地介紹：從青年時期的驍勇善戰，到橫刀立馬千里躍進大別山，再到開國大典、建設新中國的不朽業績。最後，呈現這些詞語，學生有節奏地朗讀，就會明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來看，孩子們興趣濃厚，對這些詞語既可“意會”，也可“言傳”。這一設計體現了課內、課外和生活的有效融合。

不足之處：在精讀感悟環節，預設是留給學生足夠的時間放手給學生自讀自悟，抓住重點詞語體會劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時學生體會的不到位，而老師的引導不夠深入，學生談的比較淺顯。在對學生的語言訓練方面也應加強些。

使用建議：引導學生不僅要抓住描寫動作、神態的詞語細細體會，還要聯繫學生的生活實際談體會，兩方面結合使學生更進一步把握課文內涵。

軍神的教學反思篇5

?軍神》這篇課文記敍了劉伯承在德國醫生沃克的診所裏不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的讚美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有着鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。

一、讓學生“善問”，促進自主學習

首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢於提出來，然後師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什麼沃克醫生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

二、重視培養學生的語感

?軍神》一課中劉伯承在手術中的表現一段描寫細緻，教學中我引導學生體會作者着重刻畫了劉伯承的什麼?當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯繫生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志。

三、從讀到寫，重在學會表達

教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什麼?這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術;手術中以超人的力量忍受着巨痛並清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加讚賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。