方程的解教學反思5篇

撰寫教學反思可以提高我們的教學科研意識，教學反思是教師對教育過程反思的一種文字材料，本站小編今天就為您帶來了方程的解教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

方程的解教學反思篇1

一、教材處理

本節課的內容是本章的第二節複習課，主要複習利用一元一次方程解決實際問題，首先安排學生先解4道一元一次方程題，接着又安排了一個比較常見的題型，通過具體問題為例進一步認識列方程解應用題的流程，後面安排了一道近幾年會考熱點類型的題目，然後加以鞏固。最後給出了幾題書本中的例題類型讓學生練和一道思考題讓學有餘力的學生課外思考。

二、教法學法

1、由於本節課主要複習的是利用一元一次方程解決實際問題，所以我在本節課前，首先讓學生練習幾道解方程題，即是對上節複習課學生掌握情況的瞭解，又是為本節利用一元一次方程解決實際問題作準備。然後通過具體問題為例進一步認識列方程解應用題的流程，使學生對數學建模思想和列、解一元一次方程的基本過程有較深刻的認識

2、加強對實際問題中抽象出數量關係的數學建模思想教學，體現課程標準中：數學思想呈螺旋上升的原則。後面在安排例題的時候，安排的是近幾年會考類型的題目，以學生熟悉的現實生活為背景，讓學生從具體的問題情境中抽象出數學問題，然後分析數學問題找出等量關係，也是為了讓學生對數學建模思想和列、解一元一次方程的基本過程有更深刻的認識。幾道常見的練習題，鞏固舊知，讓後進生通過最後的複習，也能跟上隊伍，最後一道思考題讓學有餘力的學生課外思考，這樣可以讓優生更優。

在教學過程中，教師不斷地提出問題，明確要達到的目的，並在學生遇到困難的時候提供指導性建議，但不提供具體的解決過程和問題的答案。學生則圍繞確定的問題，在教師的指導性幫助下，通過自己的思考和相互間的交流，達到預定的目標。

顯然，這樣的教學給學生帶來的發展是多方面、多層次的，不同的學生在學習過程中都有不同程度的收穫。

首先是充分尊重學生的差異性，所謂差異導學，首先體現的是一個“導”字，教師首先提出問題，實際上是給學生指明瞭學習的方向，在問題的提法上，力求通俗易懂，不同層次的學生都能有所思考，在此基礎上，合作交流就能使每一個同學都有所收益。

其次，學習評價也是以學生為主體，注重學生的自我感受和體驗，首先讓每一個學生都能肯定自己的學習，符合新課程標準的評價理念。但為了更清楚地瞭解學生的學習情況，設置了學習反饋這一環節，對學生的學習效果進行檢測，以利於後續的教學工作。

總之，教學中，一方面加強訓練，鍛鍊學生的自我解題能力。另一方面，通過學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。

三、不足之處

本節課我急於求成。在學生討論交流的環節上，教師對課堂的控制還略顯不足，學生的思維發散很廣，教師未能及時地將學生引導到本節課的重點上來，浪費了一點時間，課堂學習效率受到一定的影響。比如讓學生思考的時間應該更長一些才好。多領學生通過各種方式找等量關係，引起學生興趣，就會拉近之間的距離。會使學生更快更好的掌握找等量關係的要領才能產生形象感。

四、注意事項

對一元一次方程的應用這部分內容，我們感覺學生掌握得最薄弱，這也是讓我們老師比較困惑的問題。正在努力尋找行之有效的措施。

以上，是我對複習一元一次方程第二節的反思，在日後的工作中要經常反思，多做反思，及時找出問題，克服在工作中的錯誤和不足。

方程的解教學反思篇2

一元一次方程是學習其他方程的基礎，一元一次方程的解法是重點，一元一次方程的應用既是重點也是難點，因此在複習階段，這一章的內容也顯得尤為重要，下面結合教學中的實際情況複習一元一次方程應注意以下問題：

一、一元一次方程的解法 在複習一元一次方程的解法時，也強調了步驟——去分母、去括號、移項、合併同類項、係數化為1，但在去括號時只注重強調符號而忽略了去括號時要應用分配律都要乘以括號裏的每一項，如解方程3（2x-4）-7（x-6）=12有各別學生錯做成6x-4-7x+6=12。

二、一元一次方程與有理數加減或整式加減類比較少，很多學生在有理數加減乘除混合運算時經常去分母或在解方程時了出現“原式=”這樣的錯誤。

三、一元一次方程的解法拓展不到位

如：當分母中含有小數時應先整理方程然後再去分母解方程，如： 在這類方程出現的問題較多，學生在整理時經常把-1也擴大倍數這一點與去分母混淆，應向學生指明，整理方程這一步 是利用分數的基本性質將公式的分子與分母擴大相同的倍數結果不變，而去分母是利用等式的性質，這一點在教學時沒注重引導學生區別。

四、複習列一元一次方程解應用題時步驟過於簡單

只是粗略的給學生總結出以下幾步：

1、設出未知數。

2、列出方程。

3、解方程。

4、寫出答案。

這四個步驟，這些過於簡單不利於學生分析題意，經反思，準確步驟應為：

1、審清題意，找出已知條件、未知條件。

2、設出未知數。

3、找準相等關係，列出方程。

4、解方程。

5、檢驗結果是否是方程的解以及結果是否符合實際。

6、寫出答案。

尤其是檢驗方程結果這一步做的不好。

方程的解教學反思篇3

本課以學生比較感愛好的《家有兒女》為話題引人，然後圍繞劉星他們一家的實際問題分別設計成打折、積分、最佳方案問題。將問題呈現給學生，每一類型的第一道題目帶領學生分析，這一類型的其他題目有學生自己分析解答，提供給學生探索歸納的空間。

然後通過教師的點撥，引導學生獨自完成。再通過師生共同合作參與，由學生自主探索得出用式子表示的等量關係，在整個新授過程中，充分發揮了學生的主體作用。通過學生自主探索，在合作交流過程中進一步對打折、積分、最佳方案問題進行復習。教師在過程中扮演了的參與者、合作者、引導、啟迪者的角色。這充分體現了新課標的教學理念。

但是通過這一節課和別的學校老師相比較還有很多不足之處。

1. 在整節課的教學中，老師應始終保持平靜的心態，接近學生，不要離學生太遠。

2. 在教學應始終保持笑臉。

3. 在和學生交流過程中，應多鼓勵他們大膽地進行思考和回答問題。

4. 整節課的教學中，語言的過渡和銜接。

5. 由於時間把握的不好，未能將習題處理完。

應把更多的空間留給學生，讓學生充分展示自己的能力。

另外，本節教學複習的是七年級上冊實際問題與一元一次方程，由於是複習課，加上我上課的班級學生成績比較優秀，同學們課前已經預習過，基本知識比較紮實了，於是本人在教學環節中注重做到以下幾點：

1、注重審題習慣的培養

上課開始設計了一個小“陷阱”，仔細閲讀練習紙，在規定時間按要求完成。由於學生沒有把練習紙上的內容讀完，都沒有在意識到老師的“陷阱”。於是使學生切身體會到審題的重要性。並且在複習完內容後，讓學生説説列方程解應用題的一般步驟後，提問哪一步驟最重要？（審題）然後出示華應龍老師編寫的審題詩，使學生在今後的學習中意識到審題的重要性，養成仔細審題的好習慣。

2、注重突出學生的主體地位

由於是複習課，知識點學生基本已經掌握好了。於是在講解每一題時，都先讓學生自己獨立嘗試解決，然後再指名學生講解解題方法與自己的想法，把主動權交給學生。

3、注重知識點的比較

複習完列方程解決實際問題後，我又設計一道，一倍數已知的問題：進一步讓學生體會在什麼情況下才需要列方程來解決實際問題。教會學生靈活根據實際情況，選擇正確的方法，我認為這才是最重要的。

4、注重知識的拓展

由於是複習課，在複習掌握基本知識點的同時，又要有一點拓展提升，發展學生的思維。所以我設計了一道“自我挑戰”題，但與有時間關係，課堂上沒有來得及當堂解決，而是留到了課後。

方程的解教學反思篇4

反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式。本文以敍事的形式記錄了我在數學教學中指導學生撰寫數學週記，從而培養學生形成反思性學習方式的一些實踐與思考。

一次，幾位數學老師在一起閒聊，提到現在的學生難教，關鍵在於他們的學習意識差，主要表現在以下方面：

1.缺乏知識整理意識。老師教什麼，他就學什麼，一部分同學學到後面就忘了前面的內容，依賴於老師整理所學的知識。

2.缺乏作業檢查意識。很多學生對做數學作業是任務觀點，做完了便萬事大捷，到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業。

3.缺乏解題策略優化意識。儘管現在提倡解決問題策略多樣化，但學生對自己已經解決的數學問題的思維過程做進一步反思、整理和優化的意識的確很差。他們很少去考慮自己是怎麼解答這道題的，更不會去考慮還有沒有更好的方法。甚至經常在做混合運算時，遇到能簡便運算的題，會有學生問：“要不要簡便運算?”

4.缺乏錯誤追因分析意識。我們經常會碰到這樣的情況，你告訴學生這道題做錯了，他會毫不猶豫地檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最後一部錯了，他卻不會去考慮自己錯在哪裏?以至於這次改對了下次遇到類似的題又錯了。

5.缺乏良好的情感體驗以及個性品質。學生一般都欠缺對數學學習的興趣，感到數學枯燥乏味，畏懼數學，沒有學好數學的自信心。我曾經在班級裏作了我喜歡的學科的統計，結果喜歡數學的學生僅佔12%。

怎樣來改變這些狀況，提高學生學習數學的主動性和積極性，使老師教得輕鬆，學生學得愉快呢。我想起了學校里正在搞“教學反思促進教師專業成長”的研究，如果讓學生來寫自己學習數學的過程，回顧、反思自己的學習過程，變被動學習為主動出擊，可能會有意想不到的效果，打定注意，我決定嘗試讓學生寫數學週記。

數學週記怎麼寫?寫什麼?當我向學生布置這項作業時，學生一臉茫然，覺得不可思議。也難怪，寫文章是語文老師的事，哪有數學老師佈置的?慢慢來吧!於是我對學生説，不難，給你們個模式，套着寫就可以了。

1.這星期學了哪些數學知識?

2.我學得比較好的有哪些內容?

3.我還有哪些地方不怎麼理解?

4.我在數學學習過程中哪些方面表現比較好?

5.下星期我有什麼打算?

數學週記交上來了，學生都按照格式寫了，如：

這星期學了簡易方程(二)裏的列方程解應用題，例1和例2。我學得比較好的是對這兩類應用題我能自己分析題裏的相等關係。但有的時候我兩類應用題會混淆。在學習過程中表現好的地方有：做作業整潔，正確率高。下星期我要爭取多發言，有不理解的地方及時問老師。

雖然學生的數學週記寫得很簡單，但學生畢竟對自己一週數學學習情況做了回顧與反思。好的開端是成功的一半，數學週記就這樣成了學生每週必做的一項作業。

堅持了幾個星期，學生寫數學週記逐漸成了習慣。我覺得時機成熟了，需要對學生撰寫的數學週記的內容再次進行引導，增加自我剖析的深度。這時，一篇數學週記的結束語引起了我的注意：

陸老師，每週的數學週記差不多都是這麼寫的，簡直千篇一律。説實在話，我覺得可以把週記分成三大類：一是系統地整理所學的知識;二是難題錯題自我解析;三是反思一週的學習表現;還可以作為老師和學生交流的方式。

方程的解教學反思篇5

成功之處：

“圓的一般方程”一節課是高二數學中圓錐曲線的一個重要內容。通過對這一節課的學習，既可以讓學生接受、理解圓的一般方程的求法及圓的一般方程圓的特點,又可使學生加深對圓的一般方程同圓的標準方程間的相互轉化，還為日後解決解析幾何綜合題的教學做好準備,起到承上啟下的重要作用。

根據本節課的內容及學生的實際水平，我採取提出問題引導發現式教學方法,提出問題讓學生思考得出答案,並讓學生自己動手操作解決問題。

教學過程中，教師採用點撥的方法，啟發學生通過主動思考、動手操作來達到對知識的“發現”和接受，進而完成知識的內化，使書本的知識成為自己的知識。課堂不再成為“一言堂”，學生也不會變成教師注入知識的“容器”，通過自己動腦和動手解決了問題,體驗到成功的快樂和喜悦.採取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，使教學目標更完美地體現。

不足之處：

本節課教學內容上主要是強調圓的一般方程的判別式,用其判斷曲線是否是圓,應該同時指點學生將方程配方也可以.而這一點能很好的樹立學生對立統一的辯證思維觀點。

總之，在整個教學過程中，我抓住學生的“主體”作用作文章，不浪費任何一個促使學生“自省”的機會，以積極的雙邊活動使學生主動自覺地發現結果、發現方法。培養了學生的觀察分析能力和思維的全面性。具體教學中，教師創設問題情境，學生在這一情境中去討論分析、探究發現，以符合學生思維的形式發展了學生的能力，達到了教學目標，優化了整個教學。