又…又教案通用6篇

通過寫教案，很多人都可以提高自己的教學質量，教案寫的好，在接下來的教學工作中起着相當大的作用，下面是本站小編為您分享的又…又教案通用6篇，感謝您的參閲。

又…又教案篇1

學習目標

1．會認8個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

4．學習用不同的説法表達同樣的意思。教學重點、難點。在理解課文內容的基礎上，學習用不同的説法表達同樣的意思。

教學準備

多媒體教學課件

教學過程：

一、創設情境，引出課題

1、齊讀課題，這節課我們來學習花鐘。

2、讀了課題後，你們知道了什麼？你們見過花鐘嗎？我也沒見過，我們來學習課文，學了課文後我們就知道了。

二、初讀課文，讀正確、流利

1、聽老師來讀課文，看課文向我們介紹些什麼？

2、讀了課文後，誰來説一説，你們知道了什麼？

學生可能會説：

課文介紹了那些花。

這些花什麼時候開。

這些花可以組成花鐘。

2、自由讀課文

現在我們來自己讀讀課文，聽清要求：

大聲地朗讀課文，邊讀邊劃出生字新詞，劃出後要多讀幾次，把他們讀正確。開始吧。

三、學習生字詞

1、出示生字詞

齊讀生字詞，去掉拼音再讀。

2、這些詞中有哪些是用來描寫花的？誰找到了？

我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞，看看課文當中這些描寫花的詞，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子。這裏面有兩個詞正好是一對，都是描寫花色的，看，對了，淡雅，淡淡的；豔麗，豔豔的。兩種色彩，兩種不同的美。下面我們看一看，這麼多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢？趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。

四、學習課文

1、學生勾畫，指名學生説。

2、出示課件

哇！找到了這麼多的花，來，我們來叫叫它們吧！

3、這麼多的花真是——爭奇鬥豔，芬芳怡人啦！我們看看，這些花，哪一種可以説是淡雅呢？哪一種可以説是豔麗呢？

4、看來，大家已經理解了淡雅和豔麗的意思了。那這些花裏，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個句子，自己讀一讀。（生讀）

5、誰找到了？找到的同學，我們一起讀讀這個句子。（屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣……灼傷的危險。）

6、讀讀“嬌嫩”這個詞

我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子裏，多讀幾遍，你一定會記得很牢的。我們看看，除了説欣然怒放，課文中描寫花開，還有哪些不同的説法呢？默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。

7、學生交流。

8、那你們看一看，你覺得這些描寫花開的句子中，那一句作者寫得最好？你就把那一句讀給大家聽。誰先來讀？

9、好，我們先讀到這，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛。看來，寫花的開放不止一種説法，用不同的説法，表達同一個意思，這篇課文給你們做了一個很好的例子。要想把這個本領學到手，摘抄是個好辦法。下課後就打開你們的摘抄本，從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的，抄在積累本上。知道嗎？現在我們完成課後的“填一填”。

10、這一朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象？花鐘裏種的就是這一簇簇美麗的鮮花，課文裏那座花鐘的祕密，也就在這鮮花之中。下面，老師和同學們配合來讀一讀，我帶你們一起去探尋這座花鐘裏的奧祕。拿好書。一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，讀——

11、現在老師説什麼時間，你們説什麼花開。

好，剛才在這一問一答之中，我想聰明的你們，已經探尋到花鐘裏的祕密了。課文中提到了一位植物學家就是發現了這花的祕密修建了一座花鐘。

12、齊讀課文最後一自然段。

五、總結課文：

今天我們學習了花鐘的祕密，有意思吧!其實大自然中還有很多有意思的事情。只要我們留心觀察，就會發現很多很多的。

六、作業

1、熟讀課文

2、摘抄句子

又…又教案篇2

教學目標：

1、學習識讀温度計，並從記錄中發現温度與天氣的關係。

2、激發幼兒對觀察、測量、記錄天氣變化的興趣。

3、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。

4、樂意與同伴合作遊戲，體驗遊戲的愉悦。

環境與材料：

1、每人温度計1支。

2、每桌涼水、熱水各1盆。

3、ppt課件。

教學過程：

一、提出問題，引發思考。

1、教師扮演天氣預報員，播報今天的天氣情況。

2、討論：怎樣能知道每天的氣温?

3、教師瞭解每位幼兒有關天氣温度的認識。

二、探究温度計的使用方法。

1、展示各種各樣的温度計圖片ppt。

2、出示温度計實物，請幼兒説一説它有什麼用途，怎樣使用它測量温度。

3、小實驗：請幼兒將温度計分別放在熱水和涼水中，觀察温度計內水銀柱的變化。

4、實驗後幫助幼兒總結：氣温變熱，温度計的紅線上升;氣温變冷，温度計的紅線下降。

三、測量温度。

1、請幼兒觀察和記錄室內温度，然後帶着温度計到室內測量，觀察温度計上的紅線的變化，比較室內、室外的温度。

2、請幼兒選擇太陽照射到的地方測量並記錄下彎度，然後再到背光陰涼的地方測量，觀察温度計內水銀柱的變化。

3、請幼兒説一説變化的温度告訴人們什麼信息。

4、讓幼兒知道從天氣預報中瞭解温度變化，並注意增減衣服。

四、請幼兒瞭解一天內不同時間温度的變化。

教師指導幼兒記錄一天內不同時間室內或室外的温度變化，讓幼兒從中發現時間與温度的變化。

活動反思：

教過《水温的變化》一課之後，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在於對本節課的教學資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水温變化的方法。也有生成性的，如關於實驗誤差的處理；失敗之處在於這節課沒有按預定計劃完成教學任務，課堂教學時間比較緊張，課後的兩個問題（兩杯温度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之後，温度是否相同？怎樣使一杯熱水的温度儘快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學生參與實驗探究的積極性不高。回顧這節課，具體反思如下。

一、明確的實驗目的更有利於學生參與到探究活動中

?水温的變化》是學生在掌握了温度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節課的教學目的，在於引導學生通過實驗來研究熱水温度變化的規律。但是這個實驗結論的得出，必須依賴於比較準確的實驗數據，因此，也就要求學生所進行的實驗操作比較精確，除了全班學生採用統一的計時方法之外，主要是負責讀數的小組長按照要求準時正確地讀出温度計上的數據。然而，許多學生在這個環節做得不夠好，他們都急於觀察一下温度計上的度數。結果，在記錄温度和分析數據時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數時秩序有些混亂，這也直接導致了學生將温度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的温度差之後，便急於觀察熱水的温度，卻很少去深入思考熱水温度變化的規律，或者説對於自己先前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱情。

由此看來，先前的猜測環節也是存在缺陷的，問題主要在於猜測的結果沒有引起學生從事探究的興趣，就是説，沒有將猜測的結果轉變為學生探究的目標。產生這種後果的原因固然在於完成本節課的教學任務和激發學生的探究興趣之間我更傾向於前者，在於國小生還不善於進行抽象邏輯思維，在於學生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法，還在於我對上述情況缺乏必要的預見，對學生的情況缺乏深入的瞭解，自己的教學期待遠遠大於學生的接受能力，就是説，自己對學生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學任務的困難很多。

因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水温度變化的環節進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水温度會逐漸降低後，接下來又組織學生進一步猜測並得出下面兩個假設：一是熱水温度的變化是先快後慢的：二是熱水温度的變化是先慢後快的。這樣的猜測結果對於學生來説顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的温度會逐漸降低，那麼，熱水温度的變化具體會是一種什麼樣的情形呢？這節課我們可以通過實驗來深入探究一番。”然後，組織學生設計實驗方案。這樣，就會避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節約很多時間。同時，有利於將學生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。

二、簡化並完善實驗數據的分析方法

對於實驗數據的分析，我捨棄了課本中提供的採用折線統計圖的方法，改變為讓學生計算出鄰近兩次實驗數據的差，最後再將各個小組的實驗數據都呈現在黑板上面，讓同學們直接觀察這些温度差，並找出變化規律。之所以這樣處理，一是考慮到學生的知識水平，因為他們還沒有學習折線統計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；二是為了便於看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的温度儘可能做到很高，這又導致折線統計圖上的温度變化看起來不是特別明顯；三是這樣做，可以讓每個小組測量的數據都能夠得到利用，既滿足了實驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學生勞動成果的具體體現；四是這樣處理，也是經過實踐證明的，我在以前教學這一環節時，也是採用了這種分析實驗數據的方式，效果比較理想。

三、及時處理生成性教學資源

如何處理實驗中出現的誤差，對於本節課來説是一個生成性的教學資源。處理誤差的態度與方法是教給學生正確地看待實驗結果，教育他們重視實驗操作的規範性，讓他們養成嚴謹的科學態度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結論時，由於有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的實驗數據，用普遍性來糾正某些學生頭腦中個別情況的不足，並進一步引導學生分析誤差產生的原因：讀數時，視線沒有與温度計液柱頂端相平，讀數的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對於實驗過程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學分析。

這裏還涉及到預設與生成的關係問題。依我看來，預設是一節課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學生也只是一般意義上的學生；生成則是基於人──學生髮展基礎上的教學目標，關注的是眼前的學生，關注的是這一個學生，而且由於生成的問題來自於學生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節課，如果僅僅是着眼於並完成了預設目標，那麼，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上説，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。

又…又教案篇3

?教學目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；

２、學會８個生字，田字格前面的８個生字只識不寫；認識５個偏旁；理解由生字組成的詞語；

３、感受春天早晨大草原美的風光和牧民們的勤勞、歡樂。

?課時計劃】

三課時。

?教學過程】

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

１、談話：

同學們，幾天來，我們跟着春姑娘遊了風光秀麗的太湖，逛了花兒盛開的梅花山，認識了頑強生長的春筍，瞭解了不同狀態的雨點。今天，老師要帶大家去一個新的地方。

２、板書課題： ５ 草原的早晨

３、解題：

⑴ 學習生字：原

① 指名呼讀音節：yuán

複習整體認讀音節。

② 教學廠字頭。

③ 指名説説怎樣記住原。

引導用熟字記憶。

④ 誰能用原組成另外的詞?

⑵ 師述：

大草原是我國西北邊疆地區放牧的地方。那裏風光非常優美，那裏的人民特別勤勞。當春天到來的時候，那裏的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。下面請小朋友們看圖。

二、引導看圖，教學部分生字詞

１、出示幻燈片： 圖片內容:草原無邊無際，綠草如茵。近處，羊兒湧出圈門，牧民跨馬追趕羊兒；遠處，羊羣與白雲相連。

２、看圖聽配樂朗誦，邊聽邊思考：

⑴ 從圖上看，你覺得草原怎麼樣?從哪兒看出它很美、很大?

⑵ 圖上有誰和什麼?

⑶ 牧民們在幹什麼?

⑷ 羊兒怎麼樣?

３、討論上述思考題，相機進行詞語教學：

⑴ 無邊：形容很大，沒有邊際。

看圖理解。 無與元比較字形。

⑵ 鋪滿：指名拼讀音節，舉例理解。

⑶ 牧民：專門從事放牧的人。

① 牧：教學牛字旁。

② 民的筆順。

③ 要求學生用民擴詞。

⑷ 駿馬：指好馬

指名拼讀音節：jùn

⑸ 遠處：

① 指名拼讀音節：yuǎn chù 。強調遠是整體認讀音節，chù 是翹舌音。

② 遠與運比較。

③ 處與外比較。

④ 引導學生用這兩個字組詞。

三、初讀課文

１、自讀課文：

要求：碰到不認識的字多拼讀幾遍，把難讀的句子畫下來，多練幾遍，一直到讀通順為止。

２、檢查自讀情況：

⑴ 卡片抽讀：啪、打破、歡樂。

⑵ 指名試讀課文：

師生共同糾正字音。

⑶ 領讀幾個長句子：

第１自然段的第二句，第２自然段提醒學生注意停頓的地方。

四、寫字

１、處是左下包右上的字；原是左上包右下的字。

２、教學處的偏旁。

３、引導學生分析田字格里的字，要求把結構寫勻稱。

第二課時

一、複習檢查

１、抽讀生字卡片：強調讀準民、處

２、指名分段讀課文。

二、細讀課文

１、細讀第１自然段：

⑴ 指名讀課文。

⑵ 思考討論：

① 這個自然段寫的是什麼季節的事？你從哪兒看出來的？

理解詞語：鋪滿新綠。

師述：因為冬天裏，草原一片枯萎，春天到了，小草發芽了。草原上又綠了，而且綠色鋪滿一地，所以説是鋪滿新綠。

② 黎明和寧靜是什麼意思？

黎明：天剛亮的時候。

寧靜：舉例理解。

③ 黎明前就發出了響亮的鞭聲，這説明了什麼？

説明牧民起得早，説明他們很勤勞。

④ 隨着鞭聲的響起，草原上會出現什麼現象，課文中是怎麼説的？

隨着鞭聲的響起，草原上可能會出現馬兒的叫聲，牛兒、羊兒的喊聲，大人、小孩的説話聲，草原上頓時熱鬧起來。課文中説草原醒來了。

⑤ 看圖聽錄音，進一步理解句意：

圖上先出現寧靜的、鋪滿新綠的草原，接着出現牧民的鞭子，最後出現馬牛羊人在活動的情景。與之相配的是舒緩低沉的音樂，接着是啪！啪！的鞭聲，最後是各種動物的叫聲和人的吆喝聲。

⑶ 指導朗讀。

２、細讀第２自然段：

⑴ 指名讀課文：

讀後説説這一段有幾句話，每句話告訴我們什麼？

相機板書：

羊兒湧奔

牧民跨追

⑵ 進一步理解第一句話：

① 引導學生比較一隻和一隻只、旋和湧、走和奔有什麼不同。

② 比較句子：

羊兒湧出了圈門，奔向草原。

一隻只羊兒湧出了圈門，蹦跳着奔向無邊無際的草原。

指名讀句子，説説兩個句子有什麼不同，哪一句好，好在什麼地方？

第二句話好，一隻只、湧寫出了羊兒的多，蹦跳着寫出了羊兒的歡快，無邊寫出了草原的大，第二句話比第一句話明白、具體。

⑶ 進一步理解第二句話：

哪個詞説明牧民的動作非常熟練？

跨上、追趕説明牧民的動作熟練。 指導朗讀。

３、細讀第３自然段：

⑴ 指名讀課文：

讀後説説遠處有什麼？

板書：像白雲

⑵ 課文中把羊兒比成了什麼？

一羣羣和一羣意思有什麼不同？

朵朵可以改成一朵嗎？為什麼？

課文中的飄動是什麼意思？

⑶ 看錄像，體會意境：

錄像內容：與天地相接的地方，羊羣移動，野花盛開，綠草如茵，牧民的歌聲在經久不息地迴響。

⑷ 指導朗讀。

三、作業 １、練習寫生字：無、民

無、民都是獨體字，書寫要居中。

２、練習有感情地朗讀課文。

第三課時

一、複習檢查

１、抽讀生字卡片。

２、指名説説下列字的書寫筆順：

無民

二、總結課文，指導背誦

１、有感情地齊讀課文。

２、春天的早晨，草原上是什麼樣的？牧民們怎麼樣？

３、指導背誦：

⑴ 幫助學生理清線索脈絡：

時間線索：鞭聲響起草原醒來羊兒出圈 羣羊如雲

空間線索：醒來的草原近處遠處

⑵ 指導學生練習背誦。

三、教學部分生字字形，指導寫字

１、打：引導學生用熟字換偏旁的方法記憶。

書寫時注意左窄右寬，左高右低。

２、牧：左右等寬、等高。

四、作業

１、在書上描紅。

２、抄寫生字詞兩遍。

３、口頭填空：

（ ）的鞭聲 鋪滿新綠的（）

（ ）的羊羣 朵朵飄動的（）

４、練習用飄動説一句話。

?板書

５ 草原的早晨

羊兒 牧民

湧 奔 跨 追

像白雲 唱

又…又教案篇4

教學目標

1、會比較具體地寫清楚事情的經過。

2、初步學會仔細地觀察圖畫，並且會展開合理的想象。

3、懂得愛惜糧食的道理，能在行動上落實。

教學重點

教學重點：

仔細觀察插圖，比較具體地把事情經地寫清楚。

教學難點：

依據圖畫，展開合理的想象。

教具：

投影片 課文錄音

教學過程

第1課時

一、揭示習作題目，明確.寫作內容。

二、明確本次習作要求。

1、指名讀“習作要求”。

2、回憶本學期哪次作文要求也是“比較具體地寫出事情的經過”。（《這件事 》）

3、這次習作有什麼新要求？（一是仔細看圖，理解圖意；二是展開想象，化靜態畫面為動態的語言、動作。）

三、指導觀察，口述圖意。

1、請同學們看圖，圖上畫着什麼時間？哪些人，在什麼地方，發生了什麼事情？

2、這件事情的起因是什麼？想象：小朋友為什麼要去倒飯？

3、爸爸、媽媽會怎麼説？怎麼做？

（可聯繫的內容：

（1）門外插秧的農民伯伯。糧食來得不容易：耘田－－除草－－施肥－－收割－－打穀－－軋米；

（2）學過的古詩《鋤禾》、兒歌《白米飯和花衣裳》；

（3）計算：以一人一天浪費一粒米計算，全國就要浪費十二億粒米，約有五萬六千多斤。）

4、小朋友會怎麼説，怎麼做？（合理想象）

5、這篇文章應按什麼順序寫？哪些內容要寫具體？

參考提綱：

起因：交代時間、地點、人物、

（略）事情發生的原因：倒飯－－菜不好（或已吃飽等）

經過：爸爸、媽媽：勸阻（做） 教育（説） （可設置情節，如爸爸發

（詳）小朋友：明白道理（説） 火，媽媽耐心教育。）

結果：吃掉剩飯或放着一一餐熱熱再吃等。

（略）

四、指導口述圖意。

1、依據參考提綱及習作提示，自己口述。

2、指名口述，集體評議。

3、同桌互説互評。

4、指名優等生口述，集體再評。

第2課時

一、複習：這篇文章寫時要注意什麼？

1、按事情發展順序寫。

2、經過部分分幾步寫具體。

3、看圖作文要展開合理想象。

二、學生打草稿，教師巡迴指導。

三、指名讀草稿，集體修改。（經過是否具體？想象是否合理？

四、同桌互改，再自己修改草稿。

五、謄抄。

又…又教案篇5

活動目標：

1、通過欣賞情景表演於歌曲，理解歌曲內容，知道不講衞生的人是不受歡迎的。

2、引導幼兒根據歌曲內容大膽地用動作來進行表演。

3、初步學習創編演唱並表演。

4、在活動中幼兒傾聽音樂，大膽的遊戲表演。

5、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

活動準備：

(1)小動物的頭飾(小羊、小兔等)

(2)歌曲flash、中班幼兒的情境表演

活動過程：

一、認識豬小弟

1、今天我們這來了一位下動物要和小朋友們交朋友做遊戲呢。這個小朋友長得肥頭大耳，胖乎乎的，吃飽就睡，走起路來搖着小尾巴，嘴裏唱着“哼哼”調，誰呀？

(小豬)

——這隻小豬有個好聽的名字叫“豬小弟”

2、瞧，他來了——(看flash)

3、你們看，這豬小弟長得怎麼樣？

咦，他這是要去哪啊？去幹什麼呢？原來他想去找朋友玩啊，那他會找誰呢？會發生什麼事情呢？

4、幼兒猜測討論。

二、欣賞歌曲情境表演，初步理解歌曲內容。

1、欣賞第一段情境表演。

——剛才豬小弟去找誰做遊戲？小羊有和豬小弟做遊戲嗎？小羊是怎麼説的呢？為什麼這麼説呢？

2、引導幼兒一起學學小羊説：哎呀呀，你的身上都是泥，快去洗洗吧。

3、豬小弟還會去找誰做遊戲呢？

小動物們會怎麼説呢？

4、欣賞情境表演第二段。

提問：豬小弟去找誰？

小兔有沒有和他玩？小兔是怎麼説的？

5、引導幼兒學習小兔的話，要做出厭惡的表情。

三、學唱並進行表演。

1、帶領全體有人當小羊，請中班情境表演的幼兒當豬小弟，進行情境表演，初步學習演唱歌曲。

2、幼兒分角色進行表演、演唱，一人當小兔一人當豬小弟進行表演。

四、創編。

1、豬小弟還會去找誰玩呢？

小動物會怎麼説呢？(全班幼兒一起説)感受歌曲中重複的特點。

2、全班幼兒一起邊表演邊演唱。

3、沒有人和豬小弟玩，怎麼辦？(去洗澡)

4、帶豬小弟去洗澡。聽音樂，做洗澡的動作。

5、flash演示乾淨的豬小弟：洗完澡啦，豬小弟變得怎麼樣？

引導幼兒討論：這時豬小弟去找朋友玩，朋友們會怎麼説呢？會和豬小弟玩嗎？

6、欣賞歌曲最後一段。

7、師小結：乾淨的寶寶人人愛，要講衞生、愛清潔。

五、結束部分。

和乾淨的豬小弟一起做遊戲。

又…又教案篇6

教學目標

1、瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，

2、並從中獲得啟示，

3、培養學生要多動腦筋，

4、勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題，

5、解決問題的方法。

6、會認3個生字，

7、會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，

8、斧頭，

9、手鋸，

10、玩意，

11、免得，

12、搶走，

13、難過，

14、算術，

15、當初，

16、隨便，

17、仍然，

18、敵人，

19．台階，

20、所以，

21、懂得”等詞語。

22、正確流利地朗讀課文。

23、學習通過生活中的一件事説明一個道理的表達方法。

教學重點：

科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發

教學難點：

指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣並悟出了其中所藴含的道理。

教學時間：

兩課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會生字、新詞，理解意思。

（二）初讀課文，瞭解課文的主要內容。

二、教學重點

（一）識記生字，

三、教學難點

培養學生自學生字詞的能力。

四、教學過程

（一）導入新課。

1、從課文的題目看，

2、《科利亞的木匣》，

3、這篇課文主要是圍繞着什麼寫的？（木匣）這篇課文圍繞着木匣寫了一件什麼事？都寫了哪些內容？

（二）初讀課文，自學生字、詞。

1、初讀課文，劃出生字詞。

2、學生自學生字、新詞，查字典，聯繫上下文理解詞語的意思。

（三）檢查學生自學生字、新詞情況。

1、指

2、名

3、按自然段讀課文（每人讀一自然段）

4．注意學生生字詞的讀音。

5、指

6、名

7、讀生字詞。

8、正音

9、讀準多音字的字音。

本課有兩個多音字。“量”本課讀liang（2聲），還有個讀音是liang（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shu”和“shu）”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“sh（”第二個數讀“sh）”。

5、分析字形結構記住字形，理解字義。

在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什麼方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。

區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

（4）區分字形

斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。

（四）初讀課文，瞭解主要內容。

1、帶着問題讀課文。本文寫了一件什麼事？

（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，並思考老師提出的問題。

（2）小組討論，這課寫了一件什麼事？

（3）指名彙報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2、再讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。

（五）作業。

1、抄寫生字、新詞。

2、熟讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並從中得到啟示，明白事物總是在發展變化的，無論什麼事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據事物的發展變化採取相應的做法。並且培養學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態度。

（二）按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。

（三）朗讀課文。

二、教學重點

認真學習課文後三個自然段，從中受到啟發。

三、教學難點

指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣並悟出了其中所藴含的道理。

四、教學過程

（一）導入新課，交待學習目標。

上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，並且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節課繼續學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並且使我們得到一些啟示。

（二）講讀課文。

小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什麼順序，（即什麼線索）寫的？

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。

1、學習課文第1部分

（1）出示思考題：

①科利亞是怎麼埋木匣的？

②科利亞為什麼埋木匣？

（2）學生帶着問題默讀課文

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？

（4）指名讀第3自然段：説一説科利亞為什麼把木匣埋起來？

一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善於動腦筋，善於觀察思考，他見媽媽把家裏的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學着媽*的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓學生體會理解：

“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

在這裏“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成後邊挖木匣時，挖不着，為後邊的內容埋下了伏筆。

2、學習課文第二段：

（1）出示思考題：

①媽媽是在什麼情況下，什麼時間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎麼挖的？

③你怎樣理解媽媽説得話？

（2）學生帶着問題默讀課文的4～7自然段。

（3）個人讀之後，小組學習討論。

（4）畫出媽媽説的話，讓學生談談自己是怎麼理解這句話的。

媽*的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這裏也滲透着，科利亞也是照媽*的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什麼挖不着呢？怎麼算術又不管用了呢？原因在哪裏呢？這裏又為下文埋下了伏筆。

（5）學習課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話説一説科利亞是怎麼挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，説明挖得面積比較大，還是沒挖着。

②學習9和10自然段：

讓學生小聲讀課文，想：當小夥伴們笑科利亞的時候，他是怎麼做的？

理解“也許”，是可能的意思。

讓學生反覆讀第十自然段，談談自己的理解。

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家裏的大箱子都沒有被法西斯挖走，那麼自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這裏面一定有原因。”

③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什麼？

從“科利亞丟下鏟子，坐在台階上，用手摸着腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎麼回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了歎號。二是找到了為什麼挖不着木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學生體會當時科利亞會是一種什麼樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

④學習課文第12自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

3、學習課文最後一自然段：

科利亞學着媽*的樣子，照媽*的方法，自己量了十步埋下了木匣。後來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。後來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。

（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什麼啟發？再讀一讀，你是怎麼理解的？

（2）出示科利亞説的話，一方面進一步理解他的話的意思。

科利亞善於動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對着發展變化的事物，不能採用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。

1、自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，説一説科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什麼啟示。

2、小組內互相説一説。

3、指名説一説，培養學生的表達能力。

（三）總結全文

師生共同完成。

1、用最簡練的語言説一説本課寫的是一件什麼事？

本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

2、學了本課你有什麼收穫？

懂得周圍的一切事物都在發展變化之中，看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。

板書設計

的木科利亞匣

埋木匣：四年前、5歲、步小、十步

挖木匣：四年後、9歲、步大、五步

受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題