我懷念的教學反思5篇

為了制定出相應的教學預案，老師們可以及時寫教學反思，教學反思是教師對教育活動分析的一種有效手段，以下是本站小編精心為您推薦的我懷念的教學反思5篇，供大家參考。

我懷念的教學反思篇1

?懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記，散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

一，從題目入手，抓住文章主幹

課一開始，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住"母親"一詞質問學生："這裏的母親指的`是誰

"同學們異口同聲的回答："一個是親身母親，一個是祖國母親。""那麼作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢

"這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。

二，抓關鍵詞句，理解課文

為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕

並在小組裏交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了"食不下咽，寢不安席，抱終天之恨，頻來入夢"等詞，"我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。"等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的"自主，合作，探究"的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

三，以讀促講，體會作者的思想感情

在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，我讓抓住"食不下咽，寢不安席，抱終天之恨"等詞語，自己讀句子，談感受，並鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反覆地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；創設情景，引導學生展開想象，通過對比讀，選擇喜歡的部分讀，自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生"解讀"，更應該引導學生"創讀"，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。

我懷念的教學反思篇2

季羨林先生是散文大家，這篇《懷念母親》是他留德十年的內心寫照，文中既有真摯的情感之美，又有清新自然，純樸清純的語言韻味，讀之如品陳年佳釀醉意濃烈且又芳香四溢。作為一名教者，能夠讓自己的學生跟自己一起批文入境，感受語言文字的樸實之美，共飲一場情感的盛宴，這是我選擇這篇課文進行教學的原因。本文的形式是散文，材料的組織是零散的，但是形散而神不散，文本中每句話，每個字都浸透着作者的“綿綿思母意，悠悠愛國情。”由此，我把教學的重點定位為揣摩文章重點詞句，在語言環境中理解意思，體會在表情達意方面的作用。感受課文樸實的語言中包含的複雜的思母與思國之情。

1、認真備課，瞭解背景。佈置預習，積澱情感。

課文內容時代久遠，遠離學生的生活，學生對文本的解讀有一定難度。因而，本課教學在尊重學生主體地位的同時，不可忽視教師的主導作用。常言道，言為心聲，文章應該是作者真性情的流露，從語言文字中，一定能夠反映一個人的情感世界。所以，瞭解作者成為了首要的功課，而最好的瞭解方式就是品讀季羨林先生的作品。課前，我先後閲讀了《季羨林散文集》《留德十年》和季羨林人生小品等文章，走進大師的生活，與大師的靈魂進行着對話，每至夜深人靜時，我品味着大師的文字，在大師的人生之路上徘徊着，彷彿感受到了大師的呼吸，與大師的靈魂進行着對話，情到深處，淚眼滂沱。一個人的成長經歷與周圍的環境有着緊密的聯繫，季老的母親影響着他的一生，而留德十年對故國的思念之情也源自於對母親的思念，一個人的人品就是一個人的文品，如何理解文章中作者的情感，這與作者的人生經歷有着緊密的關係。所以在課前我也佈置了學生的預習作業，例如上網蒐集課文背景資料，閲讀《賦得永久的悔》，提出預習思考題，體會其對母親的深情。課前讓學生小組合作進行交流，介紹作者的情況和寫作的背景，瞭解作者的家境，瞭解作者的處境，瞭解作者的心境，力求在課內外聯繫中促進學生與文本、與作者情誼想通，在學生的心田裏播種愛國的幼苗，生髮出對祖國的崇敬和愛慕之情。從教學的效果來看，學生在課堂中能夠批文入境，能夠感受到作者的情感，這與課前情感的積澱，與預習這一環節的設置成功是分不開的.。

2、以情生情，朗讀品情。小組合作，自主悟情。

課堂上，應該為學生提供自主朗讀、自主感悟的時空，保證學生充分朗讀的時間，把學生完全投進課文的語言文字之中。本堂課最大的特色就是通過研讀文本，咀嚼文本，感受文本樸實的語言中包含的深情。從這一點來説，我通過直入主題，挖掘情感，追本溯源，體驗情感，以讀見悟，體驗情感，迴歸主題，昇華情感這四個環節逐步實現教學目標。其中，以多種形式的朗讀通過以讀見悟來讓學生品情。在對母親思念之情的教學中，深情朗讀成為了學生悟情的主要手段。例如品讀第二段，想象畫面，把抽象的文字轉化成畫面，利於學生快速進入課文情境，為學生個性化閲讀奠定基礎。再把通過想像體驗的情感轉化為更為精練的文字，提煉出作者的情感，通過自讀、齊讀、引讀等多種形式的朗讀將學生完全浸潤在作者的情感中，聆聽作者的心聲，感受作者的那份自責與悲傷。在小組合作學習中，依然是以情感為主線，學生自主挖掘情感，自主品讀情感，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”把閲讀的權利交還給學生，拋出問題，進行自學，小組討論，合作進行朗讀彙報，這些活動的設計，是為了搭建學生作為學習的個體與文本，與作者對話的橋樑，於是，課堂中呈現了聲情並茂的朗讀，精邃深刻的解讀，學生在朗讀感悟中享受一份豐盛的精神大餐。

3、語言實踐，昇華情感。訓練語感，讀寫結合。

語言學家呂叔湘先生説得好：“語文教學的重要任務是培養學生使用語文的技能。”教學生，不要為思想教育所囿，一味追求朦朦朧朧的感悟，要為學生創造豐富多彩的語言實踐機會，讓學生“讀感動的語句寫批註”，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用：品偉大的靈魂抒真情，在紮紮實實的語言歷練中，融入文本豐厚的情感意藴中，受到情感的薰陶和思想的啟迪。在課堂中，我設計了這樣的語言文字的訓練，例如品讀“糊”字，運用調換詞語的方法，來體會作者濃濃的思鄉之情。把想象到的母親的面影用文字勾勒出來，每個學生想象的畫面都不一樣，有的還聯想到自己的母親辛勞的樣子，儘管表達不同，但對母親的思念之情，愛戴之情卻是融入到了文字之中，這樣的讀寫訓練是讓學生進行了充分的情感體驗以後，給學生搭建一個宣泄的平台，實現語文工具性和人文性的統一。

4、小組合作，以學定教。引導過程，實現有效。

在整個學習的過程中，我認為學生始終是學習的主體，在課堂的師生交往和生生交往中，我的角色成為了組織者，啟發者，本堂課的前10分鐘的學習是拋磚引玉，歸納學法，重要的是後段30分鐘的學習，其中有20分鐘是小組合作學習，小組的學習彙報，特別是在小組合作學習中我充分給予了學生學習的時間，討論的時間，組織彙報的時間，這樣，小組合作學習達到了預期的效果，在整個課堂中，我和孩子們一起歎着、哭着、痛着、念着，我們成為了共同的學習者，這種角色的轉變時我以往課堂中所沒有體驗到的。由於自己在激情、悟情、方面運用了多種手段，且這些手段都是有效的，所以，學生的自主學習也收到了很好的效果。

當然，沒有完美的課堂，總會留下一絲遺憾，但很慶幸有一絲遺憾，因為這是思考的開始，這堂課毫無例外存在着瑕疵，以學生的角度來看，囿於文本的束縛，對於母親的情感挖掘過深，過細，導致淡化了對祖國情感的感悟，以至於結尾的《我的中國心的朗誦》太突然，沒有受到水到渠成的效果。小組合作學習中，由於對小組成員的分工過於明確，導致了邊緣生和學霸的存在，這些都是我有待於在今後的課堂中思考並改進的地方。同時，這堂課也留給了我一些思考，今後，我繼續運用eepo的理念以及備課方式，教學方式和評價方式，側重於學生學習習慣、學習方法、學習策略、學習能力、學習品質的指導，讓學生的語文學習更加有效。

我懷念的教學反思篇3

?懷念母親》寫的是季羨林老先生對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親的懷念之情。中心句是“我對這兩位母親懷有同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”可是對六年級的國小生來説，很難深入體會作者這份真摯的情感。怎樣縮短學生與文本與作者的情感距離呢？我經過再三思考，多方查閲資料。決定從三個角度尋找突破口：

一、從題目入手，抓住情感主線。

課一開始，我先讓學生齊讀課題，然後抓住“懷念”一詞問學生：“懷念什麼意思？與思念、想念有什麼不同？”讓學生初步明確作者對母親的想念與思念是深切的沉痛的。再問學生：“這裏的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那麼作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢？”一下子引入文章寫作背景，讓學生抓住了作者的情感主線，為全文奠定了情感的基調。

二、抓關鍵詞句，理解課文

為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。藉助問題：“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”引導學生小組合作，學生們在小組長的帶領下，分別找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，並通過交流感受，逐漸感受到季羨林對母親的愧疚和對祖國的眷戀。

三、補充資料，體會作者的思想感情

在課堂上，隨着學生的學習，我適時插入季老先生《賦得永久的悔》的幾個片段，讓學生明白作者對母親的悔恨原因，並讓學生反覆地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，介紹了季羨林留學德國的一些經歷，讓學生充分感受作者的複雜心情；通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生“解讀”，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。

我懷念的教學反思篇4

?懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。反思此課，認為以下兩點較為成功：

一、活用文本

其實這是一篇對於六年級的孩子而言，在內容理解上，在文體把握上都較為困難的篇章。在備課時，我就在想，生身母親和祖國母親相比而言，孩子們當然是對前者更為熟悉，因為孩子對於生身母親的感知更為具體。基於這樣的一種思考，於是我想對文本進行一次活用，源於文本，又稍高文本的一種嘗試。既然這本就是一篇季老先生的碎碎念，那麼我就來個整合，從而我決定上第一課時，把本篇課文中回憶生身母親的部分全部歸到一課中圍繞着“悔”進行串講。

二、拓展延伸

我喜歡教學生“知其然，知其所以然。”為什麼季老會對生身母親心懷無盡的悔恨，那就得知道過去的他，就得讓學生走進季羨林的成長足跡，走進他的內心，循着他的心跡，才能帶領學生真正領悟季羨林心中的那份至深無法磨滅的“悔”。於是，在課前，我先找來很多季羨林小時候和母親在一起相處的快樂時光的資料，和學生分享。然後在課堂上，大量補充，鏈接了《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，再讓學生反覆地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。於是，文本就變得有血有肉，變得立體而非單薄平面了。但是，在課堂交流小練筆時，沒有交代課前與學生交流過的相關資料，造成了聽課老師的不解。另外，讀的範圍不夠廣，讀的程度還不夠深，應讓孩子一遍一遍的情感朗讀，自己去體會文字背後的藴意。因為總有一些東西，是需要孩子自己去領悟的。

我懷念的教學反思篇5

繼續我的教學思路，本文可以上得“情意濃濃”，豐富的情感，作者是對母親的懷念之情，讀起來令人潸然淚下。而我卻總想着再往前“走一步”，作者是如何寫得呢？這篇散文的結構非常嚴謹，前後呼應這點發現對於學生來説已是簡單的事。穿插“日記”“散文”的寫法很有特色，這倒是值得細細去揣摩，尤其是“日記”的寫法，很有特色，引導學生走進“日記”去感悟作者的“觸景生情”，去感悟作者的“精當用詞”，成了很有意思的學習過程。

日記一：是黃昏的夜色觸發的情感，淒涼而又甜蜜的，是濃濃地“糊”在心頭的感受；

日記二：是房東太太對兒子的牽盼觸發的情感，不由自主想起母親；

日記三：直接抒發情感；

日記四：是風雨，是天色陰如黑夜，觸發的情感，思潮起伏。回顧引導發現。

除了日記三：其他的幾則日記前半部分都是寫景或敍事，後半部分都是直接抒發情感。領悟遷移寫法也就有了依託，飄零的落葉、牽着孩子的媽媽、下雪的天氣、秋風颳起的時刻、空中掛着的明月，成了學生想象的情景，成了抒發情感的依託，借景抒情，敍事抒情的寫法得以形象詮釋。

再回扣全文，作者在行文時就是這樣的寫作思路，第二自然如是寫，日記如是寫，加上總起的段落的體會，行文的結構和寫法就能引導學生得以把握。我喜歡這種“實實在在”的課堂。