阿西莫夫短文兩篇教案兩課時4篇

通過籌辦好教案，能夠更好地依照實際狀態對課堂進度有合理分析，憑藉準備好教案，可以更好地根據具體情況對教學進程有合理的安排。以下是本站小編精心為您推薦的阿西莫夫短文兩篇教案兩課時4篇，供大家參考。

阿西莫夫短文兩篇教案兩課時1

恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾統治地球達一億七千萬年之久，後來一齊消失了。它究竟是怎麼滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀後與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。

(一)明確目標

1．本文有關恐龍滅絕的觀點要把握。

2．本文説明其觀點的依據、順序及方法。

(二)整體感知

學生自讀課文，思考問題：

1．對於6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在着哪兩種對立的理論？各自的依據是什麼？

2．作者在本文中意在説明恐龍是怎樣滅絕的？

討論明確：

1．科學界對於恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在着的兩種對立的理論是：撞擊説和火山説。

撞擊説的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由於一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

火山説的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

2．作者意在説明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程

學生再讀課文，思考問題：

1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什麼選擇撞擊説而否認火山説？

討論明確：

在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。斯石英的原子之間結合的極為緻密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。(列數字説明)

在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子説明)

在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子説明)

由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發温度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最後確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

2．你能把作者的思路理清楚嗎？

討論明確：

作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地説明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

説明順序：科學發現→觀點產生→科學研究發現→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯説明順序。

3．科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎麼認為？

作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要儘可能多地瞭解這種事件所產生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以採取某種應急措施。

(學生談個人的認識，言之成理即可)

4．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

討論明確：

本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的撞擊説所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閲讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。

(四)總結、擴展

1．同學們拿出自己蒐集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學説自己最感興趣，同時説明自己感興趣的原因(那種學説成立的科學依據)。

2．科學發現本身是一種科學成果。而對科學發現的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，同學們對此進行研討、分析。

3．《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所採用説明順序的相關處。

討論明確：(1)都圍繞恐龍展開説明內容；(2)都以科學發現引發科學觀點，科學研究印證科學觀點為説明順序；(3)兩文都表明：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

(五)佈置作業

阿西莫夫短文兩篇教案兩課時2

不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。

例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣佈在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬於鳥臀目恐龍。

在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，説明恐龍確實遍佈於世界各地。

如果把這個發現與南極大陸聯繫起來，這比僅考慮恐龍來説要重要得多。恐龍如何能在南極地區生存呢?恐龍實際上並不適應寒冷的氣候，現代的兩棲動物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物)更不適應南極氣候。但1986年在南極確實發現了這種古老的兩棲動物的化石。

恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯衝。“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。

可以這樣比喻，板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。當板塊繼續運動時，大陸又重新被分離開。

在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分 裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年以後，又開始顯示出破裂的跡象。

早期恐龍在那時已經開始出現，並且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。

大約在兩億年前，泛大陸分 裂成四部分。北部就是現在的北美、歐洲和亞洲，南部是由現在的南美和非洲構成，最南部是現在的南極洲和澳大利亞，印度是剩餘的一小部分。

隨着時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離。(如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。)印度向北移動，並且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個陸塊在那裏聚合並緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。

當大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶着自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。現在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。

南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最後成為冰天雪地。

位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那裏的冰有數英里厚，覆蓋着豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

因此，南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。

被壓扁的沙子

在過去的9年裏，科學家們一直對6500萬年前恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休，這個問題最終也許會得到解決。

1980年，曾經有報道説，在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由於一個巨大的小行星或彗星撞擊地球的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發，造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次“大滅絕”，發生過一次“大劫難”。然而，並不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊説”和“火山説”。

這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要儘可能多地瞭解這種事件所產生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以採取某種應急措施。

為此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。

1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的原蘇聯科學家發現，如果二氧化硅(即非常純的沙子)處於超高壓的狀態，那麼它的原子相距很近，從而變得極為緻密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。

斯石英並不十分穩定，原子之間靠得太近以至於它們又出現相互排斥的趨勢，最後又變為普通沙子。然而，由於原子之間結合得極為緻密，所以這種反彈變化進行得非常緩慢，從而使斯石英可保持數百萬年。

金剛石的形成與此相同。金剛石中的碳原子被擠壓得異常緊密，它們同樣存在一個向外擴散並且恢復為普通碳的趨勢。在通常條件下，這也需要數百萬年。

如果你把温度升得足夠高，就可使這種變化加快。增温可以增加原子的能量，使它們之間能夠相互分離，返回到原始狀態。因此，如果在850℃的温度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。(你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰願意這樣做呢?)

斯石英可以在實驗室裏製造，但它們在自然界中存在嗎?回答是肯定的。然而它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。

在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示，這些地區曾經受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產生的巨大壓力形成了斯石英。另外，在進行過原 子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

似乎可以肯定地説，斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。在這種情況下，它可通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發温度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。事實上，在火山活動地區至今沒有發現過斯石英。

那麼，你可能會説在斯石英出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。

亞里桑那大學的麥克霍恩和幾位合作者研究了新墨西哥州拉頓地區的巖層。巖層的年齡為6500萬年，因此可以追溯到恐龍滅絕的年代。

他們在1989年3月1日宣佈，利用測試固體物質中的原子排列的現代技術，即核磁共振和X光衍射，他們確實檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列。

這種情況顯示，在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊並形成了數噸重的斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺到了平流層中。那麼，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

阿西莫夫短文兩篇教案兩課時3

一、故事背景

恐龍在地球上生活了1.6億年之久，可是6500萬年前，它們卻突然在世界各地銷聲匿跡了。恐龍的滅絕是地球生命的一大懸案，自20世紀70年代以來，各種有關恐龍滅絕的理論、假説紛紛出現，展開了一場規模空前的大爭論。

二、問題歸納

1.課文開頭段在文中有怎樣的作用？

本題運用開頭句（段）作用分析法。開頭髮出議論，點明中心，既給人留下深刻的印象，又便於讀者理解全文，是全篇行文的邏輯基礎。

2.為什麼説恐龍無處不在？

1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發現一些化石骨骼，而這些骨骼屬於鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，説明恐龍確實遍佈於世界各地。

3.説説恐龍為什麼會無處不在，這個現象證明了怎樣的理論。

泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。後來泛大陸分 裂成四部分，每一個大陸都攜帶着自己的恐龍而去。證明了板塊構造理論。

4.文中認為“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”，試列舉作者這樣認為的兩點理由。

證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——被壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊後才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。

5.第九段“似乎”能否刪除？為什麼？

【答案】本題運用限制性詞語能否刪除答題法。

不能，“似乎”在這裏表示推測，如果去掉，就表示對當時的情況很肯定，就違背了説明文語言準確性的特點。

6.這一段寫了什麼內容？有什麼作用？

總結全文，呼應課文開頭作者的觀點：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”

7.文章為什麼要舉斯石英和金剛石的例子？

“金剛石”的形成與斯石英相類似。作者介紹“斯石英”的化學、物理性質，用人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發生過火山活動。

三、課文主題

這篇短文從恐龍的化石無處不在證明了“板塊構造”理論的正確。

被壓扁的沙子

一、作者簡介

阿西莫夫（1920-1992），美國科幻、科普作家，美國科幻小説黃金時代的代表人物之一。他一生高產，著述甚豐，一生著述近500本。曾獲代表科幻界榮譽的雨果獎和星雲終身成就大師獎。代表作有《蒼穹微石》《鋼穴》等。

二、理解詞義

褶皺：由於地殼運動，巖層受力而形成的波狀彎曲構造形式。文中指形成褶皺的過程。

劫難：災難，災禍。

緻密：細而密；細緻精密。

追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。

三、問題歸納

1.“似乎可以肯定地説，斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。”“似乎”與“肯定”連用，是否矛盾？

本題運用前後詞語（句子）是否矛盾分析法。“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因為無法切實驗證地殼深處有沒有斯石英，而依據客觀條件，又可以肯定地推測地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現了説明文語言的準確性、嚴謹性。

2.第16自然段中舉例子，是為了證明什麼？

科學家在恐龍滅絕時期的巖層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列，從而證明下文所説的巖層當時受到過巨大的撞擊，從而為恐龍滅絕的“撞擊説”提供了依據。

3.文章為什麼要舉斯石英和金剛石的例子？

“金剛石”的形成與斯石英相類似。作者介紹“斯石英”的化學、物理性質，用人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發生過火山活動。

4.“似乎可以肯定地説，斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。”“似乎”與“肯定”連用，是否矛盾？

“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因為無法切實驗證地殼深處有沒有斯石英，而依據客觀條件，又可以肯定地推測地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現了説明文語言的準確性、嚴謹性。

5.課文結尾段有什麼作用？

照應前文，對前面的內容作了一個小結。在大量論據的鋪墊下，作者作出瞭如下結論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”結尾通過大量分析得出結論，有較強的説服力。

6.題目“被壓扁的沙子”是否離題太遠？換成“恐龍是怎樣滅絕的”不好嗎？

“被壓扁的沙子”這一題目不僅沒有離題，反而還能提示讀者，對恐龍滅絕的原因的分析與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，能引起人們閲讀的興趣。換成“恐龍是怎樣滅絕的”，對文章內容則起不到這樣的作用，所以不好。

7.《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇文章有什麼異同？

兩文的主旨相同，都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”的主旨；文體相同，兩者都是科學小品文；語言風格相同，嚴密準確，又簡明精練，幽默風趣。

文章側重點不同，兩者雖然都寫到了恐龍的滅絕，但第一篇是為了證明另一科學理論——“板塊構造”理論，而第二篇則是以恐龍滅絕的原因為探討的主要內容，用“被壓扁的沙子”作證據。

四、課文主題

這篇短文以“被壓扁的沙子”作為説明對象，證明了恐龍滅絕的原因是撞擊。

阿西莫夫短文兩篇教案兩課時4

1.篩選信息，瞭解説明內容，理清結構。

2.梳理思路，感知推理過程，明確順序。

3.品讀語言，體會表達特點，學會賞析。

4.訓練思維，學習科學方法，學以致用。

教學重點：

1.梳理文章內在的邏輯關係，體會事理説明文的特點。

2.感受文章獨特的語言魅力，領略科普小品文的魅力。

教學難點：瞭解作者的思維方式，學習作者善於聯繫，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

教學流程：

一、導入：引出説明話題——恐龍滅絕

(展示恐龍圖片)6500萬年前，上一屆地球霸主——恐龍統治着世界。可是，它們在生活了1.6億年後突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞着“恐龍滅絕”這一事實，僅科學家們公開提出的“滅絕説”就有130多種，大家各執一詞。美國科普作家、科幻小説家阿西莫夫的觀點，不知能否説服你?

(直觀的圖片展示代入感極強，簡潔的語言解説指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經意間將思辨的種子種下，引導學生正確看待觀點性文章的結論。)

二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結構

研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會組合哪些語句?

1.文首中心句：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。

2.文末總結句：

《恐龍無處不有》：南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。

《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

3.標題：恐龍無處不有、被壓扁的沙子。

參考：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。南極洲恐龍化石的發現，説明恐龍無處不有，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。6500萬年的巖層中發現被壓扁的沙子(斯石英)，説明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

(這一環節，篩選信息，明確全文結構：總分總式，層次分明。先總説科學觀點，再由兩文證實。每篇文章由科學發現引發思考，逐步説明，篇末總結。)

三、文脈透 視——跳讀，梳理脈絡看思路

研討二：把説明過程提煉成一條邏輯鏈，你會補全哪些內容?

從“一個領域的科學發現”到“另一個領域的科學結論”，請你找出作者的説明 思路並簡要記錄、交流。

1.全班集體討論《恐龍無處不有》：

古生物學領域←→地質學領域

___________恐龍無處不有-→__________________地殼緩慢運動

參考1.南極發現恐龍化石→恐龍無處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運動

參考2.事實論據：南極附近發現恐龍化石→推理：恐龍遍佈世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問題：恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去→假設：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

參考3.恐龍化石在現存各個分離的大陸上都有發現→恐龍無處不在，曾經遍佈每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨立生存→現存大陸在遠古曾是聯結在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現之後逐漸分 裂成為現在的各塊大陸。

參考4.科學發現：南極發現恐龍化石→產生質疑：恐龍來自哪裏——追溯原因：泛大陸分 裂帶走恐龍→研究價值：證明地殼運動理論。

2.小組合作交流《被壓扁的沙子》

參考：①引出説明對象→②-⑥擺出對立理論→⑦-?解釋斯石英的成因、性質(高壓產生斯石英，高温還原為沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發生過撞擊，未發生過火山運動→恐龍年代巖層發現斯石英→?得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊。

3.知識卡片助讀：

事理説明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時通常採用的順序，具體地説，有先總説後分説、從概括到具體、從具體到抽象、從現象到本質、從原因到結果、從個別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡單到複雜、從特點到用途、從主到次等。

小結：兩篇文章都運用了邏輯順序，體現了思維的開放性和嚴密性。

《恐龍無處不有》一文從古生物學轉入地質學，用在南極發現恐龍化石這一事實佐證“板塊構造”理論，採用了從現象到本質的邏輯順序。

《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對立觀點，再介紹斯石英的化學特性，運用地質學的研究成果證實了行星撞擊説，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。採用了從結果到原因的邏輯順序。

(梳理脈絡看行文思路，讓學生在有層次的小組活動中初步感受推理的過程，最後適時落腳在對邏輯順序的研討上。)

四、語言聚焦——品讀，鑑賞表達悟寫法

研討三：科普文的科學嚴謹和通俗生動，你能發現嗎?

1.關注括號中的補充文字(課後練習題3)

a如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

(科學方法，補充證據)

b萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(科學價值，現實意義)

c即非常純的沙子。

(科學態度，嚴謹認真)

d你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰願意這樣做呢?

(適時調侃，幽默生動)

小結：補充説明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比説明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

2.關注短文中的説明方法

舉例子作比較列數字打比方

(引導學生研究説明文的語言，通過細膩的品讀發現説明文語言的共性特點和作者語言的個性特色，讓學生在豐富的言語實踐活動中學會欣賞科普文準確嚴密而又通俗生動的語言風格，並從中感受到科學家的科學精神和情懷。)

五、頭腦風暴——補寫，激活思維試身手

研討四：科普文的科學思想和思維技巧，你能運用嗎?

1、辨識：認一認，材料中描述的現象與課文中的哪個理論是相聯繫的。

深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬裏亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構造活動的傑作。一個板塊向下俯衝到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以説海溝是板塊構造俯衝帶開始的地方，也是板塊構造擠壓活動的場所。這裏好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯衝下去，另一方面大陸板塊翹起來。

——這是“板塊構造”理論的一個例證。《恐龍無處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，説明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。

2、印證：加一加，請為本文的科學觀點補充一個例子。

科學觀點：“不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。

參考1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，並且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針。

參考2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分佈情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什麼。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分佈正好説明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，後來裂開了。他把蚯蚓的地理分佈作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

參考3：生物學研究中的生物生存技能啟發了科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模製作微型感光器，置於盲人眼內，可以帶來視力的恢復……

參考4：製造業掌握把水晶磨光的技術，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發明，使生物學向前邁了一大步，人們進入了觀察細胞的時代。

參考5：瓦特發明蒸汽機，後期出現的內燃機不僅僅使工業，還讓整個世界、各個學科都得到了助力。

(這一步，重在學習並踐行作者的思維方法———善於聯繫，在貌似風馬牛不相及的兩種事物間尋找內在聯繫，這是思維創新的重要特徵，也是開展研究的必要前提。若學生掌握的科學事例有限，還可擴大為談論“不同學科”間的影響。)

過渡：學習本文，我們不僅瞭解到了一些科學知識、科學觀點，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是“撞擊説”而不是“火山説”。他説服你了嗎?其實，這只是眾多推論中的一個，並不是定論。

3、質疑：比一比，請為“恐龍滅絕”這一話題補充一個你認可的學説。

佈置作業：查資料，從眾多的“滅絕説”中選擇一個你認可的，用從本文中學到的方法寫一篇短文，闡述你對“恐龍滅絕”這一話題的思考，並相互交流。

(引導學生從課內向課外拓展，閲讀探究並書面表達，交流研討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養學生用聯繫的觀點思考問題、解決問題的思維方法。

這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論，而是主觀的一己之見。學習這類文章，要進行理解式閲讀，在文本和生活的聯繫中去理解作者的觀點，試着將文本觀點與生活經驗進行相互印證。還要進行批判性閲讀，與作者展開“對話”，對作者的觀點提出質疑，與作者商榷，激活思維。)