2022年最新希沃白板教學設計4篇

隨着環境的改革，小夥伴們應用到教學設計的次數越來越普遍了，打工人在書寫教學設計的時候，需要重視字句精準。以下是本站小編精心為您推薦的2022年最新希沃白板教學設計4篇，供大家參考。

2022年最新希沃白板教學設計1

我們都知道“科學技術是第一生產力”，而在教學中，誰掌握更豐富的教學資源和手段，誰就能帶給學生更多*的課堂。本學期，各個教室都安裝了白板教學硬件，我也積極參與到白板課的學習中，並在在準備白板課和參加白板課的校級比賽中，獲益匪淺。

學校的白板課比賽，一共是六個學科，每天安排了三節課。我的課安排在第二天，於是在第一天的第四節課，我利用多媒體教室給其他班的學生上了一節試驗*的白板課（《15.1.1從分數到分式》），邀請教研主任以及本組沒課的幾位老師來聽課。課後，好幾位本組老師都對我説，聽了前面的課，再聽咱們的數學課，委實覺得，數學課真沒意思啊。還有位老師對我説：這節課都沒有你上課的那種特*了。更有一位老師對我説：從我來這個學校，聽了您那麼多節課，無論是比賽課還是常規課，這一節，實在是最沒勁的一節。

回到辦公室，我不停的問自己：

我到底怎麼了？我的課到底怎麼了？

我的課堂發生了什麼？有什麼該發生的沒有發生？

我該怎麼辦？

1.反思教學過程中的“敗筆”

（1）主次不分。在課堂教學中，學生是主體，現在的高效課堂，無一不是要求學生主動參與課堂。我一直以來，也是非常重視學生在課堂中的參與度的。然而，在今天的這堂課中，因為需要應用“白板”這種教學新手段，我把相當一部分精力分給了*作白板，因此不自覺忽視了老師和學生之間的互動、調動學生與學生之間的互動等，並且在大部分時間裏，將自己牢牢的固定在了講台之上，從而使得這節課變成了老師的自我展示課。

（2）對“白板”的應用不夠熟練。因為接觸的時間較短，對程序中的某些應用不是很熟悉，還不能恰如其分的體現其價值。比如説，利用“智能筆”時，想要在選擇項下打勾，而被“智能筆”直接生成了一個瘦小的三角形。明明可以利用“智能筆”畫直線的時候，卻選擇了一般的鋼筆字跡，而劃出歪歪扭扭影響美觀的曲線。

（3）時間的安排不當。因為前期講授部分以及老師的白板*作部分較多，導致學生的習題作業沒有機會展示，從而使得學生活動部分的成果未能當堂呈現。因為在課堂中出現的知識點等錯誤，不能及時進行清理，有違錯誤“堂堂清”的理念。

（4）課件應用混亂。“白板課件”和ppt課件之間來回倒用程序，在銜接上不流暢，出現來回翻頁找題的情況，浪費了課堂時間，也打亂了流暢的課堂教學。

（5）錯誤估計學情。因為在“整式加減與因式分解”的這張教學

中複習過“整式”、“單項式”、“多項式”的相關概念，就理所應當的認為學生應該已經能夠熟練的區分概念，選出不是整式的代數式。而在課堂中，學生表現的並不理想，在知識的回顧中耗費了超過預計的時間。

經過對自己這堂課的認真分析，在第二天的比賽中，我對教學準備、課件、過程、內容、方式等，都進行了一定的修訂。

2.讓缺點和不足成為優點和特*

（1）從新修訂課件，完全拋棄ppt課件，將所有內容在“白板課件（hht課件）”中從新完成，避免了課件轉換中可能存在的問題。從根本上完成了一堂真正意義上的“白板教學”，得到了聽課老師的好評。同時，利用“白板課件”的特點，打破ppt課件的頁面侷限*，將四張ppt課件的內容放在一張“白板課件”中，通過克隆、隱藏、拖拽等屬*，保障了知識結構體系的完整*，展示了白板的魅力。

（2）提前一天下發《從分數到分式的導學案》，讓學生有充分的時間進行預習，並要求必須完成第一部分的“概念回顧”和第二部分的“複習舊知”。從而培養學生課前預習的能力，自主學習的能力，也因此必然能夠縮短課堂複習時間，提高課堂的學習效率。在課堂教學中學生就可以針對*的吸收課堂教學內容，甚至學習能力較強的學生自學完成了《導學案》第三部分的“探索新知”和第四部分的“運用新知”，做到了“帶着問題進課堂”。

（3）利用早讀時間，打開教室內的白板，讓學生自己上屏幕進行*作。在正式上課的時候，請學生上講台畫圖、解題。結果這一嘗試取得了非常好的效果：首先是將老師從講台上解放了下來，離開三尺講台，更主要的，不但是老師的舞台變大了，而且學生這個“主角”的地位立刻得到了凸顯，匯聚了各種舞台效應。我才發現，原來在我日常教學的電腦*作中，他們和我一起，認真的學習了新工具的應用。看到他們在講台上準確的用“智能筆”畫出四邊形，用“學科工具”一筆畫出立體圖形，按照自己的喜好選擇不同的**筆完成解題過程，不緊不慢的調出橡皮擦修改錯題，將寫滿的字跡輕輕推出屏幕……我從中收穫了滿滿的驚喜。

3.反思教學過程中的“偶得”

在當堂批改學生作業的過程中，發現對於（x+3）（x-5）=0這個問題，有學生誤入歧途，將這個方程的左邊進行了多項式乘以多項式的運算。於是，利用“實物投影儀”給全體學生展現這道經典錯題，並由“代數式與0相乘都的0”，引出“一票否決”，給學生舉例：一個學習好、體育好、美術好、音樂好的人，如果道德敗壞，就是“廢柴（當今流行的修真小説中常用詞彙，意指無用之人）”，從而在數學課堂中滲透德育教育。

在展示這一錯題的過程中，又另外有意外的收穫。因為平時在班裏上課就一直借用“實物投影儀”展示學生作業本上的錯題，讓大家一起糾錯，所以本子剛在屏幕上顯示出來，就有同學找到了我沒有注意

到的另一處錯誤：這位同學在計算了多項式乘法之後，將x2和（-2x）這兩個非同類項進行了合併。於是，我們就順便複習了同類項的兩個基本要求：含有相同字母，並且相同字母的指數也相同。

美國著名學者波斯納説過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，並對後繼教學行為產生影響。”在這兩節課中，正是由於第一節課後，我比較及時的進行了課後反思，及時進行了相關調整，才能在第二節課中得到了大家的肯定。教學反思貴在堅持。我相信長此以往，定會不斷豐富自己的教學內容，提高自己的教學水平，真正做到在實踐中反思，在反思中成長!

2022年最新希沃白板教學設計2

教學目標：

1.通過學習使學生初步認識“雞兔同籠”的數學趣題，能嘗試用多種策略解答數目比較小的此類題目。

2.通過學習使學生在不斷的試誤中，運用“列表舉例” “假設法”“解方程法”等方法解決雞兔同籠問題，逐步形成良好的數學意識，體驗嘗試法解決數學問題的思想和方法。

3.在學習我國傳統的數學文化的過程中，瞭解與此有關的數學史，對學生進行數學文化的薰陶和感染。

教學重點

讓學生經歷用不同的方法解決“雞兔同籠”問題的策略，體會其中所藴涵的數學思想方法。

教學難點

理解假設法中各步的算理

教具準備

白板課件

教學過程

一、創設情境，揭示課題。

1.（白板出示圖片）談話：同學們屏幕上的兩個動物你們認識嗎？你能用數學語言描述一下這兩個動物嗎？

2.如果把它們放在一個籠子裏只告訴你頭的個數與腳的只數，你能猜出籠子裏各有多少隻嗎？

白板出示：

告訴學生頭的個數和腿的條數讓學生猜測籠子裏面動物的只數，然後用電子筆移開籠子進行驗證。

[白板使用意圖：單純地利用語言描述容易引起學生的倦怠感，運用白板的隨意拖動功能，能夠引起學生好奇，從而吸引注意力。]

3.揭示課題並板書：雞兔同籠

二、展示情境，嘗試探究。

（一）出示情境，獲取信息。

1.白板出示例1：籠子裏有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭，從下面數有26條腿，雞和兔名有幾隻？

2.仔細讀題，説説你瞭解了哪些信息？

（二）猜想驗證

1.談話：同學們，對於這道題，還能像剛才那樣直接猜測嗎？為了能把所有的猜測一一列出來，我為大家準備了一個表格（白板出示表格），與學生一起列出所有的可能。

3.怎樣才能知道同學們的猜測對不對？

3.和同學們一起驗證並完成表格最後一欄的填寫，找出正確答案並圈起來。

[白板使用意圖：利用白板能夠隨機書寫的功能，在圖形邊直接趕寫，不但方便、直觀，而且能夠更好地達到數形結合的效果。]

4.小結：我們這種方法叫做列表法。

5.如果現在有更多的雞和兔你們覺得用這種列表法還可以嗎？為什麼？

（三）嘗試假設法

1.為了研究老師想請8位同學們配合老師。（請8位同學上台來扮演雞和兔當老師下令所有的兔子抬起兩條腿時，扮演兔子的同學把兩隻手舉起來，計算地上腿的條數，與實際相差了多少條腿，相差的這些腿是誰的？）

2.引導學生把剛才的表演過程用畫圖的方法呈現出來。

（白板畫圖演示思考過程）

[白板使用意圖：利用白板便於繪製平面圖形的特點，通過繪圖讓學生理解，為學生展示豐富的圖形表象，讓學生學得更輕鬆。]

3.引導學生把畫圖的過程用算式表示出來。

5.小結：剛才我們假設都是雞或者是兔，把這種方法叫做假設法。

（四）列方程解

1.在解決雞兔同籠問題時除了列表法和假設法，還有別的方法嗎？

2.要用列方程必須找到等量關係式，請大家認真讀題找出等量關係式。

3.引導學生列出方程。

4.板演解方程的過程。

[白板使用意圖：利用白板的書寫、繪畫功能，根據需要逐一添加條件，解決實際問題。所設問題借用同一情景，環環相扣，由易到難，層層深入，發展學生思維。]

三、鞏固練習

1.解決《孫子算經》中的原題。

白板出示：

（1）學生理解題意。

（2）用自己最喜歡的方法解決。

（3）集體訂正。

2.完成書中做一做。

白板出示：

（1）小組討論題裏的什麼相當於雞，什麼相當於兔？

（2）用自己喜歡的方式解決。

（3）集體訂正。

[整體設計意圖：電子白板應用於課堂教學，是將現代教育技術與傳統教學的優勢結合，能夠促進課堂中的真實對話和動態生成。電子白板的電腦操控功能，可以讓教師直接在投影屏幕上書寫、標記，同時還可以操控電腦對課件進行控制，展開詳細地講解，將教師、課程資源和學生真正的融合在一起。本課在學生較難理解的方面有效地運用了白板的特殊效果，突出重點，分解難點。

任何一種多媒體手段的出現和發展，都是以學生的發展為最終目標，其根本就是要為課堂教學服務。因此，根據教學內容的特點和教學需要，除了運用白板技術外，我還通過讓學生通過角色扮演，注重培養學生的思維，關注學生在活動中的體驗，而不是讓白板替代一切。把白板作為一種輔助教學的手段，合理有效的運用，才能更好地促進學生全面發展，真正實現以人為本的教學理念。]

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一堂體育課，要求教師精心準備，有着自己一定的教學模式，但在教學過程中，教學設計往往設計不到的事件和問題也有，如何處理這些事件和問題與教師的教學理念、自身素質、教學經驗和教學機智有着很大的關係，當出現問題的時候，是教師大顯身手的時候，如何解決能反映出教師處理突發事件的能力，處理得當，能變被動為主動，可轉化教育的材料，有利於教育和教學活動的開展，處理不當，會影響教學活動的開展，可能會影響教師的威信和師生關係。

（1）讓學生象鳥一樣自由的飛翔

學生真的喜歡上體育課嗎？這個問題是體育老師困惑和迷茫的，固定的教學模式，木偶式的教學方法，誰都會厭。但是，有了大家思考和創作的空間，遊戲課便被注入了生命，它變成了一個載體，一個能讓學生自由飛翔的載體。此時的學生不會介意體育課很枯燥，反而做得更好，玩得更盡興，才是他們的追求。

（2）讓思維的火花永不熄滅

學生真的沒有創造力嗎？看看學生的表現，想想自己的做法，確實感慨萬千。老師自己習慣於某種定式，學生也會習慣。在習慣的過程中，學生的思維能力在老師的“教導”下萎縮了，原來活潑的學生，變得“老成持重”了，大家的想法日趨統一，最後變成了一模一樣“合格”產品。《課程標準》針對傳統體育課中教師居於絕對支配地位、反覆練習和訓練成為主要教學手段的現象，提出要提高教學活動的有效*，強調幫助學生自學、自練和學會合作學習和探究式學習，提高學生的體育學習能力。在這遊戲課裏，自己的稍一放權力，學生把各種遊戲玩法就會換成另一種的花樣，比老師安排的好多了，並且在活動過程中提高學生的*程度遠遠超過老師事先安排的教學模式。學生的潛能就是一座埋藏在地下的火山，只要老師給個空間，他們思維的火花便會噴湧而出！

（3）不要輕易放過機會

體育老師首先是老師，肩負者培養學生的任務，很多老師都知道如何提高學生的運動技術水平，激發學生運動興趣，往往卻忽視了對學生的教育，即使有也只是説教或是拿勢壓人，學生表面服，心理面一百個不服。當出現問題的時候，正是老師大顯身手的時候，如何解決得當，能反映出一個老師處理突發事件的能力。其實，在我們的教學中，有很多這樣的機會，我們往往由於沒有發覺或是處理不當，是大好的機會白白浪費，甚至出現了相反的結果。

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著名教育家葉瀾説過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師，課堂教學反思。”一語道出了教師上課後對自己本節教學進行反思的重要*。在我的教學生涯中，我也一直在實踐反思，反思中我思考了很多，也學會了很多，下面是我對一堂課的教學進行的反思。

本節課設計由潛入深，通過圖片引出問題:圖片中的孩子現在的外貌與過去有哪些不同點?然後我帶領着學生一步一個腳印，漸漸進入每個任務去解決問題，讓學生非常自然的領會本課的知識點。簡筆畫及教學課件的運用起到了直觀便捷的作用,省時且加大了課堂密度，擴大了容量。課件生動直觀，加深了學生學習英語的興趣，認為英語不再是課本上枯燥的沒有生命力的文字，而是一種鮮活的動態語言。設置的任務給了學生一定的情境,讓他們在真實的情境中去體驗和感悟,並由此來獲取並運用語言,這種教學重視學習主題的直接經驗，具有獨特的教學效果。

在while-task過程中,學生通過自主學習,與同桌及小組同學討論、探究、合作來完成任務,促進學生的能力發展。課件中聽力的設計讓學生聽懂了並且也看懂了,之後的roleplay,又讓學生編自己想編的對話,學生感受到了學習的主動權在自己手裏,自由選擇的空間擴大了,參與面廣了。

新課結束後,我引導學生對本節內容進行總結,這樣在他們大腦中就會對所學的知識有一個總體的把握,並且可以對課前提出的問題進行檢測:是否已經解決了問題?最後佈置學生寫一寫自己或他人的今昔變化,引導學生進行課後的探究。

2、重視教學過程的評價，及時獎勵學生。

我認為只有促使學生從一個成功走向另一個成功，學生才能體會到學習的樂趣和成功的喜悦，也只有這樣，學生學習英語的興趣才能長久保持。因此我在教學中採用獎勵,培養他們的成就感，給學生伸一個大拇指、一個小飾物、一個笑臉,一句獎勵的話語使學生情緒高漲,始終以飽滿的熱情參與課堂的學習。

不足之處。

1、本節課課上沒有安排寫作方面的練習。而寫作對於六年級學生來説是非常重的,以後的教學中應結合教學內容適當安排相應閲讀和寫作的訓練。

2、任務設計單一化。只設計了聽力,表演等任務,備課時應考慮更全面,注意學生的已有知識和興趣點,設計更為實用的任務鏈。

以上是我對自己一節課的反思。要講好課需要不斷的完善和及時的反思。新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。我們不僅是學生記憶的激活者,也是示範者,更是課堂教學的組織者、指揮者。因此我要更加努力探究教學理論，在實踐教學中不斷反思完善自己教學水平,爭取有更大的提高