一年級加與減教學反思8篇

完成教學反思可以增強教師的自我指導能力，教學反思是教師對教學過程思考的一種書面表達，本站小編今天就為您帶來了一年級加與減教學反思8篇，相信一定會對你有所幫助。

一年級加與減教學反思篇1

隨着課程改革的逐步深入，學生綜合要求逐步提高，國小低段的數學教材不再是以往單一、抽象、枯燥的數學了，而被多樣、形象、有趣的數學所代替。如果面對新的教材內容，採用傳統的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學情緒早期形成。我作為一名教學一線的工作者，深感壓力重大，積極發現，營造學生需要學習的空間與條件，在一年的摸索學習中對低段數學教學有卑微的感受，請共同探討。

一、在情境教學中要會“思”

一年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重複多次，也不能達到100%的效果。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米？在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，着重啟發學生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分？離學校還有55米是哪個部分？生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了藴含在在熊上學這一鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又如一塊積木12元，可以怎樣付錢。這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶着濃厚的興趣，帶着一份深深的思考進行正確的排列給合，輕鬆的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學一冊數學方向與位置時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的侷限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊沿右邊從教學一樓走到三樓，再靠右邊下來，這樣往返一趟，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到上、下、左、右前後的相對性，及方位存於空間的真正含義。

三、在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最小？在明白這些基本知識之後，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合後能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨遊在七巧板的海洋中，輕鬆的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學小紅和同學排隊一題時，小紅前面3人，後面1人，這一隊共有多少人？又如小紅和同學排隊從前面數她是第3，從後面數是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不着頭腦，有時會多説一人，有時會少説一人，這時，我就指幾個學生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學生站好隊之後，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學中要會“記”

數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對於一年級學生來説，那就更難了。

一年級加與減教學反思篇2

學生是湧動着無限活力的生命體，是發展的，有獨立意義的人。學生是教育的起點和歸宿。我們的教育應是温馨的，可以沁人心脾，潤物無聲。新課程強調“一切為了每一位學生的發展”。關注學生的情感世界，學習生活，才能撥動學生生命的情弦，我們的教育才會生氣勃勃。

一、想起那善意的謊言

班上有幾位同學語文成績很好，口齒伶俐，性格活潑，語言表達能力強。而有幾位同學語文成績較差，膽子很小，口頭表達能力不強，但也比較聰明。

平常上課我提出問題，總是擔心表達能力差的同學表達不清，回答問題耽誤時間，完不成教學任務。總喜歡叫到表達能力強的同學，發言時口若懸河，不斷贏得陣陣喝采；偶或叫到成績差，語言表達能力差的同學，語文就是沒有那幾位同學伶俐，顯得有些木訥，招來其他同學的竊竊私語，或一陣嬉笑。對於他們的回答，我對不同學生的評價遵循實事求是的原則，對錶達清楚，語言明晰的精彩報以讚許的微笑，對錶達不清的回答鼓勵補充，雖然多次看到孩子坐下時有些失望，但也沒覺得自己對他們有什麼不公。

有一次，我打開孩子們的話匣子，開展了敞開心扉向老師寫句心理話的活動，一個孩子寫道：我不太聽話，得不到同學們的掌聲，老師的表揚，因為我課上發言和作業都沒有小宇做得好。這個學生其實也很聰明，就是不太認真罷了。我忽然意識到，我犯了一個不呆饒恕的錯誤，我傷害了一顆顆幼小的心，我決定要讓這部分學生得到掌聲，得到表揚。

上課時，我就叫語言表達能力強的尹懷燦同學發言，總會有些不完備之處，然後叫語言表達較差的鄧林同學補充，就會使整個答案更詳盡，老師就説把這兩個同學的發言合起來更好了。於是，語言較差的孩子博得了喝彩、表揚、掌聲分享給表達較差的孩子。雖然，他們的回答有些不準確，但我對他們的表揚，其實是善意的謊言，只不過是為了幫他們樹立自信，讓他們獲得成功感。想起那一次對優等生的表揚時，同時又表揚了發言較差的孩子，對錶揚能力較差的孩子來説，我善意的謊言幫助孩子們增強自信心，漸漸地他們思維明晰了，能大膽地舉手發言，作業也認真多了，對語文也有興趣了。

二、讓學生愛上語文課

教學過程應該成為學生一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗。只有強烈的愛好和求知的興趣，才會在學習中產生良好的心理反映，進入積極思維之中。語文教學得讓學生愛上語文課，培養學習語文的熱情。

1、情境渲染，激發興趣

良好的開端就等於成功了一半。老師能在學生學習新課之前集中學生的注意力，帶領學生登堂入室，激發起學生的求知慾望，能夠提高課堂教學效果。我在教學中常用故事、謎語、觀看影像資料、看圖、設置懸念、提出疑問、歌曲、敍述文中重要情節等形式引入新課學習，創設情境，激起學生強烈的求知慾望。

2、巧設活動，激起興趣

學生在參與活動中，才會有真實的體驗與深刻的感受，身臨其境與隔岸觀火就是不一樣。活動的形式有説一説、畫一畫、唱一唱、演一演、議一議、辨一辨、遊戲、實地採訪、參觀、親自操作等。比如我在教學《一個都不少》時，課文篇幅較長，但內容淺顯，我就採用了演一演情節，先告訴學生想扮演誰，要讀好這種動物的語言，做好動作，兒童都想來當演員，得到獎勵。於是，教室裏六種小動物，連同一個馬老師樂開了花，讀的讀，背的背，顛的顛，躺的躺。一會勹，老師選定主持人，學生評委，再現了互相幫助，關愛他人的動人情景。發揮了學生的聰明才智，鍛鍊了學生的綜合能力。

3、滿足心理成就感

每個人都渴望取得成功，更何況年幼的孩子。語文課教學應多緞帶孩子們成功的機會，滿足他們的心理成就感。勝利產生興趣，失敗挫傷進取心。我們老師應蹲下身去，站在孩子的高度去思考，去評價，去理解，看到孩子們的優點，賞識他們，增強他們的信心。比如那次教學《遊子吟》，教學完畢，讓孩子們體會母親的愛。我進行美文賞析，要求孩子們寫小詩讚母親。

一年級加與減教學反思篇3

新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現大語文教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，儘量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可説，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手製作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，並感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

一、成功之處：

1.激活思維，為學生創設自我感悟的空間。

?風》這首小詩描繪了颳風時景物的變化，全詩用簡潔凝鍊的語言，傳神地表現出在風的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先佈置學生去搜集有關風的知識的材料，並互相交流，讓學生對風有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐後地説出謎底。我趁機鼓勵他們：你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！學生的思維處於最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關風的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨後，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關於風的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反覆的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的風的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解後，我請學生找到自己喜歡的詩行，由於學生有了自悟的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得琅琅上口、入情入境了，彷彿涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

2.聯繫生活，培養學生綜合語文素養。

學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖説他們的人生閲歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯繫，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈網狀分佈的。我們應善於聯繫實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋樑。因此，在學完古詩後，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以幹什麼呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的成就表示讚歎！拿飛機的同學説：風可以讓紙飛機飛上開空。拿風車的學生説：風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電。；畫畫的學生拿着畫説：風可以吹乾衣服。風可以把球送上天。風可以讓海上的帆船航行春風可以帶給我們温暖的感覺風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑由於緊密聯繫生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人讚歎。

二、總結：

從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累裏，就在學生主動積極的參與中。教師要善於聯繫生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，並通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

1.如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者乾脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

2.如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善於利用這個載體，把學習的範圍向更深更廣的範圍拓展。我想：在教學《風》這首詩後，如果我能設置一個相關的課後延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫風的古詩，或者蒐集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，並把孩子們蒐集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋裏，實現了教學的自主性和拓展性。

3.如何在閲讀中培養學生的語感？語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。

我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情並茂的範讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。古詩，藴含着很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收穫。

一年級加與減教學反思篇4

教育的成功，莫過於對健康人格的培養。情感性是美術的一個基本品質。通過美術課程，能陶冶學生情操，增強對生活的責任感，激起他們創造美好生活的願望。教師應堅信每個學生都有創造的能力，對他們充滿信心，同時還要培養學生對自己有信心。在本課教學中，教師要做的就是不斷激發起兒童的創造熱情，引導兒童堅決而自信地“照自己的意思去做”。我提供給他們各種繪畫材料，不進行範畫，不限定創作規則，實施表現材料的自由選擇制，以最大限度地發掘兒童的表現可能性。

本課通過畫太陽來了解太陽，提高學生的學習興趣、探索能力和養成觀察生活的好習慣。想像是兒童的天賦，擁有更多的想像力，才能擁有更高的創造力。但沒有目的的空想，會讓畫面空洞，缺乏生命力。所以，我給學生定下了一個主題：為你身邊最需要太陽的人（物）設計一個太陽，引導着學生去觀察、愛護身邊的事物。

整堂課學生主動參與的積極性很高，各種繪畫工具的提供不但沒有讓他們手足無措，反而使其如魚得水，想出了各種點子來進行創作，有剪貼，有拓印，更多的是用彩筆直接畫。最有趣的是學生們在圖畫旁邊寫的那些文字，使畫裏的物體頓時充滿了生命力。沒有了教室裏四面牆的束縛，學生們顯得很自由，交流更多。學生之間的評，用他們自己的眼光去評價自己的事，更為公正，也更易使被評的學生接受。但教學過程中出現一些問題，如學生的協作性差，完成作品的耐性不夠等。總的來説，經過此次教學，我有以下兩點深刻體會：

1、幫助學生多觀察，培養學生有耐心。

學生經常遇到畫不深入的問題，是因為他們沒有掌握對事物觀察的方法，觀察得不夠仔細，導致描繪不細緻。這就要求教師要帶領學生多練習，培養高度的耐心，提高觀察的能力。

2、啟發學生多想像，引導他們多練習。

學生的想像力雖説是天生的，但要求想得有意義、有意思，還得有教師正確的啟發與指導，使他們從生活中得到切實的體驗，並將活動中的感悟表現出來，多想、多練，這樣才能達到熟能生巧的程度。

一年級加與減教學反思篇5

國小作文教學一直是國小語文教學中的重點和難點，也是長期以來最讓學生、家長及老師頭疼的事。國小低年級作文主要從看圖寫話入手，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛進入國小的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力，和表達能力的良好途徑。

國小低年級看圖寫話的教學目標，就是能通過觀察所給的圖片，展開合理想象，能用一句完整的話寫清楚圖的大意，標點點正確就可以了（包括寫出，什麼時候，誰（或誰和誰）在什麼地方幹什麼，他們怎麼樣）。如果想要更加具體，則可添加想象的畫面中無法展示的內容，如人物心理、結果怎樣等等。此外，根據題目要求在寫話格式上也有簡單要求，例如加上標題、開頭空兩個字等等。

自進入一年級第二學期以來，看圖説話已是平時教學活動中的常規內容。然而，即使學生能説、能聽，一到讓他們寫的時候，則又會洋相百出。這些孩子彷彿一看到圖片，就失去了表達的能力。寫完整的句子，點正確的標點對他們來説似乎似懂非懂。其實，似懂非懂就是不懂。如何為低年級孩子打下寫作的紮實基礎，如何教好看圖寫話呢？在前期的一些失敗經驗後，我有所總結和反思，因此，在現階段，我就以思維導圖的形式，讓學生明確寫什麼，怎麼寫。

指導學生運用思維導圖看圖寫話，一般來説應注意抓住“看、想、説、寫”四個環節。

1、認真觀察看仔細

在之前的教學中，我先讓學生多説説看到了什麼。孩子寫話之前，首先要看圖，看仔細，看清楚，在大腦裏形成清晰的印象，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的瞭解，然後讓學生藉助思維導圖，將看到的內容説清楚，説具體。

2、想象合理才能寫生動。

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面儘量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。此時，我利用思維導圖，讓學生抓住主幹不斷延伸，已經知道圖畫中場景和景物後，可通過提問讓學生想象這是什麼季節，什麼時候等等。在已經知道主要發生的事件（幹什麼）後，提問如果畫中的孩字是你，你的心情怎麼樣？通過一系列的提問，可以激發孩子將所看到的內容豐富化和具體化。

3、加強説話訓練。

低年級孩子説話缺乏條理性和連貫性，説起話來前言不搭後語，跳躍性很強，有時重複，有時帶語病。在訓練時，我運用思維導圖指導孩子有條理地説，連貫地説，用普通話大聲地説，及時糾正語病。在課堂上，可以就課文插圖想象説話，也可以在學習完課文後，在理解的基礎上針對圖片説幾句幾句完整的話。在説清楚、説通順、説完整的基礎上再動筆寫。

4、降低要求，增加表揚，樹立學生寫話信心。

一年級先從一兩句話寫起，在剛開始要求學生練習寫話的時候，只要求寫一兩句話，能寫清什麼人、什麼時間、在哪裏、幹什麼就行。有的時間、地點可以不寫，只寫什麼人、做什麼事，也是可以的。在此基礎上，可以適當讓學生加上一些“怎麼樣的”形容詞。學會了寫一句或幾句話後，就可以學習寫一段話了。從一句話寫到一段話時，就要求寫得具體一些。對於寫得較通順，寫得較完整、具體的學生，應及時表揚。對於寫話有進步的學生也應及時表揚。低年級孩子需要老師的不斷鼓勵，在鼓勵和表揚中，學生自然會感到寫話是一件快樂的事，是一件自己能做好的師事，從而對寫話變得積極，對寫話樹立的了信心。

總之，課堂是一門帶有遺憾的藝術，在今後的看圖寫話教學中，我會繼續運用思維導圖，讓學生形成思維意識，能説的出來，才能夠寫在紙上。

一年級加與減教學反思篇6

古詩《春曉》是唐朝大詩人孟浩然的名作。反思自己的教學基本做到了能根據課前準備的教學設計進行教學，並能按既定的教學思路基本完成教學目標。 本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，並會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導識字入手，並能用各種方法進行教學。在指導朗讀這個環節中，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，

培養閲讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。研讀古詩時，教師能通過理解重點字來理解詩句，潛移默化的滲透詩歌的情景，對於學生研讀古詩有一定的幫助。在以後的教學中更要讓學生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學生通過看圖對文的進一步理解。

一年級加與減教學反思篇7

對剛剛升入一年級的國小生來説，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。

要根據孩子的年齡特徵、興趣愛好等情況着手讓孩子在輕鬆愉快的氛圍內學習。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地説，通過一學期來的培養，我班學生基本都能養成良好的學習習慣。

在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間裏，我針對學生因材施教，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。

識字是閲讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。所以在教學中，我感受到“情境式”的教學模式不僅適用於拼音教學，在識字教學、閲讀教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生在遊戲中學習一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等遊戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，學得紮實。這樣的話，課堂生動多了，有更多學生願意展示自己。給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……學生就能在課堂上“學習着並快樂着”。

要在評價中促進學生的成長，因為“興趣是的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那麼，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。

不足和需要反思的地方：

1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節課的內容沒有完成。

2、對困難生的關注不夠，一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。

一年級加與減教學反思篇8

?認識鐘錶》一課是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯繫。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：

時間對於學生來説既熟悉又陌生，熟悉是因為他們的生活、學習離不開時間，陌生是他們認時間、看鐘表的方法是零碎的，不具體的，這就需要在教師引導下，提升概括科學地認鐘錶的方法。因此，我在設計本課時遵循學生是學習的主體的原則，引導他們觀察，比較，動手操作，合作探究，大膽表達，在主體探究中學會認識鐘錶的方法，從中進行教學思想方法的滲透和有效的學習方法的指導。

?認識鐘錶》這一節課是學生第一次接觸時間的知識，我把本課的教學目標定位為知道鐘面上有時針、分針、12個數、12大格，會看鐘面上的整時和半時。通過本課的教學，我想這個教學目標已達到了。為了充分調動學習的主動性，吸引學生的注意力，我在課的一開始利用一曲猜謎的歌謠輕鬆活潑地引入新課。接着分三步來實現本課的教學目標，第一步通過看鐘面模型，來認識時針、分針，達到初步認識鐘面的目的；第二步通過撥熟悉的時間，讓學生髮現整時的時候，分針時針所指數字的規律；第三步學習兩種計時方法。為了鞏固新知，學習中安排動手操作環節，通過師生互動，尤其是學生動口動手説時刻撥指針，進一步激發學生學習的積極性，充分體現出學生學習的主人翁地位。

感覺效果較好的地方有：整節課設計了去鐘錶王國旅行的情境，比較有趣味性。體現了數學學習與生活密不可分。利用兒歌記憶所學知識很好，兩種計時方法落實到位，習題的設計體現了從易到難。

比較遺憾的是在教學組織時，忽略了對學生自我評價能力的培養，以及數學問題意識的培養。如果時間處理的再好一點，我想再給豆豆安排作息時間時，就能有機會讓學生討論交流自己的想法，可以做到互相糾正，效果會更好，也許對學生以後的發展會更有價值。