習作例文《爸爸的計劃》與《小站》為學生提供了範例，便於學生借鑑和模仿，並以課後習題和旁批的形式提示了寫作要圍繞着中心意思進行。對習作例文的教學，教師不能從篇章入手，去整篇完整地教學，而應分部分、有選擇地教學，把重點放在寫法上。下面是本站小編給大家推薦的國小語文習作例文教學設計資料，提供參考。
本次習作與其他單元稍有不同，在寫作之前安排了兩篇習作例文。習作例文《爸爸的計劃》與《小站》為學生提供了範例，便於學生借鑑和模仿，並以課後習題和旁批的形式提示了寫作要圍繞着中心意思進行。對習作例文的教學，教師不能從篇章入手，去整篇完整地教學，而應分部分、有選擇地教學，把重點放在寫法上，不做字詞識記、內容理解、情感體會等方面的要求，避免教成略讀課文。單元習作“圍繞中心意思寫”則給了學生相當大的自由，圍繞一個漢字來寫，既可以寫生活中真實發生的事，也可以寫想象故事。寫作對象雖然只是一個漢字，但中心非常明確。教師可引導學生結合本單元的“交流平台”“初試身手”中掌握的安排材料的方法，先寫出寫作提綱，再圍繞着確定的材料開始寫作。所以，在本次習作教學中，教師要加強“初試身手”、習作例文與單元習作的整合，重視“習作例文與習作”和精讀課文、“交流平台”的關聯性，有重點地幫助學生突破習作難點，消除畏難情緒。
1.能瞭解習作例文是怎麼圍繞中心意思來寫的。
2.選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，想清楚自己要表達的中心意思。
3.寫作時注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
1.結合習作例文，學習圍繞中心安排材料的方法。
2.將本單元的“交流平台”“初試身手”與“習作例文與習作”結合起來學習。
課時安排：
2課時
一、激趣導入，引出主題
以故事激起學生的興趣，引出本次習作內容。
導語：在上課之前，我來給大家講個故事。古代有個讀書人走了三百里路去向一位大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指着一個蜘蛛網説：“你不要拜我為師，你拜它為師吧。”那個讀書人對着蜘蛛網呆看了整整三天，終於悟出了其中的道理，從此作文大有長進，並且考場得意，中舉成名。事後有人問他原因，他説：“大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網;蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。”這個故事啊，就是告訴我們寫文章一定要圍繞一定的中心意思來寫。今天，我們就把理論付諸實踐，本次習作訓練的主題就是“圍繞中心意思寫”。(板書：圍繞中心意思寫。)
二、反饋練習，交流互評
1.複習交流《夏天裏的成長》和《盼》。
預設：在本單元的“交流平台”中，學生已經結合課文交流了主要的寫法，此時可提問那些基礎稍差的學生，對反覆交流過的內容，學生應該都能簡單地概括出來。
明確：圍繞中心意思，可以從不同方面或選擇不同的事例來寫，把重要的部分寫具體。
2.反饋“初試身手”的選材練習，展示學生的選材，學生互評。
預設：在“初試身手”的教學中，學生已經展示過相關選材，但因時間有限，展示的材料也有限。而且通過學習，學生或許會對自己的選材做出調整。此時可再請幾名同學讀一讀自己的選材，注意每個題目都要涉及，在黑板上做好板書、標註。在後面的學習中可再運用這些題目和材料。
三、例文引路，學習寫法
1.學習寫法：重要的部分寫具體。
(1)閲讀、交流習作例文《爸爸的計劃》，説説作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思寫了哪些事例，其中哪一個事例寫得最具體。
明確：作者把爸爸給“我”訂暑期計劃的事例寫得最具體。
(2)學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者為什麼把這部分寫具體?
(3)學生彙報，並交流從中受到的啟發。
明確：爸爸在各個方面都喜歡做計劃，卻格外重視“我”的暑假計劃，這是為什麼呢?一是這與“我”息息相關，爸爸特別關心“我”;二是暑假生活很長，爸爸認為這值得做計劃;三是這樣的計劃容易產生戲劇效果——哪個孩子不願意暑假輕鬆度過啊，可遇到個這麼愛訂計劃的爸爸就“倒黴”了。所以作者把這件事寫得格外詳細。
(4)學生拿出自己在“初試身手”中完成的選材練習，選擇需要詳寫的部分做上標示，並交流彙報。
2.學習寫法：其他部分簡單寫。
(1)學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎麼寫呢?
(2)學生默讀《爸爸的計劃》前兩個自然段，特別要留意例文旁邊的批註。
(3)學生彙報交流，教師根據學生的反饋隨機引導。
教師小結：一篇文章中，若事事具體，則會顯得沒有重點，所以一定要注意詳略得當。簡單寫也是有技巧的，可以羅列式，也可以用一兩句簡單交代。比如第1自然段就用了羅列式，羅列了家人的各種計劃;第2自然段則用幾句話寫了兩個比較典型的小事例，讓人印象深刻。
3.學習寫法：從不同方面去寫。
(1)學生閲讀習作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什麼。
明確：這篇文章沒有明顯的中心句，但聯繫課題，再結合具體的描寫，我們能發現全文是圍繞“小”字展開的。作者觀察仔細，抓住了小站的特點，從不同的角度突出了一個“小”字，表明了車站雖小，卻小中見大，從細微處給旅客帶來了温暖的春意。
(2)同桌交流：文章是從哪些方面來寫小站的“小”的?
(3)學生彙報，並交流從中受到的啟發。
明確：文章寫了小站的規模小：“只有慢車才停靠兩三分鐘”“一間紅瓦灰牆的小屋”“幾根木柵欄”“三五個人影”。還寫了小站上的佈置精而小：“小小的噴水池”“小小的假山”“小樹”“小寶塔”。
(4)學生默讀最後兩個自然段，思考：最後兩個自然段沒有寫小站的“小”，在表達上有什麼作用?
明確：最後兩個自然段中兩次提到噴泉和杏花，與前文相呼應。活潑的噴泉是工作人員精心設計的，這麼一個小小的站台，沒有幾輛車進站，為何還要花費心思修築噴泉呢?幾樹燦爛的杏花是工作人員精心栽培的——在到處是山崖和巨石的北方山區培育幾株杏樹要付出多少心血啊!這些都是為了襯托小站工作人員對工作的盡職盡責，他們想給旅客們帶來温馨、美好的感覺。噴泉和杏花是小站工作人員精神面貌的寫照。
教師小結：與圍繞中心意思選擇不同的事例的寫法相比，從不同方面去寫難度稍大點，這需要大家有更強的全局把控能力，而且選擇的幾個方面都要適宜。其實我們以前學過的許多文章都採用了這樣的寫法，如《富饒的西沙羣島》第1自然段是全文的總述，寫西沙羣島風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。第2自然段是分述，從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫出西沙羣島的美麗富饒。《美麗的小興安嶺》這篇課文則從春、夏、秋、冬四個方面圍繞“小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的”這個中心意思來寫。這種寫法比較適合寫散文體裁的作文。
四、動筆寫作，交流分享
1.讀清習作要求，巧妙聯結，開闊思路。
(1)要求學生把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心。
示例：好鬥的公雞(勇、傲) 都是淘氣惹的禍(悔) 閒不住的奶奶(忙)
忙碌的早晨(忙) 歡聲笑語滿校園(樂) 那些温暖的時光(暖)
(2)玩詞語遊戲：默契大比拼。
教師準備：紙盒，上面寫有字的紙團。(字不要過難，參考課本上給出的漢字。)
遊戲規則：兩名同學一組。一名同學從盒子中抽出一個字，根據這個字想出一個成語，另一名同學則根據成語説出那個字是什麼，與該字意思相近也算對。在規定時間內猜對字數最多的那組獲勝。
示例：生1抽中“樂”，説成語：笑逐顏開。 生2猜字：樂。
生1抽中“忙”，説成語：焦頭爛額。 生2猜字：忙。
(3)遊戲結束，結合課本中給出的漢字，思考：看到這些字，你想到了什麼?任選一個漢字擬一個提綱，安排材料。
預設：如果學生想使用自己在“初試身手”中所寫的材料也行，可以將其概括為一個漢字，再仔細讀一讀，完善材料。不過教師要鼓勵學生選擇另外一個漢字來進行選材的訓練。
(4)以某個漢字為例，分別展示圍繞中心意思從不同方面和選擇不同的事例該如何寫，讓學生了解到同一個題目有兩種不同的寫法。
示例：①圍繞“暖”選擇不同的事例來寫。
可這樣安排材料：選擇生活中令你感到温暖的幾件事(可體現親情或友情)來寫，做到詳略得當，把重要的部分寫具體，其他部分略寫。
②圍繞“暖”從不同的方面來寫。
可先思考：“暖”是什麼?它可能是冬日裏的火爐，可能是一句關懷的話，可能是一個鼓勵的微笑，可能是一種善良的品質，可能是無私的親情，可能是融洽的友情……
安排材料：選擇你認為比較重要且有話可説的幾個方面，也可以先列出提綱，再確定最終的方面。
2.明確要求，完成初稿。
請你選擇自己感受最深的一個字作為題目，圍繞中心意思選擇不同的事例或從不同的方面寫一篇習作。可以是課本上給出的字，也可以是其他字，還可以自擬題目。可以用“初試身手”中的材料，也可以寫其他內容。
3.教師巡視，注意個別輔導。
五、點評習作，修改謄寫
1.投影出示幾篇典型的習作初稿，師生集體修改。
評議重點：(1)中心意思是否明確;(2)是否圍繞中心意思來安排材料;(3)重點是否突出，是否做到了詳略得當;(4)語言是否流暢、有感染力;(5)有哪些優點可以借鑑。
預設：展示的習作可先不出示題目，讓同學們猜一猜這篇習作是圍繞哪個字寫的。通過這個小設計可以看出習作是否有突出的中心。
2.學生自己嘗試修改習作。
修改重點：(1)改正錯別字和錯用的標點;(2)改正讀不通順的語句;(3)看看是否體現了中心意思，看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。
3.小組交流自己的習作，互相修改評分。
4.小組推選佳作進行朗讀展示，教師點評。
生活本來是快樂的
快樂就像一個紅紅的蘋果，咬上一口，那甜甜的感覺就是我們要的快樂。你不咬它，便不知道它的甜美，也就品嚐不到快樂。①
我的世界裏，有許許多多的快樂在向我招手。②在假期裏，沒有了做作業和練鋼琴的負擔，即使有一些作業，也是很輕鬆的。每天一起牀，寫一會兒作業，玩兒一上午，玩得累了就彈會兒鋼琴、練會兒字。晚上約上三五個小夥伴在院子裏盡情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一覺睡到晌午，不用擔心早晨不能按時起牀。③然而，上學的時候哪有這麼多的快樂呢?④
不過，學習當中也能找到快樂。⑤有時，讀着課本上的文章，就好像身臨其境一樣，那感覺真的好棒!有些課文帶我走進怡人的景色中，讓我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韻味的綠，海上日出的奇觀，美麗如畫的夕照。有些課文讓我跟文中的人物近距離接觸，過癮地看小英雄雨來機智地與日本鬼子鬥，魯迅先生為車伕仔細地擦着藥水，餓着肚子依舊頑強行軍的倔強的小紅軍。⑥我與他們一起歡笑，一起悲苦，一起感動，一起沉思。想想看，遨遊在知識的海洋裏，還真有一種爽快的感覺呢!特別是看到自己取得了滿意的分數，頓時一種成就感洋溢心間，那種感覺真的讓我好快樂!⑦而學習的煩惱便被這快樂驅趕到很遠的地方了。
而練字呢，不僅能讓我的寫字水平提高，還能磨鍊我的耐性，真是一舉兩得呀!彈鋼琴更能陶冶我的品性，有時彈着彈着，連我自己都沉醉在優美的旋律中了。⑧
其實，生活本來就是幸福快樂的，只是看你怎樣去感受。當煩惱找到你時，你也可以從煩惱中找到快樂。⑨
句段賞析
①採用形象的類比手法，表明快樂要靠自己主動去獲得。
②段落中心句，總述生活中有許多快樂。
③輕鬆的假期生活中，自由地玩耍讓“我”快樂。
④將假期生活與學習生活進行對比，起到了反襯的作用。
⑤過渡句，起承上啟下的作用。
⑥運用排比的修辭手法，具體闡述了學習中的快樂。語言優美，有氣勢。
⑦真切地表達自己的感受，讓讀者也感受到了快樂。
⑧簡略敍述練字和彈鋼琴的快樂，詳略得當。
⑨照應文題，點明中心，深化主題。
總評：本文圍繞“樂”字具體闡述了生活中的快樂。“生活中的快樂”是本文要表達的中心意思，小作者從假期生活和學習生活這兩個方面選材，通過記敍具體的事例來表現這個中心意思。本文選材精當，條理清晰，語言樸實生動，值得我們學習。
5.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。
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