教學目標是教學中最重要的部分之一，它的制定直接影響到教學效果的好壞。教學目標體現了課程的核心內容和學生所需要掌握的知識、技能和態度。在教學實踐中，我們不僅要明確教學目標，還要合理安排教學步驟，設計有效的教學方法和評估方式，使得學生能夠真正達到預期的學習成果。
第1篇
我們常説“面面俱到，實則面面不到”。縱觀我們的語文課堂，在有限的教學時間內，目標貪多求全，從字詞句到段篇章，從朗讀指導到寫作訓練，從情感薰陶到審美體驗，似乎什麼都想教給學生，可學生又似乎什麼也學不到位。回想自己的課堂教學，的確如此。經過一番認真思考，我認為要想在有限的時間內，切實提高語文課的課堂實效，就應聚焦核心教學目標，實現“一課一得”。即一節課圍繞一點展開學習，最終通過一篇篇課文的學習連點成面，使學生的學習能力螺旋上升，從而實現語文素養的全面提高。
我國著名教育家陶行知先生曾經提出過“一課一得”的教育理念：一堂課學生學習上有收穫，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。在這裏，“一”並不是數學上的準確數字，不是特指，而是泛指，是語文教學中的核心目標。作為語文教師要敢於“弱水三千，只取一瓢飲。”每一節課課堂教學目標不可太多，也不可太泛，必須要有“一個核心教學目標”。實際上就是教學目標要聚焦，圍繞一點展開學習，這樣學生的“學”就不是蜻蜓點水，走馬觀花了。學生每一課都有所收穫，獲得某一方面的知識或者提升某一方面的能力。在課堂教學實踐中，確實在目標的制定上明確了，課堂教學學習任務的指向性就會顯現出來，在這樣的課堂上，教師教學設計精煉，學生學習輕鬆，課堂的學習效果就會明顯提高。
其次還要改變語文課堂眉毛鬍子一把抓的現狀，想要聚焦核心目標，落實“一課一得”就必須深入研讀課標，準確把握各年段的教學內容和重點，不人為地拔高要求，種好自己的“責任田”。
教學內容隱藏在一篇篇課文裏，需要教師從字詞句篇、語修邏文、聽説讀寫等各個角度，“弱水三千，只取一瓢”，要把發掘的目光投射到文本“獨特的這一個”當中，停留在那些最能凸顯文本的語文核心價值上。按照《國小語文課程標準》的要求、教材文本編者的語言文字訓練意圖，以及作者的`寫作“真意”都應作為教師課堂教學備課所要清晰、明瞭的幾個點。教師應站在整個小語階段或大語文授課觀的下，高瞻遠矚，將整個小語階段知識架構為知識樹這樣一個整體，將國小語文“聽、説、讀、寫”語言文字訓練方面的內容分解成一節節的語文課堂，從實處來落實“大語文”的教學。在這樣的大觀念下，就不會在一課論一課的小圈子裏來教語文，否則學生學到的只是“支離破碎”的、碎片化的零散知識，而不是“聽、説、讀、寫”系統的語言文字能力。
最後，我想説我們的語文教學是走着走着花就開了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學合理地進行取捨，在大語文觀下，精心在每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生“學過了”更要“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收穫自然也會聚沙成塔，收穫頗豐！
第2篇
作文是一種複雜的言語技能活動。一堂成功的作文課，必須遵循兩個規律：一是作文的規律，二是學生學習的規律。
如何讓學生學會寫作，並喜歡上寫作。王先雲和蔡海花兩位專家都做了詳細的闡述。聽了他的講解，我感覺如同新鮮的空氣沁人心脾，又好似明媚的陽光射入心靈深處，讓我久久感動。王校長指導學生把句子要寫具體、生動些。要求學生把陳述句變成描寫的句子。如：動作+比喻；動作+語言+神態；神態+比喻。多感官表達，把句子寫出層次。特別是蔡海花老師運用各種遊戲引導學生喜歡上寫作文，讓我耳目一新。兩位專家都指出課外閲讀也是十分重要的。想起我平時教一年級的學生，每天早晨都會利用十分鐘帶學生讀故事或詩文。講台上堆滿課外書，當然，這些書大多數是圖文並茂的書本。這樣才能吸引學生主動去閲讀。孩子們經常搶着讀自己喜歡的書。看來我是作對了。但在寫作方面對學生的指導，我做得還不夠，應向各位專家多多學習。對於低年級的學生寫話，我一定注意以下三點：
1、低要求。低年級學生語言表達能力，尤其是書面表達能力很低，處於“學步”階段。老師必須放低對學生的要求，要樂於寫就好；
3、養習慣。從起步學寫話的開始就要注意一些習慣的培養。
教學目標心得體會11月18日、20日，我和語文教研組長韋獻華老師參加了為期兩天的全國目標教學專題研討會暨柳州市教育特色展示活動，聆聽專家講座，觀摩課堂展示，參觀校園風貌……耳濡目染，受益匪淺，談談對目標教學的認識和理解。
教學目標是課堂教學的出發點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響着教學環節的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。
教學目標的功能主要有三方面：一是確定教學範圍、教學內容、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定教師將採取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將採取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。
一、以學生的學習情況為基礎學生是學習的主體，學生之間有着水平和層次的差異，他們的.知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，並以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。
二、以教學反饋為手段一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習後反饋良好，基本達到了目標的要求，説明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什麼地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。
三、要考慮學生之間的差異為前提在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。瞭解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入瞭解學生的現狀以及學生的知識體系。總之，合理、準確地制訂教學目標是教學的重中之重。教學目標不明確，教師就難以實現高效的英語教學，也難以對教學目標的達成情況進行評價。
因此，教師要特別重視教學目標的制訂，在深入分析和把握教材內容的基礎上，依據教材中的單元教學目標以及新課標中的相關內容科學地確定具體、明確的教學目標，同時深入學生羣體，瞭解他們的學習情況，注重個體差異，多進行教學反饋來實現目標。
第3篇
xx月xx日，舉國歡慶的特殊日子，我有幸聆聽了陳玉琨教授“基於目標的課堂教學研究”的報告。講座分四部分：一目標在課堂教學中的地位；二教學目標的設計；三教學目標的實現；四課堂教學的微技能研究。理論聯繫案例，一些曾經的困惑終於有所明朗。
（1）教學目標的行為主體必須是學生，而不是教師。
“教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據……”這方面，我做得不夠，導學案二度備課時，我常常重點備過程或結果，至於“教學目標”常被我忽視，學生對此也是視而不見。“在探究過程中培養興趣”是我的教案中常出現的目標之一，我也曾感到這樣的描述似乎有些問題，卻説不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標應是“學生學會長方體的長寬高關係”等等。
教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體就是説，這一動詞對所應的行動或動作是可以觀察、測量、評價的，期判斷的標準是：如果你能根據這一動詞想出一個動作，這一動詞就是具體的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動詞，由於涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以後的教學評價帶來困難。
另外，通過我們一線教師的實踐發現，總認為課程標準“僅僅是知識點的簡單羅列”，“僅僅註明哪個該學，哪個不該學”。我們也不難發現課程標準中雖有一定的課程目標和教學目的的要求，但其所提出的教學要求運用了一些籠統、模糊的術語，如“提高……”、“靈活運用．．．…”、“培養學生……的精神、態度”、“瞭解”、“掌握”等，缺乏質和量的具體規定性，這樣可測性和可比性很差，不便於實際教學時的把握和評價時的運用，結果就導致了課程標準形同虛設。
（3）目標只能用教育活動的結果而不能用過程或手段來表達。比如，提高、發展等就屬於過程。
（4）教學目標的表述必須是確定的而不是模糊的'，模稜兩可的。
陳教授在報告中多次舉例説明了：教學目標的表述必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法操作和評價。可目前我們所用的《教師教學參考用書》中不少教學目標的編寫卻不夠合理，如“通過動手操作，讓學生明瞭……”，施教後，學生究竟明瞭還是不明瞭，無法測量。類似這樣的動詞還有“瞭解”、“認識”、“學習”、“欣賞”等等。這些動詞，都是比較籠統和含糊的，是抽象的內在感覺，不具備可觀察、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動詞不宜用來表述具體的行為，應避免使用這類動詞。而“説出、算出、背誦出、展示出、使用”等行為動詞，對學習結果能做出明確具體的規定，可操作性強，便於觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。對此，我認為陳述教學目標的語句還要儘可能簡潔精練，但是必要的影響學生產生學習結果的特定的範圍限制性詞語是不可少的，如“學完本節之後，學生能從提供的長方體、正方體等立體圖形中，識別出長方形、正方形等平面圖形”。如“根據地圖，指出我國的首都北京”。“通過這節課的學習，瞭解‘環境保護要從我做起’的道理”。或“在十分鐘內，學生能完成15道簡單計算題”。
陳教授指出，課堂教學從技術密集向勞動密集的退化是課堂教學實效降低的關鍵。我們要研究課堂，這樣即可解決今日的問題，又可深入思考明天的問題。教學中，失意、得意之處常有，但疏於下筆，懶於動腦，一些靈感常稍縱即逝。
1、從不順手處入手。哪節課，哪個環節不順手、不流暢，就是我們研究之處。
3、從錯誤當中學習。學生的錯題集務必要指導學生整理。
4、從實踐之中轉化。陳教授舉了學困生轉化的問題，他認為轉化學困生主要有以下七步：發現學生問題，診斷問題的根源，設計解決問題的方法途徑，與學生溝通，幫學生把認知轉化為行為，評價學生進展，鞏固學生成果。
做好每件小事才能保證不出大事，才能培養出高素質的大師；只有學生每一步的發展得到保障，學生最終才能得到保障。備課，要有一種系統的思想，強調現在與過去，更關注未來。
第4篇
隨着新課程改革的不斷深入，學段教學目標、學年教學目標、單元教學目標、課時教學目標這些已深深地印廣大體育教師的腦海中，但是，如何有效地達成這些目標，在教學實踐中如何完成這些目標，需要我們做的依然很多。
（1）初步形成良好的體育意識，自覺積極地參與體育活動。
（2）理解體育鍛煉對身體形態和技能的影響，能對健康的營養食品進行簡單的選擇，在運動中注意安全的問題。
（3）瞭解所學項目的簡單戰術知識競賽規則，發展運動技戰術能力，發展速度、有氧耐力和靈敏性。
（4）學會調節情緒的方法，通過體育樹立自尊、自信和團結協作精神。
（5）理解並擔當不同的運動角色，形成良好的體育道德行為，並能做出簡單的評價。
二、體育教學目標的確定要符合學生的實際情況。
在制定教學目標時，我們要先了解學生的實際情況，如：學生的身心發展規律和已有的學習狀態，以及學生對體育的興趣、態度等，在這樣的基礎上，制定出一個讓所有的學生都得到發展的教學目標，而且要經過不斷地努力學習才能達到得目標。
三、體育教學目標的確立要依託於教學內容，也是由這節課的教學內容所具有的教學價值體現在教學目標上
教學實踐中，老師要深入研究，充分發揮教材的價值，為達到課堂教學目標服務。每一節課的教學目標不等於課程目標，也就説老師備課時不能把體育課程目標直接搬來作為某一節課的目標。如八年級籃球教學目標：瞭解籃球運動的鍛鍊價值，培養學生參加籃球運動的興趣和愛好；能在籃球的遊戲和比賽中運用所學的籃球的基本技術和簡單戰術；通過籃球活動，發展學生的靈活，機敏、反應快捷，以及速度、力量、耐力等身體素質，促進身體的`全面發展；在籃球遊戲和比賽中，培養學生自尊、自信、與同伴合作及友好相處的精神，提高適應能力；這一個目標是通過整個國中階段的學習才能達到的目標，在備課時不能簡單的作為每一節課的教學目標。如在教學生原地單手肩上投籃內容時，第一節課堂教學與下節課的教學目標也不是相同的，我們不能簡單的把每一節課教學目標都是定為學會和掌握單手肩上投籃動作。這樣的結果勢必導致課堂教學目標的空洞和模糊。
四、體育教學目標的設計離不開學校體育資源。
主要是指學校的場地、器材、設施等要滿足於體育教學，以便使所設計的教學目標更符合實際，更具可行性。
總之，教學目標的確立不僅要求體育教師明確教學目標，掌握教學內容，瞭解學生自身條件，還要受到學校物質條件的限制。
第5篇
本班共有學生44人,其中男生21人,女生23人.從上一學年的教學情況來看,這個班的絕大多數學生養成了良好的思想品德和學習習慣.大部分學生對數學學習的積極性比較高，能從已有的知識和經驗出發獲取知識，抽象思維能力也有了一定的發展，基礎知識掌握比較牢固，有一定的學習數學的能力。在課堂上大部分學生能積極主動地參與學習過程，具有一定的觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學之間會交流合作，但自主探討能力不高。也有一部分的學生基礎知識差，上課不認真聽講，不能獨立完成學習任務，需要老師督促並輔導。還有一部分比較認真但解決問題的能力較差，只能掌握一些基礎知識，稍稍拐個彎就不知所措。本學期重點還是抓好學習上有困難的學生教學，在教學中，面向全體學生，創設愉快情境教學，激發他們的學習動機，進入最佳學習的動態。全面提高教學質量，讓每一位學生都在數學學習上得到最大限度的發展。
這一冊教材包括下面一些內容:分數乘法,位置與方向,分數除法,比,圓,百分數,統計,數學廣角和數學實踐活動等. 分數乘法和除法,圓,百分數等是本冊教材的重點教學內容. 在數與代數方面,這一冊教材安排了分數乘法、分數除法、百分數三個單元.分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上,培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力.分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能,應該讓學生切實掌握.百分數在實際生活中有着廣泛的應用,理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法,會解決簡單的有關百分數的實際問題,也是國小生應具備的基本數學能力. 在空間與圖形方面,這一冊教材安排了位置、圓兩個單元.位置的教學在已有知識和經驗的基礎上,通過豐富的現實的數學活動,讓學生經歷初步的數學化的過程,理解並學會用數對錶示位置;通過對曲線圖形——圓的特徵和有關知識的探索與學習,初步認識研究曲線圖形的基本方法,促進學生空間觀念的進一步發展. 在統計方面,本冊教材安排的是扇形統計圖.在前面學習條形統計圖和折線統計圖的基礎上,學會看懂扇形統計圖,認識扇形統計圖的特點,進一步體會統計在生活和解在用數學解決問題方面,教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識,教學用所學的知識解決生活中的簡單問題;另一方面,安排了"數學廣角"的教學內容,引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動,體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性,進一步體會用代數方法解決問題的優越性,感受數學的魅力,發展學生解決問題的能力. 本冊教材根據學生所學習的`數學知識和生活經驗,安排了兩個數學綜合應用的實踐活動,讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動,運用所學知識解決問題,體會探索的樂趣和數學的實際應用,感受用數學的愉悦,培養學生的數學應用意識和實踐能力.決問題中的作用,發展統計觀念.
本冊教材的教學目標是,使學生: 1.理解分數乘、除法的意義,掌握分數乘、除法的計算方法,比較熟練地計算簡單的分數乘、除法,會進行簡單的分數四則混合運算. 2.理解倒數的意義,掌握求倒數的方法. 3.理解比的意義和性質,會求比值和化簡比,會解決有關比的簡單實際問題. 4.掌握圓的特徵,會用圓規畫圓;探索並掌握圓的周長和麪積公式,能夠正確計算圓的 周長和麪積. 5.知道圓是軸對稱圖形,進一步認識軸對稱圖形;能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案. 6.能在方格紙上用數對錶示位置,初步體會座標的思想. 7.理解百分數的意義,比較熟練地進行有關百分數的計算,能夠解決有關百分數的簡單實際問題. 8.認識扇形統計圖,能根據需要選擇合適的統計圖表示數據. 9.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程,體會數學在日常生活中的作用,初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力. 10.體會解決問題策略的多樣性及運用假設的數學思想方法解決問題的有效性,感受數學的魅力.形成發現生活中的數學的意識,初步形成觀察、分析及推理的能力. 11.體會學習數學的樂趣,提高學習數學的興趣,建立學好數學的信心. 12.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣.
重點:分數乘法和除法、圓、百分數. 難點:分數乘法和除法
1.轉變教學方法.在數學教學中,教師必須將"重視結論"的教學轉變為"重視過程"的教學,注重再現知識產生、形成的過程,引導學生去探索、去發現. 2.在課堂上開展小組合作學習,讓學生在一起擺擺、拼拼、説説,讓學生暢所欲言,互相交流,減少學生的心理壓力,充分發揮學生的主題性,培養學生的創新意識和實踐能力. 3.在教學中注意採用開放式教學,培養學生根據具體情境選擇適當方法解決實際問題的意識.如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑,拓寬學生的知識面,溝通知識之間的內在聯繫,培養學生的應變能力. 4.練習的安排,要由淺入深,體現層次性.對不同的學生,要有不同的要求和練習,對優生、學困生都要體現有所指導. 5.增強數學實踐活動,讓學生認識數學知識與實際生活的關係,使學生感到生活中時時處處有數學,用數學的實際意義來誘發和培養學生熱愛數學的情感.
1.培養後進生的自信心.只有樹立起後進生的自信心,我們的轉化工作才找到了起點.要用科學的方法教育後進生. 2.對後進生多賞識,少責備.做到"三心":誠心、愛心、耐心. 3.重視與家長的聯繫.
第6篇
所謂教學目標，就是對學生通過教學活動要達到的標準或結果的預期。這個定義很簡單，但是內涵很豐富。
首先，目標是教師的預期，它指明教師期望學生在學習結束之後，在認知程度、行為、價值觀等方面會發生什麼變化，因此要求教師在做預期之前應該作充足的準備，對學生的原有經驗和真實需要的評估要符合實際。
其次，教學目標是對學生的預期，是站在學生的角度來講的，它指明學生應該怎麼做，做到什麼程度，這就要求教師將所有注意力都要放在學生身上，關注學生的學習行為與學習成效。
最後，一節課要達到的標準或結果應該是什麼，不同教師的看法是大不相同的，這就極大地考驗教師的專業水準。很多老師認為教學目標可有可無，只有在應付領導檢查教案或參與比賽時才會貼上教學目標。
我認為制定教學目標要把握三個基本原則，首先就是要適合學生的實際情況。這裏包括兩層意思：一是基於學生的原有水準，二是基於學生的興趣需要。歷史課程目標體現國家的意志，是針對全體學生提出來的最低要求，只要是合格的中學生就都應該達到這個標準。歷史教學目標是教師對自己所教學生提出來的目標。每個教師面對的學生都不同。教師要在綜合分析學習者特徵和教學內容之後來確定教學目標。因此，即使是同一內容，不同教師制定的目標也不會一樣。教學活動要在特定的時間和地點，由特定的主體（中學生）完成。歷史教學目標的大小、深淺、多寡，要根據學生的實際情況來定。
如何有效達成教學目標，更多涉及的是教學設計、教學方式、學習方式等問題，教學目標的.達成應該遵循一下最基本的原則，教學活動無非三個基本步驟，到哪裏去，怎麼去，到了嗎？分別對應的是教學目標、教學策略、教學評價。如何有效達成教學目標，也就是如何圍繞教學目標選擇合適的教學策略，選擇適當的教學手段。也就是説，要圍繞教學目標進行教學設計，依據教學目標開展教學評價。明確、具體、可操作，符合學生的實際情況第二個原則是“好鋼用在刀刃上”。美國著名教育學家泰勒在《課程與教學的基本原理》中認為：“學校要採納的目標應該是少量的而非大量的，因為實現教育目標需要時間，也就是説，要花時間才能改變人的行為模式。若嘗試得多而完成得少，這樣的教育計劃是沒有效果的。因此，關鍵是選擇一定數量的既能在可利用的時間內以相當高的程度實際達到的，又確實重要的目標。”因此，設定目標要“有所為有所不為”，要在有價值有意義的地方做文章。是教學目標要適合測量或評價。我們首先要明確，測量與評價不是一回事。某生考試得了59分，這屬於測量。這是進步還是退步，該表揚還是該批評，這就進入評價的範疇。如果其他學生都在59分以下，那麼這個學生的學業水平是很高的。如果其他學生都在59分之上，那麼這個學生的學業水平是很低的。情感、態度與價值觀目標則可以評價卻難以測量。比如説，我們可以通過考試測量出一個人掌握了多少關於民主的知識，但關於民主的知識和對民主的信念並不是一回事。一個人對歷史上的民主瞭解很多，並不意味着他必然贊同民主制度與理念。相反，一個人不識字，對歷史上的民主缺乏瞭解，他卻很有可能支持民主制度與理念。因此，對情感、態度與價值觀目標的評價是有難度的，一般不能通過考試來實現。
情感、態度與價值觀的教育是行為教育，而非認知教育，不能用認識教育的方法去測量與評價。
第7篇
本班共有學生44人，其中男生21人，女生23人。從上一學年的教學情況來看，這個班的絕大多數學生養成了良好的思想品德和學習習慣。大部分學生對數學學習的積極性比較高，能從已有的知識和經驗出發獲取知識，抽象思維能力也有了一定的發展，基礎知識掌握比較牢固，有一定的學習數學的能力。在課堂上大部分學生能積極主動地參與學習過程，具有一定的觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學之間會交流合作，但自主探討能力不高。也有一部分的學生基礎知識差，上課不認真聽講，不能獨立完成學習任務，需要老師督促並輔導。還有一部分比較認真但解決問題的能力較差，只能掌握一些基礎知識，稍稍拐個彎就不知所措。本學期重點還是抓好學習上有困難的學生教學，在教學中，面向全體學生，創設愉快情境教學，激發他們的學習動機，進入最佳學習的動態。全面提高教學質量，讓每一位學生都在數學學習上得到最大限度的發展。
這一冊教材包括下面一些內容：分數乘法，位置與方向，分數除法，比，圓，百分數，統計，數學廣角和數學實踐活動等。
分數乘法和除法，圓，百分數等是本冊教材的重點教學內容。
在數與代數方面，這一冊教材安排了分數乘法、分數除法、百分數三個單元。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能，應該讓學生切實掌握。百分數在實際生活中有着廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會解決簡單的有關百分數的實際問題，也是國小生應具備的基本數學能力。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解並學會用數對錶示位置；通過對曲線圖形——圓的特徵和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
在統計方面，本冊教材安排的是扇形統計圖。在前面學習條形統計圖和折線統計圖的基礎上，學會看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖的特點，進一步體會統計在生活和解在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了"數學廣角"的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數方法解決問題的優越性，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。
本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的'活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悦，培養學生的數學應用意識和實踐能力。決問題中的作用，發展統計觀念。
1、理解分數乘、除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。
3、理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。
4、掌握圓的特徵，會用圓規畫圓；探索並掌握圓的周長和麪積公式，能夠正確計算圓的周長和麪積。
5、知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。
6、能在方格紙上用數對錶示位置，初步體會座標的思想。
7、理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。
8、認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。
9、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
10、體會解決問題策略的多樣性及運用假設的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
1、轉變教學方法。在數學教學中，教師必須將"重視結論"的教學轉變為"重視過程"的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探索、去發現。
2、在課堂上開展小組合作學習，讓學生在一起擺擺、拼拼、説説，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主題性，培養學生的創新意識和實踐能力。
3、在教學中注意採用開放式教學，培養學生根據具體情境選擇適當方法解決實際問題的意識。如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑，拓寬學生的知識面，溝通知識之間的內在聯繫，培養學生的應變能力。
4、練習的安排，要由淺入深，體現層次性。對不同的學生，要有不同的要求和練習，對優生、學困生都要體現有所指導。
5、增強數學實踐活動，讓學生認識數學知識與實際生活的關係，使學生感到生活中時時處處有數學，用數學的實際意義來誘發和培養學生熱愛數學的情感。
1、培養後進生的自信心。只有樹立起後進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。要用科學的方法教育後進生。
2、對後進生多賞識，少責備。做到"三心"：誠心、愛心、耐心。
第8篇
關於三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師覺得很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教學整個流程及教學的方法。這樣的偏頗理解相信不只是少數人的困惑。在對三維目標的理解與確立過程中，也時常是我拿捏不準的事，往往把知識目標定為能力目標，把能力目標定為知識目標，此種張冠李戴之事不止是個案。聽了此次培訓，收穫頗多，不敢妄言能遊刃有餘的確立及解讀它，起碼指鹿為馬之笑話不會再頻繁發生。
在新課改如火如荼進行着得時代，這個大潮流的洗禮讓我們這些新站上講台的老師有了底氣，有了方向，有了目標，不用手忙腳亂的尋找課文中該教什麼，怎麼教。也不用眉毛鬍子一把抓的去肢解課文。所以確立好三維目標便能很好的在講台上站穩腳跟，展示自我。
現在的參考書橫飛時代，遍地都是對課文該如何去上的名家解讀亦或優秀教案，在這優秀拔尖的教參書面前，似乎他們就是權威，無懈可擊。伏案抄之，便可讓自己的課堂畫上完美句號。殊不知，正是這樣的誤導，讓我們好多人喪失了對新課改理念的深思，對如何確立三維目標更是能抄則抄之，不會在大腦裏面留下問號——可否？實際上，若是認真去研讀，去思考，便可知，現在這樣一些優秀的、頂尖的教案中，有好些對三維目標的確立顯得籠統，更有甚者，犯下了張冠李戴的錯誤，本是知識目標，他便把之確立為能力目標。而在這樣的誤導下，毋庸置疑，當我們埋頭將之抄下之時，亦是我們犯此類錯誤之時，並且這樣的錯誤如不糾正，那便是長期性的。比方説，之前，看了許多參考書上都會把掌握一篇課文的生字詞定為能力目標，這在聽了這次培訓之後發現不然，掌握這個知識點，這應該屬於一種知識目標，如果説獲得一種技能，一種能力的話，那才是能力目標。當然，如果把這個表述換一下的話，它也可以確立為能力目標，如：通過預習這篇文章，培養學生自主查閲字典，解決生字詞的.能力，這樣方可定位能力目標。此外，對於情感目標，之前一直以為，只有讓學生獲得某種感情上的薰陶，或者説學習文章後體會什麼樣的思想感情才屬於情感目標的定位。聽了譚老師講解後方明白，對語言文字美得品味，培養學生的審美趣味也屬於一種情感目標的定位。
總的來説，聽了這次培訓，收穫頗多，一時難以言盡，只望能在今後的目標確立中能“痛改前非”，學以致用。
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