本文提供了一些行之有效的辦法，教你如何提升和老師之間的親密度，包括一些老師和學生之間的簡單、易行之舉。如果你想與自己的老師更好地溝通，或者想讓自己的老師多關注一下自己，那麼不妨花費一些時間閲讀這篇文章，或許對你的學習和人際關係會有所幫助。
第1篇
每當看到丁老師和吳老師在問小朋友們：“可可，你喜歡我嗎？愛我嗎？濤濤，你喜歡我嗎？你愛我嗎？鵬鵬，你愛我嗎？------”；“你最喜歡哪一位老師？---------”每次聽到小朋友們回答説愛丁老師和喜歡吳老師，我感覺她們好幸福，不知小朋友們是否喜歡我？
有一次中午，我幫濤濤脱衣服準備睡覺時，忽然腦海裏想到——我現在跟小朋友們最親近，是問他們的最好時機。隨口便輕輕問道：“濤濤，你喜歡我嗎？”他微笑着搖搖頭，輕輕地靠近我的耳朵説：“不喜歡你！”我看着可愛的小臉蛋驚訝地問道：“為什麼呢？”
他仍然微笑着搖搖頭，慢慢地説：“不喜歡，沒有原因。”這時被丁老師聽見了：“你怎麼會不喜歡劉老師呢？劉老師是很喜歡你的呀！”我急着問道：“那你最喜歡哪位老師？”
這時被許多小朋友聽見了，有好幾位小朋友高聲叫道：“劉老師，我最喜歡你！”
雖然聽到許多小朋友在説喜歡我，心裏美滋滋的，但腦海裏一直在想：濤濤怎麼會不喜歡我呢？
後來，丁老師提醒我一句：“會不會是你告狀了？説他壞話了？”我終於想起來了———開學的前幾天，他什麼菜都不吃，當着濤濤的面把這情況告訴了他媽媽，回家後被媽媽捱打了。
午睡起牀時，我故意再幫濤濤穿衣，看着紅通通的小臉蛋，輕輕地問：“濤濤，是不是因為劉老師告狀了?”他又微笑着輕輕地靠近我的耳朵説：“是的。”我一邊幫他穿褲子，一邊笑嘻嘻的靠着他的小臉蛋：“濤濤，劉老師是為你好呀，午飯不吃菜會營養不良的。”他搖搖頭説：“我還是不喜歡你。”我靈機一動：“那麼，你以後在吃飯時什麼菜都要吃，我絕對不告狀了，我們拉拉勾！”
這時，濤濤先拉鈎，再雙手抱緊我的脖子開心的説：“劉老師，我也喜歡你！”
在以後的日子裏，吃飯時看見他又不想吃菜了，只要我輕輕地説：“濤濤，稍微多吃點菜，我不會告訴你爸爸媽媽的。”聽了之後，他會高興的張開大嘴巴吃上幾口。
其實，問幼兒喜不喜歡老師只是一種師幼間交流的方式，並不是在幼兒身上尋找樂趣，教師也可以從中得到一種信息。每一位幼兒的自尊心都很強，以後老師和家長交流時，一定要注意場合，分清事情的輕重（批評與表揚）。
第2篇
“老師，我要挑戰你！”辰辰仰着小腦袋，一臉真摯的對我説。
“是的。”辰辰回答的堅定而有力，我心中暗中得意：哈哈，想和我比呀，讓你看看老師多厲害。
在孩子們的加油聲中，我們的比賽就開始了。大家還沒有數到10，辰辰就因為拍到自己的腳上輸了。保全了老師尊嚴的我，很是得意，但還是不露聲色，繼續指導其他小朋友活動。
“老師，我還想挑戰你。”辰辰再次朝我發起挑戰，臉上透露出堅定的神情。好吧，第二次比賽又開始了，隨着數量的增多，孩子們的情緒也越發高漲，喊聲也越來越大，而我的體力也越來越下降，手真的有點酸了。我不時的觀察着辰辰，希望能快點決出勝負，好讓自己休息一下，不得不感歎一下，辰辰的球真的拍得很好呢！
“辰辰這次又要輸掉了。”耳邊傳來小觀眾的聲音，“老師最厲害了，我們誰也比不上她。”孩子們的輕聲議論聲重重的敲打到我的心頭，我心中一緊：面對孩子們的努力與付出，我何必苦苦的維持老師獨一無二的威嚴呢？
“哇，辰辰贏了。”在我接住皮球的那一刻，孩子們歡呼了。
“老師，我要挑戰你。”這是辰辰對自己的肯定，而最終辰辰贏得了這場比賽，卻是老師、同伴和她本人三方對她的能力的肯定。我很慶幸我做出的決定這樣才不至於打破孩子對自己的自信心，從而讓她體驗到成功的愉悦。
“老師，我要挑戰你。”道出了孩子們以前不敢透露的心聲，相信在辰辰的挑戰下，會有更多的孩子向我挑戰。作為一名老師，應該為每個幼兒提供展現自己長處和獲得成功的機會，增強自尊心和自信心，使得幼兒在滿足自尊心的同時，積極提高自身的能力，兩全其美，何樂而不為呢？
孩子們都很崇拜自己的老師，其實可以讓孩子們知道，老師不是不可戰勝的“神”，在與幼兒相處的時候，適當的做出一點讓步，或許會有意想不到的成效哦。
第3篇
！? 案例一：美術活動“瓶娃娃”中，大家都在專心致志地進行操作活動，佳佳卻拿着“眼睛”（圓紙片）左比劃右比劃不知道該貼在哪裏，我看她那麼的為難，我輕輕的走過去，握着她的小手，沾上一點膠水，摸在紙片上，貼到了“瓶娃娃”的臉上，我想，這下她應該高興另外吧！我笑着説：“你瞧，這不是貼好了嗎？”她沒有聲音，我低頭一看，她不高興的看着瓶娃娃，我説：“怎麼了？來貼第二個眼睛吧！”我就要拿着她的手去沾膠水，她的手卻我的緊緊地，還小小的掙扎着，我説：“怎麼了？佳佳？不會沒關係的，和老師一起來貼就好了。”她卻説：“老師，我會的，我來貼。”説完推開我的手，自己又拿着圓紙片比來比去。案例二：離園時間，小朋友一見自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，都撲上去，牽着手，我一看，有許多的小朋友忘了把自己的椅子翻到自己的桌子上了，我就一個一個的翻着椅子，“老師！”我回頭一看，是燁燁，我説：“怎麼又回來了？”他爸爸説：“是啊，他説他的椅子沒有翻上去，硬拉着我回來。”我説：“沒事的，老師來翻就好了。”説着，我就要把他的椅子翻上去，他趕快爬過來，抓住椅子，説：“我來！”他把椅子抓起來，要放到桌子上，可是他把椅子抓反了，椅子怎麼也放不到桌子上，我和他的爸爸都要去抓椅子，他往後一退，説：“我來！”説完，他把椅子放到地上，重新抓起來，放到桌子上，高興地和我説：“老師，再見！”案例三：吃過飯，由於是小班小朋友，桌子上有點髒，我剛要拿布子來擦桌子，玲玲就拿着布子衝過來，大聲説：“老師，我來，我今天是值日生，看我的照片。”我怕她擦不乾淨，就説：“你去和小朋友玩吧，我來就好了！”“老師，我會的，我來！”説完，拿着一個小盆，拿着抹布，學着我和潘老師平時擦桌子的樣子有模有樣地擦起來。反思：陳鶴琴説過：“沒有一個兒童不好動的，也沒有一個兒童不喜歡自己做的。”；“凡是孩子自己能做的，應當讓他自己做。”；“讓孩子自己在做中學，在做的過程中去取得直接的經驗，去獲取新的知識。”而在幼兒園《綱要》中明確指出：幼兒園應當為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，在尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求的同時，避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試，促進每個幼兒富有個性的發展。作為幼兒園教師在實踐這一理念時就要重視幼兒在園生活的一切活動，凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，做了就與事物發生直接的接觸，就有了直接的經驗，就能體會到人做事肯定會碰到困難，就能認識事物的性質。曾聽人説過一種蝶，叫虎頭蝶，是一種極其稀少的蝴蝶，很漂亮，也很大，但數量很少，因為在它破甬而出的時候，要經歷艱難的掙扎，很多的幼蟲受不了這種痛苦，就死在甬裏了。而出來的蝶則都是最大、最漂亮的。有人可憐這種蝶，把甬剪掉一些，幼蝶雖然很輕易的出來了，卻活不長久，也飛不起來。原來，幼蝶在甬中的掙扎是在鍛鍊自己，使自己的翅膀更加的強壯，得以生存和飛翔。在我看來，幼兒就如這幼蝶一樣，正通過自己的“做”來掌握學習、生活的技能，而老師的好心和不恰時機的指導，就如剪開甬的人，在某種程度上抑制了幼兒的發展。孩子的能力是靠鍛鍊和培養的，如果不給他們鍛鍊的機會，他們的能力如何得以提高？平時我們總教育孩子要學會“自己的事情自己做”，可我們是否提供他們練習的時間和機會？由於是小班的幼兒，有時候會有這樣的想法：讓他們做，弄得亂七八糟，還不如自己做來得乾脆。孩子的潛在能力是很大的，就看我們老師如何去開發，在要求孩子做一件事的同時，應多給他練習的機會，只有放手讓孩子去做，孩子成功的機會才會更大。孩子需要鼓勵，但卻不需要太多的干預。做個旁觀者，適時地給予鼓勵和幫助，放開自己的手，讓孩子能放心大膽的“做”，同時要充分相信孩子的能力，讓他們通過自己的親身嘗試，來學習一些基本的生活技能和學習技能。通過以上案例，我們可以看出，孩子們在自己不斷的嘗試、失敗、思考、再嘗試中經歷了知識和技能的聯結。他們通過自己的親身體驗，習得了直接的經驗，並從中獲得了成功的喜悦！這對孩子來説是一筆巨大的財富，因為孩子們在做中學會了探索，學會了思考，學會了學習。更關鍵的是他們的學習為今後的生活、學習提供了基礎。
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