幼兒園教學設計模板是幼兒園教育活動過程中的重要工具之一，它可以幫助教師規劃教學內容、目標和評估方式，提高教學效率和質量。在這裏，我們為大家提供了一些幼兒園教學設計模板，希望能對廣大教師的教學工作提供幫助。
第1篇
1．老師向幼兒提出問題：今天外面非常冷,小朋友想出去玩怎麼辦？幼兒回答："穿棉背心。"
2．老師又問："你們會穿嗎？"老師把棉背心拿到幼兒面前,請幼兒説説自己的棉背心是什麼顏色的。老師幫助找一找。幼兒都找到自己的棉背心,跟着老師學穿背心。
3．交代順序：幼兒先找到背心領子雙手拿好,雙手舉起甩過頭頂,雙手落在雙肩上,別鬆手,一隻小手輕輕伸進洞洞裏(袖口),然後伸進小洞洞的手拿着另一邊讓一隻小手也伸進洞沿裏,兩隻胳膊就穿好了,老師巡視個別幫助。
延伸户外活動後,引導幼兒學着老師的樣子在小桌上疊好背心,放在小櫃子上。
第2篇
通過各種形式來表現各種動物的特點，提高幼兒的表演及表現能力。
激發幼兒合作意識，充分發揮幼兒的個性特點，感受活動的快樂。
1、環境佈置：佈置富有歡慶氣氛的幼兒園環境及班級環境，橫幅，宣傳海報
2、節目準備：每班一個有關於“動物”系列的演出節目
1、以年級組為單位組織“動物”系列的畫。（9:00——10:00）
1、每班安排一個有關“動物”的教學活動。(9:00——9:30)
1、以班級為單位，進行以“動物”為主題的表演。（全班）
3、伴奏音樂於5月28日上交，表演時間控制在3~5分鐘。
週一：開幕式+森林裏的小動物童話劇欣賞
週二：各年級組為單位畫動物，並上牆。
（在白布的底部畫上五線譜和音符，並把所畫的小動物粘貼在白布上）
週三：動物系列的教學活動+欣賞週二的作品展
週五：閉幕式+各班有關“動物”系列活動的演出，可以是童話劇，歌曲等。
第3篇
中班幼兒的自我意識逐步增強，常常想要按自己的意願行事，當成人的選擇與他們的選擇發生衝突時，時常會影響他們情緒。怎樣才能既發揮幼兒的自主性，又幫助幼兒通過協商進行合理選擇呢？《去度假》讀本講述了一個小女孩準備度假行囊的故事。幼兒可以在觀察讀本、參與討論的過程中獲得如何根據需要進行合理選擇的經驗。讀本的畫面內容貼近幼兒的日常生活，並且以幼兒説話的口吻來呈現它的句型結構，很適宜中班幼兒閲讀。
1．理解並能講述圖書畫面的內容，體驗圖書中主人公的情緒變化。
2．在已有生活經驗的基礎上，學習根據需要、通過協商進行合理的選擇，提高思考與解決問題的能力。
2.材料準備：大書、大書中所出現物品的卡片、呈現物品用的卡紙、小號旅行箱、各種生活用品等。
師：這本書説的是一個小女孩去度假前收拾行囊的故事，我們來看看她為度假準備了哪些東西。
（1）閲讀封面：教師引導幼兒認識封面上的小女孩及故事名稱，以及封面上旅行箱中的物品。
師：媽媽已經為妞妞準備好了東西，並將這些東西放在這個旅行箱裏，我們來看看都有什麼。（教師在卡紙上逐一出示衣服、水壺、藥品、飲料等。）
通過閲讀封面，讓幼兒瞭解媽媽整理好的旅行箱裏都有哪些物品，為後面幼兒觀察、理解“妞妞拿出媽媽的物品，放進自己的物品”做了鋪墊。
中班幼兒已具備一定的觀察細節的能力，能很快地捕捉到畫面中一些細微部分，並運用已有的生活經驗作出分析和判斷，初步發現“拿出”與“放進”之間的聯繫。
（2）第二頁至第五頁：重點引導幼兒觀察、發現每一頁旅行箱中的物品與地面上的物品之間的關係。（妞妞先後拿出媽媽準備的衣服、飲料、藥品等，放進自己的故事書、游泳圈、花皮球等物品。）
幼兒能較敏鋭地感受畫面所傳遞的信息，也能理解拿出的物品和放進的物品兩者的聯繫。這使他們很願意猜想下一頁妞妞想帶走的物品，想象自己要去度假需要帶的物品，為之後展開討論打下了基礎。
（3）第六頁：引導幼兒講述妞妞和媽媽的表情以及她們可能説的話。
幼1：媽媽很生氣，會説“你為什麼要把東西都拿出來”。
幼2：媽媽會很驚訝，會説“你為什麼要這麼做啊”。
幼3：妞妞會説“這是我的箱子，要放我想要帶的東西”。
師：説的好像都挺有道理，可到底誰的東西該帶走呢？
教師組織幼兒討論並説出妞妞一定要帶上那些物品的理由。
師：妞妞為什麼一定要帶上那些物品（毛毛熊、故事書、牙刷、皮球……）？
幼2：媽媽要給妞妞講故事，我晚上睡覺也要聽故事。”
教師引導幼兒思考和討論拿出來的物品和放進去的物品的實用性和方便性，從中幫助幼兒瞭解物品“要帶”和“不要帶”的理由，培養了幼兒的自我管理的能力。
（4）第七頁：引導幼兒觀察畫面人物的表情，體驗整理好行李可以出發去度假的快樂心情。
師：妞妞一家開心嗎？最後妞妞同意帶什麼東西去度假？
幼2：他們一人一個箱子，剛剛好。妞妞同意帶媽媽要她帶的那些東西了，因為那些東西需要帶。
通過討論，幼兒都能理解媽媽為什麼生氣，也同意妞妞帶的那些東西不太方便，不適合去度假，可以看出他們和妞妞一起“整理”完後的心情是非常輕鬆愉悦的。這個經驗能夠幫助幼兒在日常生活中去參考成人的意見和理解有時他們提出的要求為什麼沒有得到成人應允。
教師出示預先準備好的旅行箱，內裝有：布娃娃、長柄傘、照相機、書、衣服、鬧鐘、水壺、牀單、洗髮水、沐浴露等物品，請幼兒幫忙看看哪些是必須要帶的，哪些是可以不帶的，並説出理由。
有些物品是幼兒很容易達成一致意見的，有的則引起了一些小爭議。
師：這個問題的確很難辦哦，説的都挺有道理的。有什麼方法是可以不用帶這把長柄傘又可以解決太陽很大和下雨的問題呢？
當幼兒為了“長柄傘”而發生爭議時，教師適時地將問題拋給幼兒，引導幼兒討論，而達成了帶摺疊傘或者帽子比較合適的決定，進一步提升了原有經驗。在這種自由討論中，教師為幼兒提供了更多的表達機會，以致他們能夠更加大膽、主動、自由地表達，同時增強了他們運用已有生活經驗更好地做出合理選擇，進行自我管理的能力。
師：小朋友們真有本領，幫助老師整理好了旅行箱，我們可以出發啦！
1.開展親子活動：春遊。通過發放、填寫《春遊要準備什麼？》調查表，引導家長與孩子共同商量去春遊需要帶的物品，進一步提高幼兒根據需要進行選擇的能力。
2.區域活動：提供各種物品的圖片，請幼兒想一想“去野餐”（或者“去游泳”等）時什麼要帶，什麼不要帶。
我們從中班幼兒的心理特點和存在問題出發，充分挖掘和利用《去度假》這本圖書的教育價值，較成功地開展了這個社會性活動。在之後的延伸活動中，幼兒能夠清楚地通過《春遊要準備什麼？》調查表，記錄自己認為需要帶的物品。春遊前，我們觀察幼兒的書包發現食品和物品的種類、數量都比較合理，家長們也反映事先幼兒能和大人商量購買所需物品，再獨立準備。可以看出通過這次活動，幼兒在合理選擇、相互協商和自我管理能力方面有了明顯提高。同時幼兒對圖書的閲讀興趣也十分濃厚，從圖書中延伸出的親子互動也為家長和孩子增添了許多交流和溝通的機會。
人人簡歷網
