《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的代表作之一，表現了尋求道路的隱士不易得機會的艱辛，以及人生之路的曲折探索。本教案圍繞此詩展開教學設計，旨在拓展學生對古詩詞的理解與欣賞能力，同時培養其獨立思考能力。
第1篇
教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。
(一)範讀：我出示古詩插圖，配着優揚的輕音樂範讀古詩。
(二）初讀：學生藉助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然後把難點字詞寫一寫。
(三）細讀：學生讀通每行詩句，並藉助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串説句意。
(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串説詩意。
(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接着想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最後再次伴着輕音樂默寫古詩。
到此環節，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上台表演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的瞭解。在各小組彙報表演後注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。
通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發展。
第2篇
詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。
首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師採藥去”，採藥是隱者經常性的活動，用“採藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，説師傅就在這座山中採藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉折，“雲深不知處”，説雖在山中，但云霧瀰漫，不知他在何處，作了婉轉的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。
本詩以問答的形式，記敍“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。隱者雖未出現，但通過側面描寫，他的形象已十分清晰地展現出來了。
賈島（799-843），字閬仙，范陽（今河北涿縣）人。唐代詩人。
第3篇
師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。
（生按課文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡迴觀察，不作指導、提示，讓學生充分自主參與）
師：（20分鐘後）同學們，請停下，現在各小組注意，準備表演。
（學生齊刷刷舉起了手，有部分學生甚至急不可耐地把一隻腳邁出了座位）
（a生平時沉默寡言。只請這一位同學上來，是想知道學生對古詩中角色的認識）
（生表演開始，師退到空位上坐下。生a彎着腰，步履蹣珊地走向生b。全班大笑，還有人鼓掌）
生b：（一愣，可能是對“爸爸”一説有疑惑，但其很快地反應了過來）他採藥去了。
（生a不知所措，焦急地望着下面的同學和同伴b生。課堂上出現了短暫的沉靜）
（師用眼神鼓勵，示意繼續進行；生鼓掌，師示意靜）
生b：（用方言）曉哇地（不知道）。山這麼大，霧這麼濃，不曉得在什麼地方。
生：（已有好多人站了起來，並大聲地喊）有問題，有錯誤。
生a：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。
生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對錶演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）
師：現在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什麼變化？
（根據課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接着再來。
[教後記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基於兩點考慮：
一是在活動中激發學生的靈感，使其實現由猜想到認知的飛躍；
二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須藉助想象來完成。]
第4篇
古詩的教學重在悟情，這也是古詩教學的難點。這首詩，我緊扣隱字引導學生來領悟詩情。首先，課始揭題，扣住隱字，質疑深入。者一般是指人的意思，那隱者是什麼意思呢？有學生説，隱者就是隱藏起來的人。接着學生的回答質疑：那這些人為什麼要隱藏起來，這隱藏起來的人一般又是些什麼人？這時，學生的思維被激活了起來，有學生説是為躲避世事的紛擾，有學生説是喜歡過悠閒安靜的生活，有學生説是喜歡大自然，想融入自然，陶冶性情……當説到你所瞭解的隱者時，同學們不由得想起四年級《三顧茅廬》裏的諸葛亮。到這兒，學生對隱者也大致上有了感觀認識。最後，通過理解詩人的三問與童子的三答以及感受詩人在問答中的情緒變化，配以插圖中深山的雲霧飄渺，進一步地感悟隱者性情的高潔。
古詩歷來是比較難教的題材，按照老傳統就是讀詩句，講詩意，但是新課程標準更要求教師在教學中能讓學生深刻地體會詩情。我在教學《尋隱者不遇》教學時從複習學過的古詩入手，讓學生回憶學習古詩的方法，並概括為：一、釋詩題；二、知詩人；三、明詩意；四、悟詩情。之後讓學生按這四個步驟去學習，最後是交流。上這首詩時，碰巧楊校長進班聽了。他的評價是：整體還不錯，但有兩個建議：（1）因為這首詩內容比較簡單，而且是一個整體，所以沒必要讓學生兩句兩句説意思，可以放手讓學生把整首詩的意思都説出來，多讓幾個人説，其他的同學也就知道了。（2）感悟詩情應該是本課的重點和難點，為了突破這個難點，可以在理解詩句這一環節作滲透，而不是單單放在結尾費好大的勁去攻。（3）在語文課堂上，要把培養學生的語文素養和應試教育兩個方面都抓起來。
松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環節進行了壓縮再壓縮，儘可能地精簡，以求不做無用功。那麼剩下的時間幹什麼呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精緻的小詩。
在本課的課後練習中有這樣一題，要求學生體會本詩所描繪的情景，並寫下來。這道看似簡單的練筆題，其實並不容易。如果在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那麼不少學生會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的，就是能引導學生一起賞析這首古詩，和學生一起去挖掘隱藏在文字背後的情節和感情。通過這樣的教學環節，學生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業中得到學生課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。
有了這明確目標之後，那麼我的整個課堂教學都將圍繞這一目標展開，為它服務。以下就是我的主要教學流程：
上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學生都能在朗讀之餘就能讀懂。在教學過本課之後，也證實了我的預想，我只需在只，雲深這兩處稍一點撥，學生就完全準確地讀懂了這首詩。
這一環節我分兩步走，首先是引導學生將詩句裏的一問一答讀成三問三答。你師傅呢？採藥去了。哪裏？此山中。具體去往何處？雲深不知處。
有了這樣將對話過程具體化的環節，我就引領學生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。松下問童子：興奮急切，滿懷期待；言師採藥去：頓感失望，心有不甘；只在此山中：萌生一絲希望；雲深不知處：悵然若失，無可奈何。在這一環節的教學中，我讓學生設身處地地去體會，結合朗讀的指導，學生也很快把握了詩人這一系列複雜的心理變化過程。
通過前兩個環節，學生把握了情節，讀懂了情感，於是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過尋找隱者的影子來實現的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什麼樣的人呢？我引導學生從詩中的每一處文字去試着尋找隱者的影子。最明顯的一處是學生自己找出來的：採藥。首先，古時候，懂醫術的人，除了專門的大夫外，往往是學識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位採藥的隱者卻很可能是心繫黎民百姓，為民採藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即鬆和雲。這兩處景物分別象徵的隱者堅貞的的品質和高潔的性情。最後，我還引導學生進行個性解讀：你覺得作者最後離開時的心情是如何的？有的同學堅持認為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從鬆、雲之物，及採藥之事上已領略到隱者的氣質風範，所以是不枉此行的。其實，並沒有統一的答案，無論是哪種結論，都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最後的答案一致呢。
在佈置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對話這一主要情節外，要有適當的開頭和結尾。2、在整個故事的敍述中，必須寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見雲深之情景的描繪。
這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此學生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學生只能完成一個開頭。但當批閲學生的練筆本時，我發現學生中不乏佳作。可見，本課的教學效果還是比較實在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。
一天清晨，天矇矇亮，太陽靠在山頭，泛着淡淡的曙光。賈島揹着傘，挎着包袱，急切地趕着路。連續趕了幾天路，終於到了隱者的家。這兒的景色真是優美，高大的松樹堅韌不拔地立着，像是在守衞着什麼，路邊的花兒上有一顆顆晶瑩透亮的珍珠，使花兒的顏色顯得格外鮮豔。在離房子不遠處，有一條清澈見底的小河，河裏有五彩斑斕的卵石，幾條小魚在水草中悠閒自在地玩着捉迷藏……
這時，一位童子從屋裏走出來，拿着一根樹枝逗着一隻可愛的小狗。賈島心想：這一定就是那位隱者的徒弟了吧。他快步走上前去，十分禮貌地問：請問你的師父在嗎？童子回答：師父上山採藥去了，恐怕要很久才會回來。賈島聽了頓時感到十分失望，但還是很不甘心，他心想：我千里迢迢趕到這兒來，難道要遺憾而歸？於是，他又問：那你的師父在哪裏採藥呢？童子用手指着一座山回答道：師父就在這座山林中採藥。賈島緊皺的眉頭瞬間鬆了開來，滿懷希望地又問：那你師父在這座山的哪個地方採藥呢？童子慢吞吞地答道：你看，現在正是雲霧最濃的時候，一時之間我也不知道師父會在山的哪一處採藥。我看你還是放棄了吧，師父恐怕很晚才能採完藥。要不你又什麼事告訴我，我替你轉達師父。賈島朝着童子説的那座山望過去，可不是，遠遠望去，那座山上白茫茫的一片，潔白的雲霧望過去就像是一羣羣的小綿羊把一個個山頭圍了個嚴嚴實實，根本連一棵樹都看不清，更別説什麼人了。此時的賈島悵然若失，垂頭喪氣地走了。
在回去的路上，賈島邊走邊想：雖然我不能見到這位隱者的廬山真面目，但我終於領會到了他那如松樹般的堅韌和雲霧般的高尚純潔。我應該覺得自己是滿載而歸，絕非一無所獲啊。想到這裏，賈島邊走邊吟出了一首詩——《尋隱者不遇》
第5篇
還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那麼悠遠、靜美。
孩子們微微閉着眼睛，完全進入了意境，台下一千多名與會者期待的目光注視着講台，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑着，老師和孩子之間是那麼融洽、和諧，情誼融融……台下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都讚許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有着悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠後，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在後排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續）[民樂還是那麼悠揚，畫面還是那麼寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？
咦，怎麼提這樣的問題？台下的老師們吃驚地看着張老師。孩子們側着腦袋思考着，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
師：好！讓我們帶着各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悦的心境是什麼味道。
一個小男孩站起來大聲説：第一件事收集資料，第二件事擴大閲讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們願意先展示哪樣？請説明理由。
生1：我願意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閲讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑着比比手勢。
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閲讀卻非常甜蜜，我想：先苦後甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學們，我有個小祕密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都着急地喊：快説嘛，快説嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。
（終於，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優美的古箏曲那麼輕那麼柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那麼靜那麼美……
短短几十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組後：
師：這麼大的三個組，沒組長可不行，每組儘快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然後由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然後，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最後，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備彙報吧。聽清要求：
1.彙報時，小組成員集體上台，如果不願意上台，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。
2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。
第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面彙報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接着，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完後，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充後，組長便宣佈“彙報完畢”。
第二個小組彙報的是關於古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由於孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，並起着組織、協調的作用。
第三個小組的孩子走上了講台。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什麼這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。於是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話裏激動得大叫，説他想回來上這堂課呢。叔叔通過e—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精幹的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講台跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，於是，課堂一片琅琅。小書寫手飛快地在黑板上寫着英語，還忍不住大聲跟着讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講台：
師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓後。）那應該做些什麼呢？先看同學們的板書吧。
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
（孩子們大膽表述自己的觀點，最後，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什麼不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
[屏幕上閃現着不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學們説得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反覆地摸，反覆地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站着讀，坐着讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室裏便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做着摸鬍鬚的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島説的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講台上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
話音剛落，五、六個孩子就往講台衝，最後，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演夥伴要麼動作慢，要麼害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不願意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學説：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學説：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們願意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄着枴杖，摸着鬍子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對錶演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
一位女生情不自禁地站起來説：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——
師：能幹的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了鬱郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）
[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，並且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊迴旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現在想説點什麼嗎？（孩子們臉上泛着紅光，激動得説不出話來。）這就是愉悦的心境，嚐到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨着擴大閲讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比着勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站於門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟着老師讀起來。]
師：關於這首詩，還有一個動人的故事。傳説賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做着“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及迴避，被推到大官轎前。
這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲説：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，讚賞地説：“你真了不起，請你幫老師接着介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，説：“在清幽月光下，僧人輕輕敲着柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，於是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（譁！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經過反覆推敲的，所以才那麼美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現在，終於該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室裏簡直像彙集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學着詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講台的，也有先佔據講台，然後背誦着、比劃着走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”；後面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生揹着手、踱着方步、昂首挺胸來到前台，目不斜視地吟誦着《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看錶才發現，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎麼辦？
孩子們着急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看錶吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都讚許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和着孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課後再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這裏，孩子們，你有什麼話想説嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大後，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。
師：一個人得到一份收穫，與大家共同分享，就成了幾十份收穫，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標誌性建築快速閃過……]
師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨着我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須瞭解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
剛下課，幾位老師就來到主席台，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含着眼淚説：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能幹！”
第6篇
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裏的人。遇：碰見，遇上。
3.質疑：讀了這個題目，你想知道什麼？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什麼沒遇上？有沒有問問其他人？為什麼不在那等一會兒？）
1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：鬆、採；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。
2.提問：（1）圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼？(完整通順地回答問題，相機識字：鬆、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什麼人？識字：師
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
鬆：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放鬆。
童：上下結構。上面是"立"，下面是"裏"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。
採：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。
1.開火車讀卡片（包括認識的字並用要求會的字口頭組詞。
2.練習背誦。指導：詩從問了童子後，童子先後告訴他師父採藥，接着告訴詩人，師父就在這座山裏，不過山高雲深，我不知他在何處。
第7篇
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
1.直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨着第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
1.仔細看圖。想一想：你知道了什麼，還想知道些什麼？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手説不知道在哪裏；隱者在山高林密的深山中。）
2.結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這羣山。
第四句：雲深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
1.正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“裏”寫得緊湊。
第8篇
還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那麼悠遠、靜美。
孩子們微微閉着眼睛，完全進入了意境，台下一千多名與會者期待的目光注視着講台，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑着，老師和孩子之間是那麼融洽、和諧，情誼融融……台下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都讚許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有着悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠後，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在後排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續）[民樂還是那麼悠揚，畫面還是那麼寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？
咦，怎麼提這樣的問題？台下的老師們吃驚地看着張老師。孩子們側着腦袋思考着，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
師：好！讓我們帶着各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悦的心境是什麼味道。
一個小男孩站起來大聲説：第一件事收集資料，第二件事擴大閲讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們願意先展示哪樣？請説明理由。
生1：我願意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閲讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑着比比手勢。
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閲讀卻非常甜蜜，我想：先苦後甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學們，我有個小祕密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都着急地喊：快説嘛，快説嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。
（終於，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優美的古箏曲那麼輕那麼柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那麼靜那麼美……
短短几十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組後：
師：這麼大的三個組，沒組長可不行，每組儘快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然後由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然後，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最後，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備彙報吧。聽清要求：
1.彙報時，小組成員集體上台，如果不願意上台，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。
2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。
第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面彙報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接着，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完後，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充後，組長便宣佈“彙報完畢”。
第二個小組彙報的是關於古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由於孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，並起着組織、協調的作用。
第三個小組的孩子走上了講台。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什麼這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。於是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話裏激動得大叫，説他想回來上這堂課呢。叔叔通過e—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精幹的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講台跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，於是，課堂一片琅琅。小書寫手飛快地在黑板上寫着英語，還忍不住大聲跟着讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講台：
師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓後。）那應該做些什麼呢？先看同學們的板書吧。
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
（孩子們大膽表述自己的觀點，最後，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什麼不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
[屏幕上閃現着不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學們説得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反覆地摸，反覆地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站着讀，坐着讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室裏便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做着摸鬍鬚的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島説的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講台上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
話音剛落，五、六個孩子就往講台衝，最後，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演夥伴要麼動作慢，要麼害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不願意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學説：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學説：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們願意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄着枴杖，摸着鬍子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對錶演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
一位女生情不自禁地站起來説：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——
師：能幹的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了鬱郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）
[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，並且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊迴旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現在想説點什麼嗎？（孩子們臉上泛着紅光，激動得説不出話來。）這就是愉悦的心境，嚐到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨着擴大閲讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比着勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站於門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟着老師讀起來。]
師：關於這首詩，還有一個動人的故事。傳説賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做着“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及迴避，被推到大官轎前。
這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲説：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，讚賞地説：“你真了不起，請你幫老師接着介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，説：“在清幽月光下，僧人輕輕敲着柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，於是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（譁！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經過反覆推敲的，所以才那麼美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現在，終於該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室裏簡直像彙集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學着詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講台的，也有先佔據講台，然後背誦着、比劃着走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”；後面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生揹着手、踱着方步、昂首挺胸來到前台，目不斜視地吟誦着《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看錶才發現，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎麼辦？
孩子們着急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看錶吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都讚許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和着孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課後再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這裏，孩子們，你有什麼話想説嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大後，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。
師：一個人得到一份收穫，與大家共同分享，就成了幾十份收穫，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標誌性建築快速閃過……]
師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨着我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須瞭解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
剛下課，幾位老師就來到主席台，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含着眼淚説：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能幹！”
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