本文以《江雪》教學設計為主題，通過深入分析這首古詩的內容和意境，提供了一套完整的教學設計，旨在幫助教師更好地引導學生深入理解和鑑賞這首千古名篇。通過多元化的教學活動，學生將能夠更好地感受到詩人的情感表達以及自然景觀的美妙描繪，培養他們的審美意識和文學素養。
第1篇
1、理解千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思。
3、在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。
1、今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。
2、板書：《江雪》，學生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。
?設計意圖：開門見山，直入課題。使學生在課始時，明確本課的學習任務。】
3、解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？
?設計意圖：四年級的學生已初步學會課外預習，課堂上通過指名學生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學生樹立對學習古詩的興趣與自信。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。】
①詩句去除絕、滅想畫面，説體會；並與原詩句進行對比。
?設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字絕、滅，引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環境的寒冷寂靜。】
一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？
②你從哪裏體會到他的孤獨寂寞? （孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。
③這是一份怎樣的孤獨啊？大家自由地讀讀全詩，説説你發現了什麼？
④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：千、萬、孤、獨。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！學生齊讀千萬孤獨。
?設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地紮在學生的腦海中。】
①創設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什麼？（板書：堅強不屈）
③是呀，是什麼原因呢？我們先來看看詩人是在什麼情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。
⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）
改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活着，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）
即便不能實現自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活着，依然在孤舟上——
無論命運多麼不公，無論內心多麼孤獨，他還是堅強地活着，依然在孤舟上——
國憂、家禍、困苦集於一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什麼？
?設計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不願同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環境有着相當大的距離，所以質疑後以教師的導為主，點到為止。相信隨着學生的成長，對於這首詩意境的體會將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力！】
1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現的畫面按一定的順序寫下來吧。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。
?設計意圖：古人云：詩中有畫。讓學生在學習完這首詩後，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。】
師：我們現在學古詩，一是為了瞭解祖國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：________________________的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句_______________________不正是告訴我們這個道理嗎？
?設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。因此這一環節目的在於化消極積累為積極運用，實現古詩的活學活用。】
1、老師還給大家帶來了一首悠閒自在、輕鬆快樂的釣魚詩。
2、指名讀。説説你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閒自在？
?設計意圖：語文教學要有三度——深度、廣度、温度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閲讀另一首獨釣詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。】
2、描寫垂釣的古詩非常多，蒐集2首，讀一讀，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。蒐集2首，讀一讀，背一背。
?設計意圖：加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不侷限於一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。】
第2篇
唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峯。可以説，唐詩從內容到形式，開創了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面，不但在我國悠久的詩歌傳統中風采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫中，也能與人類最寶貴的文化遺產媲美，得到舉世的讚揚和珍重。
因此，學習唐詩，研究唐詩，就成為我國一千多年來世代相沿的風氣，從未衰落。
雖然，在國小階段古詩學習的數量並不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
?江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在孤和釣二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁獨釣寒江的精神；通過獨釣寒江的老翁，進而歌頌為堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下，那位蓑笠翁的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。後世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
課上，老師讓學生猜一猜這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了猜一猜這種説法，學習就不顯得那麼壓抑和沉重了。
根據註釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好説，有理可辯，不至於人云亦云，隨波逐流。
借用一句老話一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那麼一千個觀眾就有一千個小燕子了。由此可見，閲讀更多的是主觀行為，這與閲讀對象的年齡、閲歷、經歷等都有着極為密切的聯繫。
?江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。
這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有着相當大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨着學生的成長，對於這首詩意境的體會將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力！
?標準》要求在閲讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閲讀和生活中獲得的語言材料。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存於大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利於接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學生説描繪冬天的詞語；課中引導學生説千萬的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕鬆自如。
語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽説讀寫能力，當然學不好語文。
願望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有着很大的差距。教學是一門遺憾的藝術。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！
第3篇
師：同學們，小聲地讀讀詩，再仔細看看插圖，思考這首詩寫了些什麼呢？可以寫寫你的體會。
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅寫的是千座山上的鳥都飛走了，萬條路上的人都沒蹤影了。
生：我覺得就是的，這幅圖上就是看不見山上的鳥，也看不見路上的人。
師：看來你不僅會讀詩，你還會結合圖來理解。那麼在這幅圖上你們又看到些什麼呢？
生：寒冷的冬天，大雪紛飛，江面上有一條小船，船上有一個老人在釣魚，遠處的山隱隱約約。
生：老師，我覺得山不是隱隱約約，而是被雪覆蓋了，到處一片白茫茫。
生繼續：只要看看葉子上和船篷上那些厚厚的雪，而且此時雪沒有停，還在繼續下着。由此可見，山被雪覆蓋了。
師：你不僅善於觀察，還愛思考，真了不起！那麼雪僅僅覆蓋了山嗎？
現行的國小語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，正所謂詩中有畫，畫中有詩。我們老師必須充分地利用插圖資源，由圖入詩，感知詩句，理解詩意。
在這一環節中，教師讓學生邊讀詩邊看插圖，將詩與圖結合起來，理解詩意，起到了事半功倍的效果。學生結合文本的插圖，理解了千山鳥飛絕的絕 看不到一隻鳥；知道了徑是小路，感受了萬徑人蹤滅的場景；同時插圖中只有一條小船，一個老人在釣魚的畫面，讓學生對孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪的情景有了一個整體的理解。所有這些學生都是通過教師的指導，充分的利用了文本的插圖理解的，這遠比學生看着生澀的詞義解釋要形象、生動的多，也更容易讓學生留下深刻的印象。
師：那大家來讀讀第二句，你讀懂了什麼？可以小聲地交流一下。
生：在江上的一隻小船上，有個披着蓑衣、戴着斗笠的老翁，在寒冷的江上獨自垂釣。
師：你説得沒錯。那同學們，讀到這兒你有什麼疑問麼？
緊接着，我出示柳宗元的寫這首詩的背景材料：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心裏非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。
在古詩詞教學中，背景資料琳琅滿目，紛繁複雜。這些背景資料在古詩詞教學中可以起到重要的作用。它們可以把學生引導到作者在古詩詞中所創設的情境當中，去深刻地體會作者所要表達的思想情感，有助於學生對古詩詞的理解。
在《江雪》這首詩中，教師為了讓學生更好地感受詩中藴含的詩情，補充了柳宗元的生平事蹟，特別着重介紹了作者寫這首詩的寫作背景。學生了解了作者是在一種報國無門，心情極其難過，悲憤的心情下寫下的這首詩，就不難理解孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪的原因了。同時學生對於古詩的理解的視野更加開闊了。長期的這樣教學古詩，會讓學生收穫的不僅僅是一首詩的知識，更是對學好古詩的一種方式的理解與運用。
生：老師，我想他可能心情不好，到安靜的地方散散心。
生：大家有沒有發現每句詩的第一個字連起來，是千萬孤獨。他在釣孤獨。
生：我覺得如果僅僅是釣孤獨就不來這裏了。他應該是滿懷希望，他在釣着屬於他的快樂。
師：你有敏鋭的洞察力，詩人雖然內心苦悶，可他沒有絕望，你走進了詩人的內心，看見了他心中的陽光。
生：老師，大雪紛飛的冬天之後將會迎來春光明媚的春天，也許他是在釣着春天。
師：孩子們，作者在千萬孤獨之下，內心還是有着期待，這獨釣寒江雪的期待境界多高啊！大家再次捧起書，帶着這樣的心情，帶着對春天的期待讀讀這首詩吧！
古詩詞的創作，是詩人、詞人的經歷感受、思想情感的文字化。每一首古詩詞都飽含了作者對人生、對社會的態度與情感。
柳宗元的山水詩，大多描寫比較幽僻清冷的境界，藉以抒發自己遭受迫害被貶的抑鬱悲憤之情。這首詩描繪了一幅漁翁寒江獨釣圖，這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，在這節課上，學生能品出作者內心雖孤獨，但依然頑強不屈、凜然無畏、樂觀向上精神是難能可貴的。這也歸功於本課的精心設計，從理解詩意到感受詩情到品悟詩境的教學流程，此時當然是水到渠成了。
第4篇
1、同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是江雪——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當於認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。
寫好之後請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（淒涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有雄偉壯觀的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？
（1）絕和滅，淒涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
（2）如果沒有絕和滅這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，絕、滅兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
（3）寒，是造成淒涼的根本原因——這麼寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這麼寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把千山萬徑的寒冷淒涼讀出來。（朗讀指導）
1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是千萬孤獨啊！
1、同學們，學到這，大家對漁翁有什麼想法，有什麼問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人説得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子裏，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什麼不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們説的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學們，儘管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什麼精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
3、同學們，古詩往往都有這麼一個特點，那就是借景抒情，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什麼這麼説呢？因為——（出示）
柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心裏非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。
4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱讚。（出示）
你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個數字？幾幅對聯？
同學們，這首詩中還包含着一道有趣的數學題：（出示）
每一個括號裏填四個字，每一個字都來自這首詩中。最後一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
第5篇
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂釣。
（從訓練學生根據畫面説完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
師：畫面好空曠，情景好淒涼，背景好寥廓，這麼一幅悽清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱讚，你們喜歡這首詩嗎，為什麼？
（如柳宗元的詩具有一種 對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種淒涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這麼巧妙，這種妙的組合叫人讚歎，更讓人歎為觀止的是其間藴含的情意。）
（詩意、詩味、詩情僅僅存在於詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述説自己為什麼喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化於學生頭腦之中。）
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年後才被召回，後又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界裏，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那麼想呢？
1、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。
（這裏的背景介紹不是由教師直接傳授於學生，而是讓學生從詩的字裏行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）
師：我們現在學古詩，一邊為了瞭解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十餘首詩，大多的是抒寫被貶後心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
你又如何明白詩中藴涵着淒涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字裏行間體察作者的情感雜思。
（食物的味道需咀嚼後才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反覆吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）
提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
第6篇
4、通過學習詩文，體會詩人的思想感情，領悟詩的意境。
2、有感情地朗讀，背誦，體會詩人的情感，領悟詩的意境。
同學們，古詩文是我文學寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？
大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就藴涵着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節課，我們一起學習一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，後人稱其為唐人的五言之冠。
2、同學們想讀嗎？請你細細讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；後兩遍，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。
1）徑讀準jing，意思是小路，萬徑呢？（成千上萬的路，所有的路）千山（許許多多的山，所有的山）剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這裏是虛指所有的山，所有的路。
1）新詞蓑笠翁，看蓑衣——蓑 斗笠—— 笠（用來擋雨雪）
2）切換至flash畫面，看這位老人身上穿的是蓑衣，頭上戴的是斗笠。
過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。
（多讀，書讀百遍，其意自見；看註釋，串詞成句；觀察圖想象……）
2、資料上的註釋是你的好幫手，再根據插圖，想象畫面，自由試着説説整首詩的意思。
獨釣寒江雪同學們在理解詩句時已經換了語序。（很靈活，會學習）以後碰到類似的語句，換序理解是種好方法！
1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
2、如果沒有絕滅兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。
千山鳥飛 萬徑人蹤 （鳥語花香 行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機勃勃的景象）
2、一絕一滅，詩人用詞精妙至極！此時變成了一幅怎樣的畫面和情景？
請你閉上眼，隨着老師的朗讀來想象，你的眼前彷彿看到了什麼？
讓我們一起進那廣闊的原野，走進那白雪皚皚， 天寒地凍的世界，放眼遠望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……
1）一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什麼？（冷清、寂靜、悲涼）
2）是呀，那是多麼寂靜、冷清啊！指名讀！——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅
3）這是彌散在千山萬徑中的寂靜、淒涼——齊讀
4）天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀
5、就在這眾人不到之時，眾人不到之處，我們卻看到了——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪
1、放flash，再問：寒風刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨自垂釣，你感受到老人什麼？
2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什麼？（這麼冷的天，為什麼老人還在江上釣魚？）
1）問得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。
2）大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個問題，得了解詩人。
3、瞭解詩人的經歷，走進詩人的內心世界！你認為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫誰？
4、詩人想借老人寒江獨釣，寫出自己的什麼呢？（孤獨、萬分痛苦、悲憤、但堅強不屈、不與當權者同流合污）
1）、把詩人的這種情感讀到市的字裏行間去！自由讀！
是呀，柳宗元在訴説，他官場失意，親人離世，再請你讀
我們聽到柳宗元在傾訴，她內心的千萬孤獨，一起讀《江雪》
1）柳宗元做大官，一心想為民造福，但現在被貶，一腔抱負難以實現，他在等什麼？
（等機會，等翻身的機會，等待東山再起的機會，等做大官，做好官的機會，等待朝廷對他的理解，時時渴望東山再起）
2）他等機會幹什麼？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業，報效朝廷，為國為民）
6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機會，在釣一個機會！
柳宗元，永州一等就是十年……十年後，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權利有限，但他在那建功立業，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝着老百姓的好官！
7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨的日子，指名讀《江雪》
那是萬分的孤獨呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀
柳宗元把他千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了——《江雪》，讀
好一個孤舟獨釣，柳宗元把他孤獨不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——
千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨不屈！
1、古人寫景即寫情。我們再來讀一首《題秋江獨釣圖》，也是寫釣魚，看看這首詩表現了詩人怎樣的心情？
3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲
7、王士 ，刑部尚書，正是官場得意之時；柳宗元卻被貶永州，官場失意，同樣是獨釣，但詩人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨釣圖》，女生讀《江雪》
古詩文的魅力就在於它的寫景如畫，借景抒情，在於它的聲韻悠揚，以聲傳情，人們常説：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，讓我們繼續堅持誦讀經典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底藴！
2、走近柳宗元：瞭解柳宗元一生經歷，誦讀柳宗元的詩文。
1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。
2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵，教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
3、餘秋雨説：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會成為一個文化意義上的中國人！課後作業讓學生繼續收集詩文名作，堅持誦讀，在激發學生學習古詩興趣的同時，擴大學生的知識面，注重積累，只要能堅持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優雅人格。
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