課件是教學一篇課文的開場白，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發，用很短的時間，並採取一定的方法或手段，激發學生學習新課的心理情緒的重要教學環節。下面是本站小編為大家整理分享的《林教頭風雪山神廟》語文教學設計，希望能夠為大家帶來幫助，同時也希望給你們帶來一些參考的作用！
教學目標：
1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。
2.理解古典小説的特點，理清本文草蛇灰線的結構特點。
3.理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。
教學難點：林沖性格的轉變。
教學重點：對小説的鑑賞和分析理解。
教學方法：講授法，討論法。
教學課時：2課時
第一課時
梁山好漢，一百單八將，他們每個人都有自己的獨特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因為拳打了鎮關西，楊志是因為失了生辰綱！那麼林沖又是因為什麼呢?
今天我們就來學習有關林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》（板書）。首先，我們瞭解一下相關知識。
第二課時
上節課我們分析了第一部分，下面我們繼續上節課的內容。
4.佈局已然鋪就，下面就要繼續發展了。在草料場又有什麼事情發生，又是什麼推動故事情節的深入發展呢?首先我們看，林沖是怎樣發現山神廟的?
去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。於是我們的林大俠就去買酒！大家找出有酒的地方！他們去草料場的路上，標明瞭“又沒買酒吃處”，與老軍説“你若買酒吃時有市井”，遙相呼應，使小説敍事周密，同時又為林沖出門買酒發現山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發展的動力之一！
教學目標
知識目標瞭解施耐庵及其《水滸傳》；瞭解林沖思想性格的發展歷程；瞭解景物描寫和細節描寫的作用。
能力目標分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程；通過人物語言、動作、細節把握人物性格。
德育目標瞭解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而認識封建社會裏被壓迫者走上反抗道路的必然性；理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。
教學重點領會本文“官逼民反”現實；理解隨着情節的展開顯現人物性格的寫法；瞭解景物描寫的作用。
教學難點對小説的鑑賞和分析理解；認識林沖性格質變的社會意義。
教學方法講授、討論、合作探究。
課時安排三課時。
教學過程
一、讀作者，解背景，明常識
1、解讀小説。
小説在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小説者為末流。《漢書•藝文志諸子略》中説:“小説家者流，蓋出於稗官。街談巷語，道聽途説者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥。’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可採，此亦芻蕘狂夫之議也。”可見小説當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善着。六朝的志怪小説，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小説達到了峯。以前多為文言短篇小説，明清時候，長篇得到長足的發展。中國的古典長篇小説都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的主要內容。
2、解讀作者。
關於作者説法眾多，有的説是羅貫中，有的説是施耐安，有的説是施本羅編，還有的説是施作羅續。其中明末清初的金聖歎就持最後那個説法，所以他才腰斬水滸。但現在大多數人認為還是施作的。對於施我們現有的資料很少。
施耐庵（1296-1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生於平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其餘時間一直以教書為業，小説家羅貫中，即為他的門生。他在教書期間根據民間傳説與話本戲曲，編著了一部着名的長篇小説——《水滸》。
3、解讀《水滸》。
《水滸》又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國四大古典小説名著之一，成書於元末明初，是我國文學第一部以農民起義為題材的優秀長篇小説，它藝術地概括了歷農民起義發生、發展直至失敗的過程。
這部章回體小説是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過元末明初的施耐庵整理加工，進行再創作而完成的。
歷史背景:北宋末年，封建統治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生，正如書中所寫的:“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）於是大大小小的農民起義接連地爆發。
主題思想:《水滸傳》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農民起義軍誕生、發展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終於演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統治，歌頌了農民階級的革命鬥爭。
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