古詩和文言文翻譯是大學聯考必考的內容之一，所以平時學習過程中要注意積累。古詩文翻譯要以直譯為主，並保持語意通暢，而且應注意原文用詞造句和表達方式的特點。下面是本站小編整理分享的涉江採芙蓉教學設計講稿，歡迎閲讀與借鑑。
三維目標：
1、瞭解《古詩十九首》；
2、運用想象和聯想描摹詩歌的畫面；
3、通過誦讀、理解，體會詩歌中藴含的感情。
教學重點：品讀詩歌，把握詩歌的主旨。
教學難點：如何理解詩中的“同心而離居”的悖論式表達。
教學時數：1課時
教學步驟：
一、導入新課：
鍾嶸在《詩品》中這樣評價《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金》。”這是首《古詩十九首》的語言已達到爐火純青的程度了。今天，我們來學習其中的《涉江採芙蓉》，來體悟其一字千金的語言魅力。
二、解題
1、《古詩十九首》：最早見於南朝蕭統的《文選》，它是東漢末年文人五言詩的選輯，並非為一人所作。《古詩十九首》繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，藝術成就很高，被稱為“五言之冠冕”（劉勰《文心雕龍》），鍾嶸則稱之“一字千金”。
2、古詩：這是相對於近體詩而言。又稱為“古風”、“古體詩”。不入樂，只可誦；可換韻，不需對仗；篇幅長短不限。與樂府詩同為漢代文學的奇葩。
三、教師範讀，學生正音，朗讀詩歌。
還（huán）:回頭，調轉。遺（wèi）:贈送。
四、研讀詩歌
1、詩中的抒情主人公表達情感的方式是什麼?其目的是什麼?
明確：表達感情的方式是採摘芙蓉；目的是“遺”遠方的“同心者”。
2、明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。
明確：採摘花草贈給遠方的親人，這是在思念之情銘心刻骨時的自然而然的一種舉動。
3、詩歌中描寫“多芳草”的“蘭澤”，有什麼作用?
明確：這是環境描寫。從側面烘托了主人公的雅潔和所表達情感的純潔與美好。詩中用“芙蓉”“蘭澤”“芳草”，營造出一種高潔、清幽的意境。
4、三四句“採之慾遺誰?所思在遠道”自問自答，在詩中具有怎樣的表達作用?
明確：起過渡的作用，為表現主人公的情緒由歡欣熱鬧轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
5、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什麼要這樣寫?
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
6、“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”表現了什麼?
明確：這兩句是人物的動作描寫和心理刻畫。
“還顧”，動作性和畫面感很強，表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”，寫出了路途的綿延無盡。
事實上回頭遠望是看不見故鄉的，更看不見愛人，視線必被青山阻礙、為浮雲所遮。這殘酷的現實也讓主人公從想象中跌落回現實，只有長路漫漫，天地蒼茫。故鄉歸之不得，愛人見之不得。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
7、“同心而離居，憂傷以終老”除了表現主人公黯然痛苦的心情，你還能體會到些什麼?
（學生思考做出回答，教師歸納總結。）
明確：深切感受到兩個彼此相愛的人真摯篤厚的感情，因愛之深才會思之深，因愛之長久才會有“終老”之歎。
8、思考：詩歌雲“同心而離居”，一般情況下，同心者能“執子之手，與子偕老”，“同心”而“同居”，可是詩人卻發出了一悖論式的感慨，“同心”卻不能有情人終成眷屬，反而是一在故鄉，一在遠方，終老一生。如何理解詩中這一腔無可名狀的憂憤與終老之歎呢?
明確：這要聯繫當時的社會背景來説。
東漢中晚期，朝政腐敗，尤以桓靈之世為甚。桓帝時的童謠雲：“舉秀才，不知書；舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。”諸葛亮也説“親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也。”東漢末年，外戚宦官交相干政，此起彼伏。這些人把持朝政，安插親信，使本來就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡，舉官不再問品行、學業，只看門路和金錢，這就堵塞了一般士人的出路。
士人懸樑刺股只為立德、立功、立言。他們懷着強烈的功名意識，為求一官半職不惜遠遊京師、謁州郡，以求權門的推薦援引。但事實上大多數投奔無門，空懷抱負。眼見時間流逝，不免有極大的痛苦和困惑。一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會進身無望，理想與現實形成強烈反差，因而就有了“遊子”的鄉愁和“思婦”的閨怨，反映了漂泊流離之苦和離別相思之愁，流露出了濃重的感傷之情。從這一內容來看，《古詩十九首》講述的就是東漢末年大多數文人的悲劇人生。
9、這首詩最明顯的藝術特色是什麼?
（1）意境高潔清幽（2）含蓄不盡，餘味悠長。
起首四句是平緩的敍述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“採之慾遺誰?所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思説盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！
五、主題的合作探究
詩中的抒情主人公是男子還是女子?談談你的觀點和依據。（學生合作探究，交流看法，教師歸納）
明確：
第一種看法，這是一首表現遊子思鄉的詩歌。這從詩歌中“還顧望舊鄉”中的“還顧”“舊鄉”可以知曉。
第二種看法，這是一首表現思婦盼歸人的作品。這從詩歌中的“所思在遠道”可以看出。這樣詩歌的前四句就屬於實寫，寫思婦採摘到芙蓉之後想把它送給遠道的愛人，表達自己的相思之情。而後面的五六句“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”則是虛寫，想象遊子身在異鄉，回頭眺望故鄉，思念留在故鄉的愛人。“從對面揣彼意，言亦必望鄉而歎長途”的“懸想”方式，造出了“詩從對面飛來的絕妙虛境”。這寫法如同王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一樣。
六、總結
詩歌的傳世，源自心靈的共鳴。詩人結情成詩，我們緣詩入情。即便跨越了千年的距離，一定可以體悟到詩中流淌的真情。最後讓我們再讀一下作品，再體會那份相愛而不能長相廝守的痛苦。
作業：
1、背誦《涉江採芙蓉》。
2、將泰戈爾的詩歌《世界上最遙遠的距離》與《涉江採芙蓉》對比閲讀，寫出自己的體會。
1教學目標
知識與能力目標：
（1）瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；
（2）有感情地朗讀並背誦詩歌；
（3）提高詩歌鑑賞的能力。
過程與方法目標：
理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；
鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧。
情感態度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶。
2重點難點
（1）運用想象和聯想描摹詩歌畫面；
（2）抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。
3教學過程
一、導入教學活動
【導入】
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。今天讓我們走進《涉江採芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。
【講授】介紹文學常識
PPT展示：古詩十九首漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，樑蕭統將之合收在《文選》中.古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭並稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以後，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統稱為“五言古詩”或“五古”。蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。
【活動】朗讀，初步感知
1、學生自讀一遍詩。
2、PPT展示，疏通字詞。
①芙蓉：荷花的別名。
②蘭：蘭草。澤：濕潤的窪地。
③遺（wèi）：贈。
④遠道：猶言“遠方”。
⑤舊鄉：故鄉。
⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。
⑦同心：古代習用的成語，多用於男女之間的愛情或夫婦感情融洽。
⑧終老：終生。
3、聽範讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。（2分鐘）
本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。
4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。
接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。
【活動】品讀鑑賞
學生齊背全詩。
逐句解讀鑑賞詩歌，師生交流，討論。
⑴鑑賞第一、二句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。
提問：a.這兩句詩有哪些意象?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。（板書）
b.描述了怎樣的情景?
描述了抒情主人公涉江採摘芙蓉的情景，營造的是輕鬆歡快的氛圍。
c.表達了抒情主人公怎樣的感情?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。（板書）
⑵鑑賞第三、四句：採之慾遺誰?所思在遠道。
提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什麼?
自問自答，語氣緩和。
“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的採蓮背景上，寫獨自思念（板書）愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。
⑶鑑賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什麼作用。
“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人彷彿看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。
“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫（板書）痛苦到極點。
這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。
“對寫法”的“懸想”方式：“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。簡單的説，就是明明是自己思念對方，卻説是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻説是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻説是對方難以割捨。
⑷鑑賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。
“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷（板書）以至老的根本原因！
3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。
愛戀——思念——迷茫——憂傷（板書）
【活動】研讀探究問題
問題1.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼?其目的是什麼?
表達感情的方式是：採摘芙蓉。
目的是：“遺”遠方的“同心”者。
問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?
“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”（李白）唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象徵友情綿長，永誌不忘。
“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”（唐•王維《相思》）
採花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝願。
問題3.《涉江採芙蓉》裏寫“採芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什麼作用?
芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品裏也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質。因此，寫採芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。（板書）
問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什麼思想感情?
愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。
【練習】拓展延伸
請同學們閲讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?
庭中有奇樹
庭中有奇樹，綠葉發華滋。
攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。
此物何足貴，但感別經時。
詩歌解析：
在春天的庭院裏，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀着枝條，折下了看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什麼稀罕呢?只是因為別離太久，想借着花兒表達懷念之情罷了。
參考：
異：所選意象不同，《涉江採芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄託物。另外，《涉江採芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。
同：都採用了先揚後抑的手法。前六句詩人對於花、樹的珍奇美麗極力讚揚，最後點明瞭全詩的主題。
【講授】總結
詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江採芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼遊子早歸，盼親人團聚。但願時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝願天下有情人終能心相伴、手相牽。
【作業】課堂課下作業
化入為出
以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發揮想象，注重自己的感受。
作業
整理並抄寫隨筆，下一節課進行展示。
背誦並默寫全詩兩遍。
【活動】反思及板書
課後反思
引導學生總結解讀詩歌思想內容的方法。如：看標題，抓題眼。看作者，學會知人論世。看註釋，抓暗示有效信息。看意象意境，緣景明情。把握“情感關鍵字”。瞭解詩歌主旨類型。分析表達技巧。並用這些方法自己賞析一首詩歌。
板書
涉江採芙蓉
《古詩十九首》
意象：芙蓉蘭澤芳草
意境：清幽高潔
感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷
教學目標
1、古詩十九首的文學常識
2、感受詩歌的思想內涵
3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面
學習重、難點
1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。
課時安排1課時
教學過程
一、文學常識（結合註釋瞭解）
《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛説：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。積累要點：
1、是東漢一批文人五言詩的選輯。南朝梁代的文學家蕭統（梁武帝蕭衍的長子，太子。531年三月，遊後池，乘船摘芙蓉，姬人盪舟，落水後被救出，傷到大腿，未及即位而卒，諡昭明，世稱昭明太子。主持編撰的《文選》又稱《昭明文選》。）將風格相近的十九首詩合在一起，收入其《文選》並題為《古詩十九首》，詩歌沒有題目，一般以每首詩的第一句為題目。
2、劉勰《文心雕龍》譽之為“五言之冠冕”，鍾嶸《詩品》稱之為“天衣無縫，一字千金”。
二、範讀課文，正音，圈點重點字詞
三、合作探究
1、詩歌表達的情感是一種怎樣的情感?
憂傷之情，痛苦惆悵之情。
2、到底是誰思念誰?本詩的抒情主人公是男性還是女性?
“所思在遠道”——妻子思念丈夫。
“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”——丈夫思念家鄉的妻子。
因此，本文抒發的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂傷”之情。
注：朱光潛認為是女性，這詩可納入“閨怨詩”範疇。
3、詩歌中抒情主人公表達感情的方式是什麼?其目的是什麼?
方式：採芙蓉。
目的：“遺”遠方的丈夫。
附錄：相思•王維
紅豆生南國，春來發幾枝?
願君多采擷，此物最相思。
賞析：後兩句曲筆，本來是自己思念對方，卻寫願君多采擷，用此物來寄託相思。將感情寫得含蓄深沉而委婉。
4、“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩歌中有什麼作用?
側面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達的感情的純潔和美好。
蘭草，又名蘭花，是中國的特產，因此又名“中國蘭”，是“中國十大名花之首”。價格十分昂貴，成都温江區第三屆蘭花節覽中最貴、也是最神祕的一盆蘭草“天逸荷”據説是價值在2000萬左右，有人出了1500萬都沒有賣。
5、三、四句在詩歌中有什麼作用?
承上啟下的過渡作用。為表現抒情主人公的情緒由歡欣轉變為黯然銷魂做鋪墊。
6、分析詩歌最後兩句所表達的情感。
一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛。
7、這首詩最明顯的藝術特色是什麼?
（1）意境高潔清幽（2）含蓄不盡，餘味悠長。
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