本文介紹國小語文教師在授課過程中獲得的心得體會，從課堂教學、教材使用、學生評價等多個角度進行探討，旨在提高國小語文教學水平，幫助教師更好地引導學生開展語文學習。
第1篇
參加國小語文轉崗教師培訓心得提要：通過這堂課，我學習到了老師角色的“教書育人”更重要的是“育人”，對於教育教學工作中出現的學生的人格問題可以通過學習動機輔導、學習策略的指導等方法幫助學生.
12月13日參加了進修學校舉辦的z市國小語文轉崗教師培訓，此次培訓的內容主要包括學科知識、學科技能、學科課程標準、學科教學理論等。上午福建教育學院的z老師為我們講授《學生的人格與人格教育》，作為一個非師範類畢業的而從事教育工作的我來説，林老師的`這堂課讓我受益匪淺。
課堂上，z老師通過精心製作的課件，旁徵引博，引用了古今中外各種我們熟悉的名人故事，通過心理學的角度分析他們的性格特徵，再從人格的六種類型進行兒童身上的各種人格障礙進行分析指出了不同人格缺陷的預防措施，如：對於迴避型人格的學生，這類型的學生怕回答不出問題，惹人笑話，心理自卑，此時，我們老師需要做的就是努力消除他們的自卑感，多給與鼓勵。林老師還提醒我們：預防兒童人格缺陷的最佳干預期是在童年期，進入青年期改正的機會就減小了，所以不管是老師還是家長都應該是學生人格的“引導者”，比如：避免讓兒童觀看暴利電影電視、避免體罰學生、多佈置他們做一些需要責任心的班級事務或者家務等。
通過這堂課，我學習到了老師角色的“教書育人”更重要的是“育人”，對於教育教學工作中出現的學生的人格問題可以通過學習動機輔導、學習策略的指導等方法幫助學生，老師要做到的有耐心，充滿關懷，避免激怒學生。
第2篇
新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，湧現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。可是在教學實踐中，我們也發現不少教師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。
葉聖陶先生説過：語文教學的根在在聽説讀寫，是聽説讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上異常重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的'課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽説讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
所以，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本本事的培養。僅有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文教學的夢想境界才有可能實現。
第3篇
我在閲讀了有關“當前閲讀教學的問題及原因”後，進行了比較深入的思考，如何有效的進行國小語文閲讀課教學呢應當做到以下幾點。
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就構成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我此刻任教的這個班時，在閲讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要資料。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。
二、把學習方法教給學生。新課程標準中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就證明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材資料進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“説明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事;第二步，讀課文，必須要了解課文敍述順序、理清課文的脈絡;第三步，抓住文中描述人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反覆讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，瞭解寫了什麼資料;第二步，瞭解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，瞭解作者抓住了景物的什麼特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反覆朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的.閲讀和寫作本事。
在語文教學中，我認為教師應當營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閲讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情景下，讓學生自主學習、小組合作學習。可是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。異常是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛鍊了學生的本事。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不一樣見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最終，主動權給學生，在閲讀教學的彙報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中研究學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
四、提高閲讀興趣，拓展學生的閲讀面。
課外閲讀是課內閲讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，國小生除了學好教材以外，再閲讀一些其他書籍，既能夠豐富詞語，又能夠廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫本事，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閲讀興趣呢首先，在平時的閲讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。經過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閲讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閲讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會，談體會，談收穫，相互啟發;還能夠舉行詩歌朗誦會等活動。經過這些檢查讀書效果。檢查後，認真總結，表揚認真閲讀的學生，鼓勵學生的課外閲讀興趣。
總之，要想有效地進行語文閲讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創新。閲讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤於動筆，這樣就會產生事半功倍的閲讀效果。
第4篇
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生説過：語文教學的根在在聽説讀寫，是聽説讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上異常重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的.必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽説讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
所以，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本本事的培養。僅有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文教學的夢想境界才有可能實現。
第5篇
在這次“送教下鄉”活動中，我有幸聆聽了安陽市教研員陳老師精彩的教學，收穫很多。陳老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲讚歎。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，下面我談談自己的體會：
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。我聽着陳教師的課，她的語言竟如此有魅力，它能深入學生的心靈深處。陳老師和藹可親的語言，為學生理解人物形象奠定了基礎。陳老師課堂語言簡潔準確，她用自己揮灑自如的語言引領着學生。
陳教師對寫作課的處理和把握有其獨到之處。她的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。談話導入，教學設計是那麼合理流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索、經歷，從而解答疑惑，讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。陳老師看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的`探究世界。陳老師的課親切、自然，彰顯出精湛的功底和高超的教學智慧。
傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“説”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學昏昏欲睡，而在陳老師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現了寓教於樂的教學理念。
總之，這次聽課學習，我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，我要本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，雖不能成為名師名家，但也會靚麗自己的教學生涯。
第6篇
八月三號，我縣舉辦了20xx年暑假國小骨幹教師培訓，我有幸成為其中的一員。培訓期間，聆聽了幾位教研員精彩的講解，給我留下了深刻的印象。其中鄒曉琳老師對《中高年級精讀課例教學基本策略》的解讀，使我受益匪淺。
學習過程中，鄒老師從以下四個方面作了精闢的講解：
我深刻地瞭解了精讀課文的意義和目標，知道了精讀課文是培養學生閲讀技能的一種基本課型。它可以使學生掌握基本知識，學習閲讀方法，提高閲讀能力，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發展個性特長，豐富精神世界，提高文化素養。
作為一名教師，怎樣才能備好一節課，上好一節課呢？特別是精讀課文呢，學習中我有幾點體會：
首先了解編排精讀教材的基本特點，特點中告訴我們隨着年級的增高，精讀題目呈遞減的趨勢，並不是説並不是説不重要，相反更説明精讀是略讀的基礎，隨着學生年齡的增長，學習能力的.提高，閲讀能力也循序漸進的提高，自主閲讀越來越強。教師就必須吃透教材，瞭解學生，把準目標，採用不同的方法引導讀，在讀中瞭解課文內容，品味詞句含義，啟發學生獨立思考，體會思想感情，領悟表達方法，展開聯想和想象，對閲讀內容加以分析和歸納，把握情節，瞭解人物特點。否則事半功倍。
教師在教學過程中根據學生年齡特點和認知規律，深入課文內容，瞄準課文的重難點，結合課文特點和思考練習等，確定教學內容，解決困惑，引發研究學習知識，增強提問的針對性和思考含量，設置的問題要簡，要抓重點，改變一問到底的教學方式，讓學生積極思考。這樣不但教學重點明確，而且養成學生動腦的習慣。
教學有法，教無定法。精讀課文教學可以採用多種方法，如：抓住重點詞句理解課文內容；聯繫生活實際深入思考不展開想象等。這些方法應遵循閲讀的一般規律，調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，教師及時啟發、誘導、點撥、講解，使學生由不知到知，由不懂到懂，不會閲讀到逐漸學會。但是教學方法不能生搬硬套，因人而導，因文而異，以學定教，順學而導，。靈活的教法，教師教起來得心應手，學生學起來如順水推舟，輕鬆自如。要想把所學的知識掌握牢固，就要鞏固訓練。精讀課例教學基本程序除了預習探究，合作交流，品讀感悟外，就是鞏固延伸。這強調鞏固訓練的重要性，給學生充分時間把所學知識落實到實處，保證實效，真正學以致用。
總之，在短短的培訓過程中，我收穫了許多，感想頗深。在今後教學過程中，多請教有經驗的教師，注重自身素質的修養，提高教學水平做好本職工作。
第7篇
這次培訓為全市的語文教師搭建了一個同行與同行交流與學習的平台，把自己在工作中的點滴經驗變成了共同探究，及資源的共享，使以前分散雜亂的教育資源得到優化，對新課改教育理念下的教師們是一個學習提升的良好機會，是一個新的教學理念與舊的教學理念碰撞與融合的契機。現將這幾天的學習體會整理如下：
一、新的教育理念是提高語文素養的基礎
聆聽了特級教師的理論知識，每一次的專題講座都是那麼精彩，對我都是一次全新的充電。時代在進步，教育在發展，在新課程改革的`當今，更需要每一位一線的教育工作者不斷進行自我總結、反思、提煉，使自己站在更高的理論高度去提高自己的語文素養。
在説課、上課、評課的課堂上，老師們的精彩説、上、評活動，一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收穫着各位優秀教師們教學經驗的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到了課堂教學藝術的靈活性、趣味性、多樣性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為國小生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他們，只有他們的注意力集中了，才能更好地進行教育教學，才能收到良好的教學效果。
三、一節優秀的課堂實錄來自於教師高超的課堂組織藝術
聽了《田忌賽馬》、《橋》、《圓明園的毀滅》、口語交際《男孩和女孩》等課堂教學，每一節的課堂組織都是那麼富有新穎，讓人耳目一新，課堂閲讀是那麼的富有感染力。時時處處滲透着教師的教育智慧的火花，教師的教學基本功之紮實。 那豐厚的教育內涵，體現了一堂語文課就是一節藝術的展現，名師的語文素養凸現出來。 四、在教學活動中充分調動學生的主動性
在教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的引領者。只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。 他們成長路上的磕磕碰碰是難免的，作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對新時期的人才要求，我們要準備什麼?做什麼?首要的是我們要更新觀念，改變傳統的教學模式，這就是我們這次培訓的宗旨。我們要牢牢把握住這個學習的機會，從中汲取營養，為做一個合格的市級骨幹教師而不懈努力。
總之，通過本次的培訓學習,使我對國小語文新的教學理論有了新的認識。作為語文教師，自身的語文教學能力是事關教學優劣的重要因素，因此，我們更應該加強自身的學習和修養，不斷增強自身的教學能力。首先，我們要豐厚自身的文化底藴，讓自己不再淺薄;其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞;最後，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡單粗暴。所以在今後的日子裏，我會不斷拓展自己的閲讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，使自己無愧於“人類的靈魂工程師”這一稱號。
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