本文介紹了四季教學評價的評語，涵蓋了春、夏、秋、冬四季。這些評語不僅可以幫助教師瞭解學生的學習情況，也可以幫助學生更好地瞭解自己的學習狀態，促進教學的有效實施。
第1篇
粗獷(guǎng) 靜謐(mì) 蒞臨 (lì) 乾澀(sè) 咄咄逼人(duō) 花苞(bāo) 誘惑 (huò) 睫毛(jié) 屋檐(yán) 2.多音字
粗獷 粗魯強橫,粗率豪放。 側重點在“豪放”。 褒義詞“粗獷”; 貶義詞“粗野”。
粗野 粗魯,不文雅,不文明。 側重點在“不文雅”。 5.詞語釋義
粗獷:粗魯強橫,粗率豪放。 端莊:端正莊重。 造訪:拜訪。
劉湛秋, 1935年出生,安徽蕪湖人,當代著名詩人、翻譯家、評論家,其作品清新空靈,富有現代意識,手法新穎灑脱,立足表現感覺與情緒,既面對生活,又超越時空。早在八十年代中期,他就被一代大學生譽為“抒情詩之王”。其詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎。
?雨的四季》以雨為主題,自然聯想到“四季的雨”,直擊主題,便於聯想。
?雨的四季》選自《散文》1989年第4期。雨是大自然神奇的傑作,雨是溝通天地的美麗使者,在《雨的四季》中,作者筆下那或飄逸或纏綿的雨的曼妙的身姿深深地印在讀者的眼眸中,而那清新、純淨的雨之心、雨之魂啊,卻飄飄灑灑滴落在讀者心海上,掀起陣陣波瀾,蕩起層層漣漪。
本文分別描寫了春、夏、秋、冬四季雨的特點:春雨美麗而嬌媚;夏雨熱烈而粗獷;秋雨端莊而沉靜;冬雨自然而平靜。表現了雨的趣味、雨的性格、雨的情義,把雨表現得可感可觸,表現得親切可愛。文章用詩化的句子,增強了形象感。體現了作者對雨的愛戀和對生活的熱愛。
這篇優美的散文符合典型的“形散神聚”的散文特點。為了抒寫對雨的喜愛之情,作者按照時間順序選取了春、夏、秋、冬四季的雨,通過對其細膩的刻畫,表達了對它的喜愛之情,而“神聚”則是通過前後文段的相互照應和一根情感線索相連貫。在每一部分中作者透過鋪寫雨的景象、雨的聲響、雨的氣息,表現出了雨的趣味、雨的性格、雨的情義,把雨表現得可感可觸,表現得親切可愛。作者把它們曼妙的身姿深深印在讀者的眼眸中,讓讀者深深感覺到雨之心、雨之魂。
1.能熟練地使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閲讀方法。
領悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣,提升鑑賞品位。
欣賞文章的畫面美,體會作者用筆之細膩,培養學生抓住景物特徵描寫的能力。在朗讀中品味文章詩化的語言。
引導學生分析細節,培養學生通過課文展開聯想與想象的能力;同時培養學生自主鑑賞文章與即興表達的能力。
[設計意圖] 詩一般的語言導入新課,為學生創造一個詩一般的學習環境。
雨是大海的女兒,是天使的眼淚,是大地的微笑,是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句:“好雨知時節,當春乃發生。”“水光瀲灩晴方好,山色空濛雨亦奇。”……雨在古代詩人筆下,已經被寫得如此之美,在當代詩人眼裏,它又會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。 導入二:圖文型
[設計意圖] 插播關於四季“雨”的圖片,為學生更好地理解本文的意境奠定基礎。
課件出示動態雨景,同時配以輕微的雨聲,營造一種美妙的雨境。同學們,雨是我們熟悉的一種自然現象,是溝通天地的精靈。當代詩人劉湛秋特別喜愛這美麗的雨,並寫下著名的散文《雨的四季》。本節課讓我們一起走進劉湛秋的散文,走進雨的世界。
[設計意圖] 從整體上了解散文的內容,感知文章的優美之處。
1.配樂朗讀課文,教師範讀第二至五自然段,要求學生在聽的同時注意文章語氣、節奏;並注意四季雨不同的特點,感受作者對雨的思想感情。
2.學生自由朗讀課文,注意語氣、語調。(選擇一個自己最喜歡的片段大聲朗讀,並簡潔敍述為什麼喜歡這個片段。) 3.找學生讀課文。(可為學生配樂。在學生讀中反覆提示感情的處理。師出示相應的語句,提示學生注意生字。) ①夏天的雨也有夏天的性格,熱烈而又粗獷。
②忽然,在一個夜晚,窗玻璃上發出了響聲,那是雨,是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊! ③你只會感到更高邈、深遠。
④它經常變成美麗的雪花,飄然蒞臨人間。 ⑤那種清冷是柔和的,沒有北風那樣咄咄逼人。
⑥而近處池畦裏的油菜,經這冬雨一洗,甚至忘記了嚴冬。
[設計意圖] 這一過程是應用的環節,在這裏教師指導學生如何欣賞文章優美的語言,學習其抓住特點描寫景物的方法,然後再通過學生的分組合作學習和獨立賞析,學習賞析寫景散文的方法。
過渡:詩人創作散文,終脱不了詩人的氣質。本文就是如此,作者用詩化的語言繪出如畫的四季雨景,看看作者是如何表現自己對雨的喜愛的,四季雨景圖中你最喜歡哪一幅呢?(學生聽讀) 同學們聽後,定會發現作者很喜歡雨,他是怎樣表現自己對雨的喜愛的呢?這四幅圖中你最喜歡哪一幅?老師最喜歡“春雨圖”,我想請同學們先和我一塊來欣賞它。
分析“春雨圖”: 設問:在聽的同時,注意看看作者是否也給我們推出了一幅雨中即景圖。寫了哪些景?寫出了春雨的什麼特點?你可在文中找關鍵詞句。
一場春雨過後,給整個大地帶來了什麼變化? 生答:柔軟、春雨綿綿、嬌媚、驅走冬天、改變姿容、透明……
教師小結:確切地説,這是一幅春雨後的景觀圖,春雨“潤物無聲”“微雨夜來過,不知春草生。”“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。”一場春雨滋潤後,整個大自然都從睡眠中甦醒過來,把你的五官都調動起來,我們看到樹木睜開明亮的眼睛,我們聽到小草生長的沙沙聲,我們嗅到空氣中芳甜的氣味,置身其中,人們會情不自禁地感歎:太美了!而這一切都是這一場春雨的功勞啊!在這裏,作者對雨充滿了喜愛之情,把春雨寫得親切可愛。我最喜歡“空氣裏像有無數芳甜的果子,在誘惑着鼻子和嘴脣”。我忍不住做個深呼吸。
a.夏雨圖:夏雨有什麼特點?熱烈、粗獷的僅僅是雨嗎? 多媒體展示:熱烈、傾盆、豐滿大地、展示誘惑、粗獷……
多媒體展示:端莊、深情、輕輕、傾訴、沉思、純淨靈魂、產生情思、發光……
教師小結:“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一掃古人“秋風秋雨愁煞人”的哀怨與淒涼,更沒有林黛玉“已覺秋窗秋不盡,那堪風雨助淒涼”的傷感。
c.冬雨圖:作者用了哪些詞語來形容冬雨和南國的雪?用了什麼手法? 多媒體展示:自然、透明、降臨温暖、帶來蜜情、平靜……
教師小結:冬雨自然、平靜給人帶來異樣的蜜情,真希望今年的雪能早點到來。
[設計意圖] 通過對字裏行間的感悟,理解作者融入其中的思想感情,主要通過悟讀的方法實現。
(1)雨給作者留下了如此美的形象和記憶,雨在作者筆下顯得如此可愛。對四季雨景的描繪,可謂一條線索,除此之外,還能找出一條線索來嗎? 〔明確〕 喜歡,愛戀(活力、滋潤、流動)。
六、七自然段) 〔明確〕 作者也曾説過:“我好像是屬魚的,因為只要下雨,我的身心便舒適起來,情緒進入那種靜謐的活躍,靈感的泉眼似乎也滋潤了。”這與作者有着一顆熱愛自然、熱愛生命的心是分不開的。
2.作者寫作本文的用意何在? 〔明確〕 (見本文文章主旨。)
[設計意圖] 主要是為了拓寬學生的視野和增加其知識儲備。
雨使你想到什麼? 【提示:有關雨的詩詞、歌曲、諺語、文學作品、電影……】 【學生分組討論得出自己的答案,在班內交流。】
今天我們在同一時間聆聽了四季的雨聲,重點訓練了通過發散性思維,展開聯想與想象,親身領略了散文的賞析方法。其實我覺得聽雨有兩種境界:一是雅趣盎然的賞心樂事,雨聲具有一種樂感、美感;一是悲苦、惆悵莫名,雨聲淅瀝,倍增愁思。有人説:“每個人不一定要成為詩人,但每個人可以詩意地活着”,但我要説:沒有一顆鮮活靈動的心,沒有對自然、對生命的熱愛,是無法進入詩意的境界的,讓我們走進大自然,擁抱大自然,用心觀察自然,你會發現這個世界真的很美,生命太有意義、太有價值。
仿照本文的寫法,寫一篇短文,題目為“風的四季”,600字左右。
這是一篇美文,可謂音韻美、意藴美、境界美、人性美四美合一。因此我和學生一同學習,在進行教學時,一方面,我以讀為指引,在初讀時採取師生合作的方式,進行現場指導,配樂朗讀使效果更加唯美,充分傳達美文的意藴。
然後又對美文進行了品讀,這次也是以學生有感情地朗讀為核心,再加以對佳詞妙句的欣賞品析。此環節的設置是品味語言、把玩語言、仿效語言的重要環節。學生能從修辭、寫法、感官等多角度進行品析,為後面的作文實踐打下了堅實的基礎。 鏈接二:《雨的四季》教學反思二
語文教學中,從課前的教學設計到課中的教學過程,我始終努力突顯學生的主體地位,賦予學生以廣闊的學習空間,引導學生全身心地沉浸在文章所建構的美妙意境中,欣賞語言藝術,做語言的積累、真情的感悟、精神的審美,努力培養學生的運用能力。整堂課下來,還是發現了一些問題,如時間把握不是很到位,字詞佔用時間稍長,後文分析有點緊促,品讀感悟方面還不是很完美等,我會在以後的教學中加強此方面的訓練,使各方面有所提高。
) a.絲簾 資容 嘴脣 誘惑 b.乾爽 海錦 掩飾 厭煩 c.降臨 刺激 滋潤 相縫 d.草垛 淅瀝 嗅覺 鈴鐺 3.選擇恰當的詞語填空。
而又粗獷。(熱情、熱烈、熱鬧) (2)花朵怒放着,樹葉鼓着漿汁,數不清的雜草
地成長。(你爭我搶、爭先恐後、激情滿懷) (3)在冬日灰濛濛的天空中,雨變得透明,甚至有些
?(乾淨、乾巴、枯萎) 4.指出下面句子所用的修辭手法。
(1)每一棵樹彷彿都睜開特別明亮的眼睛,樹枝的手臂也頓時柔軟了,而那萌發的葉子,簡直就像起伏着一層綠茵茵的波浪。
) (2)春雨給大地披上美麗的衣裳,而經過幾場夏天的透雨的澆灌,大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了。
也許,到冬天來臨,人們會討厭雨吧!但這時候,雨已經化了粧,它經常變成美麗的雪花,飄然蒞臨人間。
) a.文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪,抒發了作者對雨的愛戀之情。感情真摯而濃烈。
b.文章從形、聲、氣等方面寫出了雨的趣味、雨的性格,將雨寫得可感可觸、可親可愛。 c.文章條理清晰。先總寫對雨的感受,再具體描繪不同季節雨的特點,最後抒發對雨的愛戀之情。
d.“只希望日益增多的綠色,能把你請回我們的生活之中。”這句話是對工業污染的批判和對工業文明的否定。
①風,暖起來了,雲,輕起來了。雨也變得輕盈,像温柔的手指,撫到哪裏,哪裏就綠了。草色遙看近卻無的奇妙就在這裏。你追着一片綠色去,那些毛茸茸的綠,多像雛雞身上的毛啊。可是,等你到了近前,突然發現,它不見了。你一抬眼,卻又看見它在遠處綠着,一堆兒一堆兒的,衝你擠眉弄眼。春天的綠,原是個調皮的小夥伴,在跟你捉迷藏呢!而你知道,春天,真的來了。
③先去問候一下河邊的柳。“碧玉粧成一樹高,萬條垂下綠絲絛”,真的是這樣啊,你須微仰了頭,看它們在春風裏翩翩起舞,毫無疑問,柳是春天最美的使者。它一抬胳膊,燕子飛來了;它一扭腰肢,光禿禿的枝條上,就爬滿翠色的希望。採下一枝柳吧,裝進我們的行囊,在春天,我們學會收藏希望。
④去問候一些花兒。桃花、梨花、菜花,它們偷了春天的顏料,把自己裝扮得鮮豔明媚。粉紅,瑩白,鵝黃,晃花人們的眼。河邊的小野花們,也不讓春天,它們在春風裏,爭相張開了笑臉,星星點點。它們沒有桃花的豔,沒有梨花的白,沒有菜花的恢宏,可是,它們也一樣開出生命的美麗。萬紫千紅總是春呢,它們一樣是春的主人。摘下一朵小野花吧,裝進我們的行囊,在春天,我們學會收藏美麗 。
⑤去問候一些小生靈。蜜蜂、蝴蝶、蟋蟀、螞蚱……一個冬天過去了,它們過得好嗎?側耳傾聽,我們會聽到它們撥動泥土的聲音,它們就要出來了,帶着它們的歌聲。那好,就讓我們靜靜坐一會吧,坐在小河邊,坐在山坡旁,或者,就坐在一棵樹下,等待着那些歌聲響起,那些來自大自然的聲音,美妙,純潔,是天籟之音。用心記下那些旋律吧,放進我們的行囊,在春天,我們學會收藏歌聲。
⑥去問候飄蕩的春風。“唯有春風最相惜,殷勤更向手中吹”。其實,它何止是吹在手中?它是吹在心裏面。於是,草綠了,花開了,人的臉上,蕩起微笑。嚴冬終於過去了,所有的生命,在春風裏欣欣向榮。請與春風相握吧,在春天,我們學會感恩與珍惜。
⑦去問候一些種子。葵花、玉米、棉花……那些香香的種子,它們的身體裏,積蓄着陽光和夢想。泥土的懷抱,已變得濕潤柔軟,它們迫不及待地撲進泥土裏,那裏,很快會生長出一片葳蕤(wēi ruí)。而到了夏秋,會有果實累累的喜悦。
⑧只有在春天種下夢想,才能在夏秋收穫。那麼,讓我們學會播種吧,在春天,跟着一粒種子一起成長。
8.第②段在全文中有什麼作用?“我們出發”去哪裏? 9.句子賞析。
毫無疑問,柳是春天最美的使者。它一抬胳膊,燕子飛來了;它一扭腰肢,光禿禿的枝條上,就爬滿翠色的希望。
它們沒有桃花的豔,沒有梨花的白,沒有菜花的恢宏,可是,它們也一樣開出生命的美麗。
10.第⑤段中,“就讓我們靜靜坐一會吧,坐在小河邊,坐在山坡旁,或者,就坐在一棵樹下”。假如你在那裏靜靜地坐着,會想什麼呢?請結合文段展開想象,把你的心理活動描寫出來。(40字以內) 11.請結合文章內容理解第⑧段的含義。 【答案與解析】
1.苞 惑 睫 檐 薔 (a.資——姿;b.錦——綿;c.縫——逢。) 3.(1)熱烈 (2)爭先恐後
(3)乾巴 4.(1)比喻、擬人 (2)擬人 5.這裏用了擬人的手法, “化了粧”,寫出了春雨的美麗與嫵媚。“飄然蒞臨人間”寫出了春雨降臨的動態美,表達出了作者對冬雨的喜愛之情。 (文中並沒有這一層意思。) 7.“問候”的本義是“問好”,在這裏表示“欣賞”。運用了擬人的修辭手法,表明了作者對春天到來的喜悦。 8.承上啟下,是從上文的“春天來了”到下文的“去探訪春天”的自然過渡。 去尋找探訪春天。 9.(1)運用擬人的修辭手法,生動形象地寫出了春柳的優美姿態,同時在它身上,我們發現了新生的希望。 (2)運用了對比的表現手法,突出小野花為春天而美麗綻放的情景,表達了作者對小野花自信、樂觀精神的讚揚。 10.示例一:那些風聲、鳥鳴聲、花兒開放的聲音、種子從泥土裏拔節的聲音是多麼悠揚動聽。 示例二:春天,就是可愛的小動物們和美麗的花海給裝扮起來的,春天是多麼美麗啊! 示例三:多麼美麗的春天!我們一定要好好珍惜這大好時光。 11.示例:春天是播種的季節,只有在春天播下種子,才能在夏秋有所收穫。人生亦如此,只有儘早播種夢想,再經過汗水的澆灌與艱辛的努力,才能收穫人生的碩果。
第2篇
1、研讀文章，感受文章畫面美，搜尋作者賦“雨”的信息，體會作者用筆之細膩。學會鑑賞。
2、品讀美句，體會作者筆下賦“雨”的嫻熟技能， 品味本文詩化了的語言。學會聯想與想象。
3、閲讀比較，借鑑作者從不同的角度抒發“雨”情。領悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣。
4、通過作者對四的季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；並明確生命的意義與價值。
本文通過作者對雨的描繪，實在抒發作者的情趣和對人生的態度。這種散文的學習，對激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，是至關重要的。本文教學通過賞析語言和藝術手法入手，引導學生展開聯想與想象，筆者嘗試將同類型的三篇文章糅合在一起，使之成為一個整體；讓學生對這個類型的知識和能力有一個系統的掌握和提高。三篇文章分別是劉湛秋的《雨的四季》，余光中的《聽聽那冷雨》，樑遇春的《春雨》。
感受畫面，描述畫面。分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄託的思想情感，賞析本文的語言特色。
啟發學生展開聯想與想象，感受自然界的自然美、內在美，並用形象而生動的語言表達出來，提升學生文學鑑賞能力。
根據學生的認知水平和《新課程標準》的要求，為了更好的調動學生主動參與的積極性，筆者設計了以下教法與學法：
1、自讀法：將學生自讀與教師點撥相結合，體會作者的思想感情。
2、誦讀法：配樂朗誦，將學生誦讀與教師範讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，通過誦讀、賞析加深對文本的理解。
3、探究法 ：調動學生積極性，引導學生展開聯想與想象，對三篇文章對比分析，並提出問題，進行分析探究。
（一）課前預習：讀通、讀懂、讀透、讀活課文。分別閲讀本節（重點放在第一篇）三篇課文，注意語言特色，比較畫面的層次描述。
（二）明確目標，導入新課，展示課件。配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕鬆的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。
導語：先請大家聽一段音樂。（放《三月裏的小雨》片段 。今天，天氣晴朗。在我們大西北的夏天，只有
7、8月份才能下幾場小雨或中雨，如果偶爾下一場大雨，那是一種奢侈啊！但是，我們可以通過本文的學習，領略一下南國四季的雨，它們是多麼清新，多麼纏綿，多麼親切呀！是的，在不同的四季，雨的色彩都是不一樣的。那麼，今天，就讓我們通過劉湛秋先生《雨的四季》來感受不同季節雨的性格特徵吧！
劉湛秋,當代詩人。 1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《温暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。
1、配樂朗讀課文，教師範讀2—5段，要求學生在聽的同時注意文章語氣、節奏；並注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。
2、學生自由朗讀課文，注意語氣、語調。（選擇一個自己最喜歡的片段大聲朗讀，並簡潔敍述為什麼喜歡這個片段）
3、找學生讀課文。（可為學生配樂。在學生讀中反覆提示感情的處理。師出示相應的語句，提示學生注意生字。）
②忽然，在一個夜晚，窗玻璃上發出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊!
⑥而近處池畦裏的油菜，經這冬雨一洗，甚至忘記了嚴冬。
1、導語：鑑賞散文的美可從三方面進行：即畫面美、語言美、情趣美。先讓我們欣賞一下雨中的畫面。
2、分小組討論，分析四季的雨各有什麼特點？寄託了作者怎樣的思想情感？(對學生朗讀中讀到的佳句讓學生齊讀。)
春雨：水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。（美麗、嬌媚）
夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。（熱烈、粗獷）
秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。（端莊、沉思）
冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。（自然、平靜）（作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄託了作者對雨的讚美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。）
3、剛才大家讀了自己最喜歡的語段。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。
4、分小組討論，分析四季的雨各有什麼特點？作者對雨寄託了怎樣的思想情感？（依據文意，言之有理即可，由生歸納）
作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄託了作者對雨的讚美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。
5、宋代蘇軾曾經稱讚王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。
（此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）
師生在充分欣賞了四季雨不同的美景後，再來讀讀余光中的《聽聽那冷雨》與樑遇春的《春雨》，比較一下與劉湛秋先生《雨的四季》在藝術手法，感情的表達上有那些異同？作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？在你的生活經歷中你所熟知的作家還有那些？
（此處答案靈活多變，強調發散性思維，學生可回答余光中的《聽聽那冷雨》，樑遇春的《春雨》等篇目，只要講出共同點，言之成理即可。）
今天我們在同一時間聆聽到了四季的雨聲，重點訓練了通過發散性思維，展開聯想與想象，親身領略了散文的賞析方法。其實我覺得聽雨有兩種境界，一是雅趣盎然的賞心樂事，雨聲具有一種樂感、美感；一是悲苦、惆悵莫名，再聲淅瀝，蓋增愁思結半語，有人説，“每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意的活着”，但我要説：沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入詩意的境界的，讓我們走進大自然，擁抱大自然，用心觀察自然，你會發現這個世界真的很美，生命太有意義，太有價值。
根據本文所學習的細節描繪的方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的本地區綿綿秋雨的情景，不少於400字。
第3篇
?雨的四季》是人教版七年級上第一單元的第三課的一篇自讀課文，它是寫景抒情散文的拓展閲讀篇目。寫景抒情散文單元的鑑賞重點，是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上品味散文的語言美，賞析散文的畫面美及其情趣美。這不僅可以提高學生閲讀能力而且能夠提升學生鑑賞水平，培養他們熱愛自然、熱愛生命的情趣。因此，賞析好本文，對學生鑑賞能力的提高，會有一定幫助。《雨的四季》的受教者是七年級學生，不具有獨立的閲讀分析能力，因而，需要引導學生展開聯想與想象進一步挖掘文章的內容，以提高學生鑑賞水平。
知識與能力：感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，提高學生鑑賞能力。
情感態度價值觀：領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑑賞品位。
教學重難點：欣賞文章畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特徵描寫的能力，在朗讀中品味文章詩化的語言。
1、請同學們利用白板勾畫出下列古詩句所描寫的共同事物： （生機互動）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈 《早春》 空山新雨後，天氣晚來秋。——王維
?山居秋暝》 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南 《絕句》
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾 《六月二十
梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝 《鷓鴣天》 雷聲千嶂落，雨色萬峯來。——李攀龍《廣陽山道中》 楚水結冰薄， 楚云為雨微。——孟郊
有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才瞭解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快合諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤着萬物也浸潤着心靈，古今中外多少文人墨客折服在它的魅力之下，現代文豪亦不能列外。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領略文章語言的美、意境的美，以及雨的美。
劉湛秋（1935——），安徽蕪湖人，當代詩人，翻譯家、評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小説及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》《温暖的情思》《生命的歡樂》。近幾年他寫作散文頗豐。以抒發情感、人生為主，筆觸細膩，行雲流水，有其獨特的唯美的散文風格。台、港文壇對其散文評價頗高。作品被譯為英、法、日、俄、意、德、西等多種文字。
靜謐（ ） 蒞（ ）臨 吝嗇（ ）（ ） 咄咄（ ）逼人 粗獷（ ） 乾澀 （ ）
3、預習檢測——詞語解釋（生機互動） 靜謐： 蒞臨： 吝嗇：
1、請同學們自由朗讀課文，並劃分文章的主要寫作層次：
請同學們利用白板填寫，上述圖片分別代表哪個季節的雨？進行生機互動，提高課堂趣味性。
明確：雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，使靈魂得到淨化。
請同學們根據課文提示，將四季之雨與其特點相連線，並結合人的成長過程，連一連其所代表的人生階段： 春雨——美麗而嬌媚——初生的喜悦 夏雨——熱烈而粗獷——青春的綻放
秋雨——端莊而沉思——成熟的智慧 冬雨——自然而平靜——晚景的真淳
2、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋後的情態。這樣寫有什麼好處? 明確：春雨給萬物帶來的變化，雨過天晴的春意盎然，間接抒發了對春雨的愛戀之情 。
3.文章的第三段“而夏天，就更是別有一番風情了”句中“別有一番風情”指的是哪些方面? 明確：夏天的雨沒有預告，説下就下；
一切不掩飾地敞開，花朵、樹葉、雜革爭先恐後地成長；
明確：秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收穫的時節，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以説可以純淨人的靈魂。
明確：冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到濕潤、明亮與温暖，讓人忘記冷冽的寒風，乾澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。
6、品讀第六段，上文寫雨多用“她”或“它”指稱，為何這一段改
明確：作者將“雨”擬人化，使之可親可感。人稱的變化使雨的形象親切自然，作者的情感流露更真實，直接抒發對“雨”的愛戀之情。
明確：結構上：總結全文，與開頭照應，結構嚴謹。 內容上：點明並深化主旨，抒發作者對雨的愛戀之情。
8、思考：能否用《四季的雨》來替換原本的篇名？原先的標題妙在何處？
明確：《雨的四季》將雨人格化了，變得鮮活。同時這也是一段歷程，就像一個人經歷了春秋而逐漸豐盈完滿的生命歷程。而《四季的雨》強調一個雨字，顯得呆板、生硬。因此，可以説，作者愛戀四季的雨，更是愛戀四季的生命。
1、樹“睜開特別明亮的眼睛” 使用了什麼修辭方法？有什麼效果 ？ 明確：使用了擬人的修辭方法，把樹寫活了，人格化了。它生動形象地寫出了樹木剛剛從寒冬中甦醒過來，樹幹泛出黃青、嫩葉萌發的那種鮮活的生機。
2、“水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。”使用了什麼修辭方法？有什麼效果 ？
明確：本句運用了擬人的修辭手法。把“雨水”寫成“少女的眼淚”，並以“嬌媚”飾之，寫出了作者對春雨的喜愛和憐惜之情。
3、“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了”使
明確：本句運用了比喻的修辭手法，寫出了秋雨“使人靜謐，使人懷想，使人動情”的特點。
比喻的作用是將表達的內容説的生動、具體、形象，給人以鮮明深刻的印象。
答題時需要分清本體和喻體，注意修飾限制喻體的詞語，進而把握本體的特點，揣摩作者藴含其中的情感。
答題模式：運用比喻的修辭手法，把??比作??，生動形象的表現出??的特點，表達出作者的??之情。
花bāo（ ） 澆guàn（ ） 靜mì（ ） 高邈（ ） 蒞臨（ ） 池畦（ ）
（1）半空中似乎總掛着透明的水霧的絲簾，牽動着陽光的彩稜鏡。 （ ）
（2）而那萌發的葉子，簡直就起伏着一層綠茵茵的波浪。 （ ）
（3）那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊！ （ ）
（4）但這時候，雨已經化粧了，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨
王維的詩被評價為“詩中有畫，畫中有詩”，本文也可説是“文中有畫”了，作者抓住四季雨的特徵，運用比喻、擬人的手法，把四季雨人格化了。如果説春雨是一個嬌媚的少女，那夏雨可就是一個潑辣的大嫂了；如果説秋雨是一個出嫁生了孩子的母親，那冬雨可就是一個白髮蒼蒼的老婦了。作者在這裏表現出對自然、生命的熱愛。
第4篇
知識目標,整體把握課文內容，感知各種“雨”的形象。
能力目標,1.感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特徵進行描寫的方法。
情感目標,由作者對四季雨的不同特點的描繪，感受自然萬物的美好。
2．分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄託的思想情感。(重點) 3．賞析本文的語言。(重難點)
雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。”“黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”??雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼裏，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。
第一自然段：“我”喜歡雨，以及喜歡雨的原因；第二自然段：寫春雨；第三自然段：寫夏雨；第四自然段：寫秋雨；第五自然段：寫冬雨；第
2．根據每個自然段的意思，可以將文章分為幾個部分？
第一部分：(1)喜雨；第二部分：(2—5)繪雨；第三部分：(6—7)贊雨。 目標導學二：把握雨的特點
1．思考並找出描寫四季的雨的句子，分析四季的雨各有什麼特點。 春雨：水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。(美麗、嬌媚) 夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。(熱烈、粗獷)
秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。(端莊、沉靜)
冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。(自然、平靜) 2．作為一篇優美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認為春雨圖中有哪些亮點？ 明確：①樹：“每一棵樹彷彿都睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了。
3．如果把“每一棵樹彷彿都睜開特別明亮的眼睛”一句中“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？為什麼？
明確：影響。“特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中甦醒過來，樹幹泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生命力。
明確：(1)運用了比喻、擬人、排比的修辭；(2)運用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪；(3)融情於景。
1．朗讀第一自然段和最後兩個自然段，思考本文表達了作者怎樣的思想感情。
明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄託了作者對雨的讚美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。
2．如果把文章題目改成《四季的雨》好不好？請説明理由。 明確：不好。《四季的雨》單純強調一個“雨”字，顯得呆板、生硬；而《雨的四季》充滿靈動，在一定程度上將“雨”人格化，充滿情趣和意境。
教學中，從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸顯學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生欣賞語言藝術，積累語言，感悟真情。不足之處,
時間把握不是很到位，字詞佔用時間稍長，後文分析有點緊促，品讀感悟方面還不是很完美，在以後的教學中須多加註意，使各方面有所提高。
第5篇
1、知識與能力：認識8個生字，會寫8個字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
（1）有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的兩個自然段背誦； （2）引導學生在想象中再現景物，體會作品意境及作者情感。
感受四季雨的不同之處，激發學生熱愛大自然的感情。
1、談話:同學們，你們喜歡雨天嗎？能説説都有些什麼樣的雨嗎？ 你最喜歡哪個季節的雨，為什麼？
①請輕聲讀課文，標記識記有困難的字。 ②想辦法認識這些字。
2、標出課文中描寫四季的雨不同特點的句子或者詞語。
請小組合作讀讀課文，然後找找課文中描寫四季的雨的有關句子。
默讀第二自然段，然後從山峯和草木兩方面説説春雨怎樣最可愛？ （老師板書相關詞語）
5、用同樣的方法自學其他自然段，體會夏、秋、冬季雨的特點。
你還知道其他描寫雨的詞語嗎？試着用他們説幾句話。
大自然神奇而美麗，只要我們多觀察多思考，定會發現它更多的美，對自然現象有更多地瞭解。
第6篇
教材來源：國中七年級《語文》教科書/教育部審定2017年版 內容來源：國中七年級《語文（上冊）》第一單元 主題：擁抱自然，熱愛生活單元 課時：一課時
2．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。
3．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 【學習目標】
2．讓學生感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特徵描寫的方法。 3．分析四季的雨的不同的特點，體會作者對雨寄託的思想情感。 【評價任務】
2．通過反覆朗讀，賞析句子，學會抓住景物特徵描寫的方法。 3．分析四季的雨的不同的特點，體會作者對雨寄託的思想情感。 【教材分析】
?雨的四季》是部編教材國中語文第一單元第三篇課文，本單元的主題是擁抱自然，熱愛生活，這篇寫景抒情散文十分契合主題，文質兼美，無論從思想內容上還是語言文字上都堪稱典範。寫景散文的鑑賞重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。本文又是一篇自讀課文，需要學生根據已有的知識，在教師的點撥下去閲讀，以培養學生的閲讀能力，獨立分析問題和解決問題的能力，自主學習與合作交流探究的能力。 【學情分析】
學生通過前面兩篇課文的學習，對於散文這一文學體裁，已經有了一定的自主閲讀能力，每個人都有見過雨，他們對文本內容不陌生，教學本文容易引發他們的情感體驗，為學習本文打下了良好的基礎。學生基本能通過自主學習與小組合作，梳理情節理清思路、感知文章的內容，體驗作者情感。在理解文中的重 點語句，品味優美的語 言，感受文章所表現美的方面，還有一定的難度。教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略。 【教學重點、難點】
教學重點：讓學生感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特徵描寫的方法。 教學難點：分析四季的雨的不同的特點，體會作者對雨寄託的思想情感。 【教學過程】
雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“水光瀲灩晴方好，山色 空濛雨亦奇。”“黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。” ……雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼裏，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。去領略雨的美、領略散文的美。 播放四季之雨的配樂圖片。(學生説觀感)
劉湛秋，男，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長。著有詩集《生命的歡 樂》《無題抒情詩》《人?愛情?風景》，散文詩集《遙遠的吉他》，論文集《抒情詩 的旋律》等。 2．師生共同誦讀文本。感受作者的優美文采。 3．請簡要概括文中描繪四季的雨的不同特點。
春雨的特點：美麗、嬌媚；夏雨的特點：熱烈而粗獷；秋雨的特點：端莊而沉思；冬雨的特點：自然而平靜。
勾畫出你最喜歡的句子，仿照下面的句式：“__________ ____________”這句運用了______________________(感官、寫作手法或修辭、特點)加以賞析描述，教師點評。
示例1：“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經化了粧，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”這句採用了擬人的手法，“化了粧”，寫出了春雨的美麗與嫵媚；“飄然蒞臨人間”寫出了春雨降臨的動態美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。
示例2：“水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛着透明的水霧的絲簾，牽動着陽光的彩稜鏡。”“小草似乎像復甦的蚯蚓一樣 翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。”運用比擬的手法生動形象地向我們展示出雨後春景；“雨，我的愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生 命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。”運用比喻、擬人、排比等手法形象地給我們展示 了對雨的熱愛。
示例3：“每一棵樹彷彿都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏着一層綠茵茵的波浪。”運用擬人、比喻的手法，把整棵樹，以及她的每一個部分擬人化，形象化，使之整體富有人的形態，“明亮的眼睛”“手臂頓時柔軟”“萌發的葉子像綠茵茵的波浪”更加生動、形象，也給了讀者不一樣的感受。
1．齊讀第一段和最後兩段，思考：這段與前文有怎樣的關係？表達了作者怎樣的思想感情？
首尾呼應。結尾的“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！”再次強調了雨的“美”和自己對雨的喜愛，表達出對雨的渴望和愛戀之情。作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄託 了作者對雨的讚美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。
2．文章為什麼叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？
“四季的雨”單純強調一個“雨”字顯得呆板、生硬，而“雨的四季”充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。
3．你覺得作者為什麼會把《雨的四季》寫得美輪美奐，打動人心？ 調動感官顯色彩
多美的文字啊！在作者筆下沒有生命的樹生機盎然，沒有情感的花意態嬌羞，沒有聲音的成長沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源於自然，作者以細膩的筆觸、秀美的文字向我們講述着雨的四季。它們被作者飽含温情乃至熱情的情感人格化了，一支神來之筆點染了四季，一支生花之筆寫活了萬物。只要我們用心去感悟生活，同樣也會發現“美”就在我們身邊！ 【延伸遷移】
作者用細膩的筆觸將以上種種事物特徵描寫得淋漓盡致。下面讓我們學習這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過後圖。
示例： 夏雨無常，時而陰雲連連，温柔委婉，造就梅雨時節；時而疾風急進，粗獷強悍，夾雜着電閃雷鳴。 【板書設計】
在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑑賞美得能力。我基於新課標的要求，同時瞭解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑑賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，瞭解這篇文章的內容，同時要學生在閲讀的過程中拿出手中筆進行批註，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閲讀完之後檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，並對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶着問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那麼雨在四季有什麼特點呢？”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對於雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今後的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閲讀的過程中欣賞美和鑑賞美的能力。
咄咄逼人( ) 2．請找出下面句子中的錯別字並改正過來。
) (3)但是，人們受夠了冷洌的風的刺激，討厭那乾澀而苦的氣息，當雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的温暖。(
(4)在冬日灰濛濛的天空中，雨變得透明，甚至有些乾巴。(
1．下面兩句話都有語病，請提出修改意見。 (1)春雨具有滋潤萬物，能夠滿足植物生長的要求。 修改意見：__________________________________________________________________ (2)由於運用了科學的複習方法，她的學習成績有了很大改進。 修改意見：__________________________________________________________________ 2．指出下列句子所用的修辭手法。
(1)半空中似乎總掛着透明的水霧的絲簾，牽動着陽光的彩稜鏡。(
) (2)而那萌發的葉子，簡直就像起伏着一層綠茵茵的波浪。(
) (3)那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊！(
) (4)但這 時候，雨已經化了粧，它經常變成美麗的 雪花，飄然蒞臨人間。( )
1．作者從 哪幾個角度抓住春雨的什麼特點進行了細緻入微的刻畫？
2．課文的第三 段“而夏天，就更是別有一番風情了”一句中“別有一番風情”指的是哪些方面？
8．自然界沒有風風雨雨，大地就不會春 華秋實。請根據要求，完成下列各題。 (1)【活動一：猜一猜】猜下列謎語，各打一自然現象。 ①水皺眉，樹搖頭，草彎腰，雲逃走。________ ②家在湖泊海洋，常在高空飄蕩；春 夏來到人間，滋潤草木生長。________ (2)【活動二：寫一寫】收集含有“風”“雨 ”的詞彙和俗語。
成語： __________________________________________________________ 俗語： _______ _____________________________ ____________________ (3)【活動三：賞一賞】大自然的風雨，浸潤了多少文人墨客的心，所以它們的身影一再出現在各類文學作品中。請你展示一句寫風或雨的古詩名句(要註明作者和題目)，並作簡要賞析。
名句：___________________________________________________ 賞析：__________________________________________________
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