語文教學是國小教育的重中之重，如何提高國小語文課堂教學的有效性，是每一位語文教師必須面對的問題。下面本站小編為大家帶來了國小語文教學工作提升方法精選多篇，供大家參考。
一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性
蘇霍姆林斯基説過："在每一個年輕的心靈裏，存放着求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的祕方。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧祕探索的活動，甚至是神祕的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。
如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。瞭解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。
教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯瞭解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什麼會"迷"呢?因為這裏有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。
為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。
在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻;在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
聯繫生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾着冰雹從天而降，學生都往外看。
他看到大家無心聽課，靈機一動，就乾脆請同學們站起來，趴在窗户上看雨景，隨即説：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊説出一些貼切的描寫雨景的詞句?”學生們高興極了，看看説説，邊看便説，課堂上妙語連珠，什麼電閃雷鳴、烏雲壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。
這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達慾望，口頭能力的培養水到渠成。
二、設計好問題，提高課堂教學的有效性
課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學實踐告訴我們：
1.問題要新穎。
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：“敦煌莫高窟為什麼聞名於世?請你閲讀課文，概括回答。”
學生迅速行動起來，認真閲讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設計。
2.問題要具有啟發性。
教師啟發性的提問對學生來説是一個引發思維的出發點，它能能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。
教師啟發性的提問一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，整節課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中。
小手林立，“我來!讓我來!”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悦感，這對於將來的學習是多麼重要。
三、優化有效講授，提高課堂教學有效性
講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。
從教學過程來看，有效講授意味着教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。
講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什麼，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點。
不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至於超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。
一、優化教學環境
在傳統的語文教學活動中，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關係，師生關係單一，教師的角色也單一。傳統的教學容易陷入一種填鴨式的學習狀態，無法調動學生學習的積極性。因此，通過引導學生在自己精心設計的環境中進行自主的探索是非常重要的。
1.轉換教學理念
傳統語文理念的弊端尤其明顯地表現在：教學目標過分追求知識性，教學手段過分講求灌輸性，檢測手段過分偏重記憶性。它的後果是：教師教學手段的僵化和學生學習熱情的喪失，學生以追求成績為目的，而不能真正獲得學習的能力。
“授人以魚不如授人以漁”，應把如何培養閲讀能力，指導學生積累語言，如何訓練學生口語和書面語的技能，如何促進學生語言發展等，放在教學的首位。
2.明確教學目標
教學目標是教學的出發點和歸屬，也是檢驗教與學效果的標準。有意識教學，有目的培養，明確教學目標才能使語文教學有效開展。吃準教學目標，應該逐級明確語文課程在國小階段的總目標，不同學段、年級的階段目標，單元教學目標以及課時教學目標。
如國小五年級下冊第六課《冬陽?童年?駱駝隊》的教學目標設計，就是學會從題目入手，帶着問題去找答案，然後學會組織語言來歸納課文説講的意思。這一階段揣摩並運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。
3.優化教學過程
注重過程的管理，優化教學過程，可以使廣大師生耗費少的必要時間和精力，收到優質效果，它作為實施素質教育的主要突破口和有效途徑。現代語言學研究認為：語言教育要和兒童實際生活經驗以及自然生活緊密聯繫起來，使語言充滿生命力和有意義。
教師應積極提供能激發和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學習語言，從説話中學習説話，從聆聽中學習聆聽，從閲讀中學習閲讀，從習作中學習習作。
因此，貫穿於整個教學過程的不是學生能從老師那學到什麼，而是在老師的幫助下能學到什麼。因此，優化教學過程應是如何引導學生走入課文，如何讓學生自主學習領會課文，如何羣體合作體驗探究，如何會讀課文總結歸納，在積極主動的思維和情感活動中理解、體驗、感悟和思考。
4.改進教學評價
課堂教學評價非常重要，運用得好，可以改善學生的語文學習，提高閲讀教學的效率;反之影響學生學習的積極性，降低課堂閲讀教學的實效。課堂評價的多樣性包括教師對學生的評價和學生的自我評價、學生對學生的評價。
從教師角度來講可以用讚美的語氣來鼓勵學生，可以用鼓勵分享的方式去激發學生。自我評價實際是在引導學生深入課文，讓文本語言知識轉為自己的語言，這就可以做到培養閲讀能力的同時還可以培養表達能力。而學生對學生的評價是合作學習，讓學生從他人的評價中得到新的感悟。
二、注重教學模式的創新
傳統的教學模式不能全面地激發學生的興趣，容易造成被動學習，因此我們應當注重教學模式的創新。
1.封閉式學習轉為開放式學習
傳統的教學侷限於課文，侷限於教室。傳統教學容易造成學生思路狹隘、應變能力不強。因此，應該注重興趣和愛好的發展，激發學生的潛能。
如國小語文六年級下冊《北京的春節》教學，我們可以先從春節談起，在學生的心裏春節是一個怎樣的節日?在這個節日裏能收穫什麼?在自己的家鄉過春節都有些什麼民風民俗?讓學生暢所欲言，激發興趣，這樣有利於教學更好地開展。
2.注入式學習轉為探索性學習
注入式教學也就是我們常説的填鴨式教學，學生是在被動的狀態下進行學習。因此要記住知識只能靠不斷的練習和背誦。探索性教學是帶着問題去學習，強調探索知識的過程，對所學知識記憶深刻。
如，《和時間賽跑》這篇課文的教學?時間是什麼?是一種看得見、摸不着的東西，我們為什麼要和時間賽跑?如何和時間賽跑?教師可以通過設計一系列的問題讓學生去探究最終得出“和時間賽跑”是什麼意思?
3.專制學習轉為民主化學習
傳統的教學，教師唱主角，教師就是權威。良性互動才能有效溝通，此次我們應該建立一種平等的師生關係，課堂教學向民主化學習轉換。如教師可以設計一個環節是每日熱點，讓學生分組談論，然後派一個代表起來發言。
這樣不僅能培養學習能力，還可以培養一種團隊意識，通過競爭，激發學生學習的興趣。
三、課堂教學的有效延伸
1.注重習慣的養成
課堂的時間有限，因此更多的知識是靠學生在課後去積累。注重習慣的養成才能使課堂教學得到有效延伸。如組織一些課外活動，讓學生通過想、演、畫、做、編等方式，激發學生的學習熱情，養成自主學習的好習慣。
2.佈置作業的方法
以往佈置作業的方式就是寫寫抄抄，這樣的作業讓學生感到很枯燥甚至起牴觸情緒。教師如何創新題型，激發學生的好奇心，讓學生樂意做，主動做。作業佈置，注重引導學生參與實踐，促使學生能力的形成。
一、 創設有效的課堂情境，引起學生興趣。
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知衝突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。
那麼營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。在教學中，我經常創設問題情境來激發學生的探求慾望。例如，我會簡單地引出課題，板書課題之後，讓學生看着課題提出自己想要了解的問題，然後帶着問題進入文本，讀課文。
如：我在教《生命橋》這一課時，我以圖片出示，讓學生對羚羊有個直觀的瞭解。學生們看到這樣的圖片，都被羚羊的可愛吸引了，沉浸在圖片當中。看着學生積極的氣氛，我順勢出示課題，讓孩子們齊讀課題。
面對這樣的題目，我問學生：看到這個題目，你有什麼疑問?孩子們爭先恐後地提出了他們的問題。例如：這篇文章以“生命橋”為題和羚羊有什麼關係呢?為什麼要以“生命橋”為題目?這是一個怎樣的故事?這個故事的結果是怎麼樣的呢?為什麼會有“生命橋”?接着，我就讓孩子們帶着他們提出的問題自由朗讀課文。
經過幾分鐘的閲讀，他們很快就有了答案，對課文也有了深一步的瞭解。此時，我用挑戰的方式，調動學生的積極性。出示生詞讓學生朗讀，運用個人讀、開火車讀、齊讀、將詞語用行動表現出現等多種形式，讓學生熟讀、理解、帶入感情地朗讀。
然後將詞語帶入文章，讓學生用自己的話將這些詞語串聯起來把故事説完整。從而引出這個故事的結局，引出句子“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”然後再讓孩子們通過這個結果，從文中找找是什麼讓獵人們目瞪口呆，還不由自主地把獵槍都放下了?讓學生們帶着這個問題再讀文章，找出關鍵語句，寫寫自己的感受。
同學們都很積極的帶着問題去閲讀，然後搶着讀出他的答案：當年輕羚羊在空中向下墜時，奇蹟出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高並輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一隻斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。
通過這樣問題情境的創設，大大地激發了學生們自由探索的慾望，讓學生在不知不覺中掌握了知識。這堂課中，多媒體的運用展示，可以很快地將孩子帶入文本，使學生在身臨其境的同時，可以根據老師的點撥，自己提出問題、解決問題。使學生在課堂中獲得成功學生的愉快體驗，增強孩子們的求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
二、以讀為本，關注學生的基本功，紮實學習，讓學生在讀中感悟
葉聖陶先生説過：“吟誦就是口、耳、心、眼並用的一種學習方法。親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”我認為學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。
也就是説，在語文教學中恰當而合理地運用朗讀可以大大提高教學質量，深化語文的課堂功效。
首先我覺得語文是以讀為本，但不是讓孩子一遍又一遍地機械朗讀，而是要每一遍朗讀都要有它的目的所在。首先在文本閲讀中，我一直都很注重孩子的基本功，往往都會從基礎開始學習。
如：要求孩子們第一遍朗讀要讀準字音、讀通課文，並且在朗讀中找出不會讀的詞語將它解決，其次就是要讀懂課文的內容，讀後把不明白的地方做上標記，之後我們將問題整合，全班同學一起將它們一一解決。
把課文讀通、讀流利之後，那就要求學生讀細節了，去讀文章的標點符號、詞語、句子、修辭等表達的效果，體會作者想用它們表達什麼。例如：《第一次抱母親》課文中，我採用讓學生反覆閲讀，體會作者的心理，在朗讀中感悟。
讓學生自己朗讀，自由體會，隨時記錄在句段的旁邊。在教學中，我一直告誡自己要充分尊重學生的感受，充分發揮學生的主體地位，要真正做到“學生是語文學習的主人，尊重每個學生的個性差異”。
同時我經常也會鼓勵學生在朗讀時選擇自己喜歡的學習方式。而且我知道要讓學生進入文本、體會文本，那麼在教學前，我會根據文本整合各種教學手段，因教材選擇多媒體，設計適合本班學生的教學環節，讓多媒體在語文教學中的充分發揮它的輔助作用。
多媒體的恰當運用在語文教學中，對語文課堂的效果提高毫無疑問地起到了不可忽視的作用。但是咱們在設計教學或選擇教材時，第一就是要明確教學的目的，其次就是要如何將多媒體的優勢在教學中充分地發揮出來，還要注重多媒體和語文文本的巧妙結合，讓學生充分感悟語言文字的魅力。
如：我在教《雲雀的心願》時，為了讓學生能夠進入文本，感悟語言文字，將雲雀和雲雀媽媽的對話全部拿出來，運用多媒體動畫和圖片，讓學生有感情地為它們對話配音，力求每位同學都讀出自己的感悟。
三、提高學生的自主學習意識，培養孩子養成勤學多問的習慣
“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景…….語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這是語文課程標準中的一段話。在現在的教育教學中，學生是學習的主人，而教師的作用不再是以前傳統的主導者，而變成了學生的引導者。
這其實就指出咱們現在的課堂教學應該是民主的，是以尊重學生的個性差異、培養學生的自主性和創造性為目標的。現在的語文課堂，教師的作用就是給孩子提供教學素材，提供想象的空間，然後讓學生進行自主探索，自行感悟。
牛頓説：“如果説我對世界有些微貢獻的話，那不是由於別的，而只是由於我的辛勤耐久的思索所致。”在教學過程中，我注重培養學生的自主意識，讓他們選擇自己喜歡的學習方式，如朗讀時可以默讀，可以大聲讀，或者學習一段文字時，學生可以選擇自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流等方式。
例如：我在教學《沙漠中的綠洲》這一課時，當同學們沉浸在阿聯酋人民創造出來的這片綠洲時，有位同學突然小聲地冒了一個問題出來：把那樣惡劣的沙漠變成如此美麗的綠洲，阿聯酋人民會遇到哪些問題呢?我明白他小聲地説，是怕打斷同學們的思路，怕破壞課堂氛圍，但是他又忍不住説了出來。
當我聽到這位同學的話語，我心裏十分高興。之後我讓同學們就這個問題展開討論，這堂課也因為這個問題掀起一個小小的高潮，也讓同學們自由發揮，各抒己見。學生的交流慾望高漲，課堂的學習氛圍自然濃厚，學生的積極性也得到了充分的發揮。
在教學的道路上，我時刻告訴自己學習是無止境的，教學也是不斷改進的過程。認真準備每一堂課，鑽研每一個文本，給學生充分的時間去朗讀，創造出濃烈的氛圍，吸引學生進入文本，為孩子們提供充分地自由地自主學習的機會，使他們的個性在嘗試中得到發展。
(1)教師必須順應新課改的目標，進而有效引導課堂教學
語文新課程標準為教育工作者實施國小語文課堂教學奠定了測評依據以及評估依據，與此同時，更是教育工作者全面貫徹課堂教學改革的重要途徑。
因此教育工作者在進行實際語課堂教學過程中，必須進一步深化認識新課改的教學目標以及教材內容，並以此來設計合理有效的教學方案，在備課階段必須根據新課改目標來設計教學計劃。
只有這樣，才可以在一定程度上有效引導課堂教學。在學習古詩兩首《鋤禾》以及;《憫農》時，課程開始之前必須制定基礎知識和技能、情感體驗、語文價值觀、教學過程以及教學模式等三維立體目標。
首先在知識技能的目標設計基礎上，必須正確讓學生認識古詩詞中出現的重點詞語以及作者所要表達的思想感情，在教學過程以及教學模式的目標設計基礎上，教師可以正確運用朗誦導入方法，小組合作學習方法，多媒體技術等開展教學活動。
其次在情感體驗和語文價值觀上，教師可以通過正確引導讓學生進一步體會古詩詞中所藴含的情感，培養學生的語言表達能力以及審美能力。根據制定符合新課程改革目標的教學計劃，能夠在一定程度上提高教學效率，提升語文課堂教學的有效性。
(2)促進師生之間的互動，構建師生之間的融洽關係，培養學生學習興趣
教育工作者必須積極引導學生參與到課堂教學活動中來，構建有效的課堂教學活動。所以在實際教學中，國小語文教育工作者必須通過多元化的角度來激發學生學習興趣，調動學生積極性，促進和學生之間的有效互動，積極構建融洽的師生關係。
例如在《九寨溝》的學習中，教育工作者可以巧妙的以問題作為課堂引入，激發學生學習興趣:同學們，你們看過最漂亮、最詩情畫意的景色是什麼地方?以問題來激發學生對九寨溝的思考，並有效的引導學生進行互動學習。
又比如在《愛因斯坦和小女孩》的學習過程中，教師可以巧妙的設計問題，導入新課。
同學們在你們的認知範圍內所知道的科學家，發明家都有哪位?下面讓我們一起來思考一下接下來的這篇文章中的發明家，他是怎樣的人?通過這樣的方式，不但能夠讓文章的講解更具備趣味性，更能夠通過問題拓展學生的思維能力，讓課堂氛圍成為互動的平台，讓學生在此平台上更好的提升學習能力。
(3)構建以學生為課堂主體的環境，鍛鍊學生的合作能力
在國小語文課堂教學過程中，學生是課堂教學的重點，更是課堂的主體，只有正確指引學生積極參與到學習活動中來，才可以在一定程度上提升課堂教學質量。
與此同時，教育工作者必須引發學生對文本進行質疑，並學會提問問題，當學生遇到疑難問題的時候，可以及時的尋求教育工作者的幫助，而這個時候，教育工作者要做的事情就是組織學生根據此問題積極開展小組合作學習討論，在此過程中，教育工作者只起到引導的作用，來協助國小生解決問題。
這樣的方式有助於國小生養成自主學習、自主提問、自主探究、主動互動的良好習慣。以《誰的本領大》為例，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演風、太陽，並進行情境對話，通過情境對話，讓學生深入文本，感受文本分魅力，並深刻體會文本的含義。
又比如在上文中所提到的《愛因斯坦和小女孩》，同樣可以利用角色扮演的方式，利用採訪式對話，然後讓學生根據文章的重點內容，展開積極的小組討論，而教師就需要通過學生的回答來正確指引學生走進正確的答案，對於表現出色的小組。
教育工作者必須給予國小生一定的獎勵，以激發學生的學習興趣，讓其他組也樂於向出色組學習，促進學生的共同發展，增強學生的合作意識，進而提升語文課堂教學質量。
(4)重視評價方式，強化學生的學習信心
在國小階段，國小生的學習能力以及各個方面的特性都存在着一定的個體差異，因此，教育工作者可以在具體教學的基礎上，通過學生的個體差異來制定不同的學習方案，並對學生採取語言的鼓勵，其中涵蓋了對口頭語言、書面語言以及行為舉止的鼓勵等，來進一步提升學生的自信心。
比如學生積極的回答某一個問題，教育工作者必須給予語言的鼓勵(你回答的很全面了，如果能在具體一點就更好了，再聽聽其他同學的回答)。對於學生回答錯誤的問題，教育工作者不能立刻批評學生，必須給予正確的引導。
例如在《一株紫丁香》時，可以就文本內容中出現的關於紫丁香的特點，讓學生嘗試在列出一些紫丁香特點，如果在此過程中，學生的答案是偏離了文章的重心，教育工作者就要及時引導，增強學生自信心。
又比如，在寫作有關於“我的好爸爸”為主的作文時，由於國小生天生想象力豐富，所以在進行寫作時的內容豐富多彩，有的學生認為我的好爸爸應該是最疼愛我的人，有的學生認為我的好爸爸每天都應該給我買玩具。
而有的學生又認為，我的好爸爸最樂於助人，幫助過好多人，學生在作文中充分的發揮了自身的創造力，因此，教育工作者必須在進行作文評價時，利用“寫的非常棒，文章美妙絕倫啊”等生動形象的話語來給予學生無形的認可以及信心，從而提升課堂教學效率。
人人簡歷網
