范進中舉交流課事例範文

《范進中舉》是清代小説家吳敬梓創作的一篇諷刺小説《儒林外史》中的故事情節。下面本站小編給大家帶來一些關於范進中舉交流課事例範文，希望對大家有所幫助。

篇1

《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小説，共五十五回。它是中國古代長篇小説中諷刺藝術的高峯，主要描寫封建知識分子的生活和精神狀態，揭露科舉制度的腐朽以及在這個制度奴役下的士人的醜惡靈魂。

全書故事情節雖沒有一個主幹，可是有一箇中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成極端虛偽、惡劣的社會風習。這樣的思想內容，在當時無疑是有其重大的現實意義和教育意義的。加上它那準確、生動、洗練的白話語言，栩栩如生的人物形象塑造，優美細膩的景物描寫，出色的諷刺手法，藝術上也獲得了巨大的成功。當然，由於時代的'侷限，作者在書中雖然批判了黑暗的現實，卻把理想寄託在品學兼優的士大夫身上，宣揚古禮古樂，看不到改變儒林和社會的真正出路，這是應該加以批判的。

在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。科舉制度使讀書人如痴如狂的追求功名利祿。范進從20歲起屢試不第，苦苦掙扎直到垂老，一旦中舉，竟然歡喜得瘋了。《范進中舉》中，主要寫了主人公范進中舉後的遭遇。中舉前，范進家境敗落，貧困至極：其人也是岳父胡屠户眼中的現世寶、爛忠厚沒用的人。而一旦中舉，范進雖喜極而瘋，家道卻立刻興旺起來;張鄉紳送來了白花花的銀子，鄰里送來了各種各樣的禮物，惟恐巴結不上;在胡屠户眼中，范進又成了文曲星、姑老爺。這前後翻天覆地的變化，鮮明的對比，深刻地揭示了腐朽的科學制度對知識分子的毒害，無情地揭露、諷刺了胡屠户、張鄉紳等人的醜惡嘴臉，表達了作者憤世嫉俗的思想感情。

課文圍繞范進中舉這個中心事件，着重刻畫了范進、胡屠户和張靜齋這幾個人的形象。

范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考中秀才。課文刻畫這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，尖鋭的抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害。

胡屠户是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象。他在范進中舉前、後所表現出的截然不同的兩副嘴臉，充分表現出他的這一性格特徵。

張靜齋是作者刻畫的次要人物。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

文章生動地把他們的醜態表現得淋漓盡致，使我們看到封建社會世態炎涼和封建科舉制度的罪惡，它對我們認識封建社會有一定的意義。

本文在寫作上的特點是：

用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠户説的、罵的、訓斥的、誇口的、奉承的、恭維的話，佔了很大的篇幅，通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨着他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠户的訓斥只是唯唯連聲，低三下四的説：岳父見教的是。表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以後，他不再稱胡屠户為岳父而改稱老爹了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨猾的鄉紳的拉攏手段。

運用誇張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發了瘋這一情節，用的是誇張的寫法，但不失真。中舉發瘋在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是會有的實情，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷舉業，一旦功名到手就如醉如痴，驚喜若狂。根據現實生活加以誇張的描寫，具有尖辣的諷刺效果。

對比手法主要運用於描寫胡屠户這個人物。作者寫了胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

篇2

《范進中舉》是國中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠户等形象，是學生學習如何描寫人物的好範文。

二、 教學對象分析

九年級的學生有一定的自學能力，能自己蒐集資料並藉助資料自學一些課文內容。但 作文 水平低。

三、 教法分析

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課後，能夠對小説的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閲讀課文，並初步學會知識遷移。

為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收穫和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

同時會設計一些開放性的題目讓學生髮表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細緻分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

四、 教學目標

1、能自己蒐集資料，運用學過的小説知識基本讀懂課文;

2、培養學生大膽發表自己意見。

3、學習課文描寫人物的方法，並能知識遷移，學習如何寫一個人。

五、 教學重點、難點

1、 學生能自己基本讀懂課文;

2、 學會如何描寫人物。

六、 解決辦法

教師作好引導，讓學生有一個自己學習的.方向，並且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法並應用於寫作。

七、 課時安排

一課時。

八、 教學媒體

多媒體教學平台。

九、 教學步驟

(一)佈置自學：

1、 自己蒐集資料，藉助資料並根據小説的特點，自讀《范進中舉》，讀完後想想：

A. 讀完這篇課文，自己感受最深的是什麼?

B. 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

C. 閲讀完這篇文章，你有什麼疑問?或者有什麼知識你想了解但無從瞭解?

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

(二) 導(即教師導入。)

師： 同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎?(科舉。)對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何?范進又是怎樣的一個形象?

(三) 講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。)

師： 同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

(四) 議(讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)

同學們議完後，教師歸納小結並引導學生想深一點。

出示幻燈片：

問：1. 為什麼范進會對科舉如此痴迷?中舉後又為什麼會瘋了?

(因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就説他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。)

2. 如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎麼看封建社會的科舉?你又怎麼看現在的大學聯考?兩者之間有區別嗎?

(這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。)

(五)移(知識遷移)

1. 從文章出發

1、小説描寫的年代距今已有接近三百年，為什麼我們仍然對《范進中舉》如此感興趣?為什麼我們似乎親眼見到了范進、胡屠户?

(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)

2、請談談課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠户，還用了誇張、諷刺手法。)

2、 遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?

“那麼，我對你説，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小户人家，用得着。”

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。)

寫完之後，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

(五)教師小結並佈置作業

作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敍夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

篇3

第一課時

【學習目標】

1.瞭解吳敬梓及《儒林外史》。

2.理清文章思路，把握故事情節。(重點)

3.學習小説的對比手法。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

儒生周進，考了幾十次連個秀才也沒考上，受盡了困頓和屈辱。一次在貢院撞號飯，口吐鮮血，滿地打滾，鬧得不可開交時，四個商人出於憐憫，替他捐了個監生進場考試。從此他步步高昇。後來他主持秀才考試，一個考了二十多次的老童生引起了周進的高度注意，周進頓生憐憫，為其填了個第一名，這個老童生便是范進。今天我們就來學習--《范進中舉》。

二、自主預習

1.走近作者

吳敬梓(1701-1754)，字敏軒，號粒民，晚年自號文木老人，安徽省全椒縣人，清代小説家。出生於官僚地主家庭，年幼聰明，才識過人，不善於治理家業，喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。二十三歲中秀才，此後科場一直不利。代表作《儒林外史》。

2.《儒林外史》

是我國文學一部傑出的現實主義的長篇諷刺小説。全書故事情節雖沒有一個主幹，可是有一箇中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

3.朗讀課文，讀準下面加點字的字音。

帶挈(qiè)體統(tǒng)劈手(pī)

醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)

攀談(pān)桑梓(zǐ)簇擁(cù)

僥倖(jiǎo)權變(quán)軒敞(xuān)

4.詞語解釋

帶挈：挈帶。文中指提攜，意思是“讓人沾我的光，得到好運氣”。

唯唯連聲：連連答應，形容十分恭順。

作揖：拱手行禮。

倒運：事情不順利，倒黴。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

不省人事：昏迷，失去了知覺。

商酌：商量斟酌。

5.閲讀課文，思考問題。

課文是按什麼順序組織材料的?

明確：課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫了范進中舉前後不同的境遇。

三、合作探究

(一)整體感知

請用簡潔的語言梳理小説的主要情節。

明確：開端：范進借錢應試

發展：范進賣雞

：范進喜極而瘋，胡屠户治瘋

結局：張鄉紳來訪

(二)對比手法

1.閲讀第1-2自然段內容，説説中舉前范進的家境如何。胡屠户和眾鄉鄰對他的態度如何。在這種情況下，他仍偷偷地參加鄉試，這説明了什麼。

明確：家境：每日小菜飯;不知豬油味;餓了兩三天;鄉試無盤費。

胡屠户：鄙視、諷刺、嘲弄：現世寶--癩--尖嘴猴腮--不三不四。

眾鄉鄰：家裏餓了兩三天，無人關心無人問。

説明了：熱衷功名利祿，沉迷於仕途。

2.閲讀3-12自然段內容，説説中舉後范進的經濟條件發生了怎樣的巨大變化。胡屠户和眾鄉鄰、張鄉紳對他的態度如何。這又説明了什麼。

明確：經濟條件：眾人送米送糧送錢送肉又送房。

胡屠户：巴結奉承：才學高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺

眾鄉鄰：極力討好：拿蛋送酒、背米捉雞、搬桌拿椅、飛奔找人、幫忙治瘋

張鄉紳：百般拉攏：稱兄年誼、送銀贈房

這説明了：中舉後范進的經濟地位和社會地位都得到了提高。

3.小説將范進中舉前後的經濟和社會地位形成鮮明對比，有何用意?

明確：通過對比，突出了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼，增強了作品的諷刺效果。

四、板書設計

范進中舉中舉前中舉後

范進貧困潦倒衣食無憂、喜極而瘋

胡屠户欺貧愛富阿諛奉承、慷慨大方

鄰人、張鄉紳不聞不問趨炎附勢、巴結攀附

五、課外拓展

1.學習了《范進中舉》後，有同學作了一副對聯的上聯，請你完成下聯和橫批。

上聯：憶往昔，無米無柴，誰肯雪中送炭

下聯：____________________________________

橫批：__________________

示例：看今朝，有酒有肉，都來錦上添花;世態炎涼

2.“分分分，學生的命根;考考考，老師的法寶。”很多人認為現行的教育制度和封建社會的科舉制度沒什麼區別，學生就是“現代的范進”。你同意這種觀點嗎?説説你的理解。

示例：不同意。現行的教育制度和封建科舉制度不一樣。現行教育就個人而言，是培養自食其力的勞動者，傳授文化技能，培養學生樹立正確的人生觀;就社會而言，是培養有用人才，服務於社會。而封建科舉制度對個人來説，是名利的競技場;對社會而言，其選拔人才的作用已喪失。

第二課時

【學習目標】

1.結合情節和人物描寫，分析人物形象。(重點)

2.賞讀小説的精彩句段，賞析細節描寫，學習諷刺手法。(重點)

3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

魯迅説：“迨吳敬梓的《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林;其文戚而能諧，婉而多諷;於是説部中乃始有足稱諷刺之書。”這是對《儒林外史》進步思想和諷刺藝術的的概括。這一節，我們繼續來學習《范進中舉》。

二、自主預習

諷刺是本文突出的藝術手法。閲讀中把你認為好笑的情節標記出來，想一想笑的背後隱含着什麼。

示例1：范進因中舉喜極而瘋，在捱了一個巴掌後才清醒過來。中舉，對范進來説自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而後辱，這是作者有意鞭撻他的醜惡靈魂，具有極強的諷刺意義。

示例2：寫范進的瘋態：“他爬將起來，又拍着手大笑道……拍着笑着，一直走到集上去了。”這些細節生動地揭示了范進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍着手大笑;他要向周圍的人宣佈自己的宿願已經實現，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭髮跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。

示例3：寫胡屠户的貪婪相：“屠户把銀子攥在手裏緊緊的……連忙把拳頭縮了回去，往腰裏揣。”這裏揭示的是胡屠户言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手裏了，嘴上卻偏説不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。

三、合作探究

(一)人物形象探究

1.分析范進的形象

(1)選文對范進的塑造主要運用了語言、動作、心理、神態等描寫，請找出典例，賞析其作用。

明確：

選句1：范進説道：“是了。我也記得是中的第七名。”

提示：范進清醒後什麼都記不得了，但卻清楚地記得“中的是第七名”，這入木三分的諷刺描寫，不僅突出了范進的醜惡形象，而且尖鋭地諷刺和揭露了封建知識分子熱衷功名富貴、甘當封建統治階級爪牙的本質，抨擊了罪惡的科舉制度。

賞析：運用語言描寫，寫出了范進熱衷功名的特點，也表現了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

選句2：范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐着。

賞析：運用神態和動作描寫，表現了范進未中舉前對胡屠户的温順，表現了他精神的猥瑣與恭順、麻木。

選句3：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”説着，往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。

賞析：運用了神態、語言、動作描寫，突出了范進得知中舉後，不敢確信、驚喜過望的心理和得意忘形的神態，揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

(2)結合上述分析，請概括范進的人物形象。

明確：范進：熱衷功名、懦弱醜陋、虛偽世故。

(3)聯繫作品來看，作者塑造范進這一形象有何深刻用意?

明確：通過塑造范進這一典型人物，有力地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

2.分析胡屠户的形象

(1)從文中找出描寫胡屠户的精彩語句，品味揣摩，賞析其作用。

選句1：胡屠户凶神似的走到跟前，説道：“該死的畜生!你中了甚麼?”一個嘴巴打將去。

賞析：運用神態、語言、動作描寫，寫出了胡屠户的圓滑世故和趨炎附勢的性格，也間接表現了他深受封建等級觀念的影響。

選句2：范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭。

賞析：運用動作描寫把胡屠户的兇相刻畫得入木三分，傳神地表現了胡屠户對范進蔑視程度已達到極點。

選句3：又轉回頭來望着女兒，説道：“我早上拿了錢來……罵這死砍頭短命的奴才!”

賞析：運用了語言描寫，點明瞭胡屠户對范進前倨後恭的原因，體現了他虛偽勢利、趨炎附勢的個性。

選句4：屠户見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。

賞析：運用動作(細節)描寫，寫出了胡屠户對中舉之後的女婿極盡巴結奉承之能事，突出了他心靈的卑劣，諷刺意味更足。

(2)結合上述分析，請概括胡屠户的人物形象。

明確：胡屠户：前倨後恭、趨炎附勢、貪婪虛偽、惟利是圖。

3.結合對眾鄰居的描述，談談眾鄰居、張鄉紳在文中是怎樣的形象。

提示：眾鄰居、張鄉紳對未中舉的范進漠不關心，對中舉後的范進爭相送米送錢送酒送房，可以從中看出這羣人的形象。

明確：趨炎附勢、虛偽世故。

(二)研讀重點語段

閲讀課文第5自然段(“范進不看便罷”至“再為商酌”)，回答問題。

1.作者描寫范進喜極而瘋，富有層次，請將這一情節梳理完整。

明確：驚喜--昏厥--瘋跑--跌進泥塘--瘋走集上

2.下面的句子分別對主人公進行了什麼描寫?有什麼作用?

(1)走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。

(2)眾眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”

提示：第(1)句是對主人公的動作、外貌描寫，第(2)句則是對主人公的側面描寫。作用要圍繞人物的性格特點解答。

明確：(1)動作、外貌描寫(細節描寫);刻畫了范進瘋後的醜態，深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深，具有強烈的諷刺意味。(2)側面描寫;用眾人的表現，烘托范進發瘋的不可思議。

3.“噫!好了!我中了!”請揣摩范進説這句話時的內心活動，用第一人稱描述下來。

示例：“我”終於中舉了，可以擺脱貧窮屈辱了，可以享受榮華富貴了。

4.聯繫全文來看，本段描寫范進和眾人的表現，對突出作品主題有何作用?

明確：刻畫范進發瘋的醜態和眾人趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在封建科舉制度下形成的炎涼世態。

(三)孔乙己與范進比較

我們前面還學過一位深受科舉制度毒害的形象--孔乙己。孔乙己與范進有什麼異同之處?

明確：異：范進終於中舉，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。

設疑：(1)范進遭胡屠户辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，為什麼硬撐“竊書不能算偷”，范進能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脱下長衫?

(2)范進中舉後，對張鄉紳曲意附和，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答?

(3)孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進卻在胡屠户受銀假謙讓時，又説“若用完了，再來問老爹討來用”的客氣話?

從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風，帶着些許善良。

同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會“營生”，對社會的擺佈都同樣的軟弱無力。(質疑：若孔乙己也中了舉，他會怎樣?從而明確兩人的共同之處)

腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生浪費在應試和科場上，致使讀書人只知經書八股，根本沒有真才實學，喪失謀生的本領。

這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言，范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟，他們命運的差異僅僅是個形式問題，而在本質上是一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運(或在福祿中生，或在困頓中死)，這是社會的悲劇!

四、板書設計

范進中舉范進：熱衷功名、懦弱醜陋、

虛偽世故

胡屠户：前倨後恭、趨炎附勢、

貪婪虛偽、惟利是圖

五、課外拓展

本文通過多處細節描寫，將范進中舉後發瘋的醜態和胡屠户那種嫌貧愛富、趨炎附勢、前倨後恭的市儈形象刻畫得入木三分，深刻地揭露了封建科舉制度的毒害之深，具有強烈的諷刺意味。

請你任選一個場面，細膩地描寫人物的動作和神態，80字以上。

示例：她又看見了一隻蝴蝶，便調皮地奔過去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉睛地盯着蝴蝶，蝴蝶終於停在了一朵花上。她躬着背，腳尖小心翼翼地踮着，汗珠從她的臉上滴落下來，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點縫，把頭靠在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手。她又急又氣地撅着小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳着追趕另一個目標去了。

篇4

1、教材的地位和作用：《范進中舉》是義務教育課程標準試驗教科書語文九年級(下)冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時，今天我重點説第一課時。

2、教學目標：教科書上的單元説明中明確指出本單元的教學要點為：通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，並能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：(1)瞭解吳敬梓及《儒林外史》。(2)通過分析范進中舉前後的表現，把握人物形象，理解小説的主題。(3)體會小説誇張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標。

3、教學重點和難點：依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點為：閲讀理解小説中人物語言、動作、行為的描寫，分析人物形象。難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

説教法、學法：

1、教法：從學生實際出發，採用以下教法指導學習：提問法，長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。 點撥法，在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。 表格法，填寫“中舉前後對比”表格，突出主旨。

2、學法：初四學生已具備一定的小説常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，國中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑑賞本篇小説時，採用圈點法、討論法、朗讀法，充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

説教學過程：

(一) 導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，聯繫到我國古代封建科舉考試。

(二) (二) 交流預習：1、 首先簡單交流教學案文學常識填寫情況，讓學生對《儒林外史》有個初步的瞭解;2、 通過批改教學案瞭解學生存在的問題，有重點地進行強調，完成字詞積累。

(三) 整體感知：1、 讓學生自讀課文，感知文章內容，瞭解故事情節。2、 讓學生再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。這個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成：教學案的課前預習部分指導學生通過自學瞭解故事情節，知道小説寫了范進中舉前後的不同遭遇，大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前後的巨大變化，並口頭複述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法，通過課堂上預習交流環節進一步加深認識，既注重學生的自主學習，也突出了老師的指導作用。3、速讀課文，完成表格。教學案上顯示錶格內容，從四個方面對范進中舉前後進行比較，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的過程就是全面把握課文的過程。為下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。

(四)課堂探究。針對課文我設計了二個問題：你認為范進是怎樣的一個人?説出根據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼? 第一個問題是為了幫助學生從文中對范進的刻畫歸納出人物的性格特徵;第二個問題是為了讓學生加深對文章主題思想的理解。學生根據問題先讀書思考，然後小組交流，共同完成。

(五)拓展延伸：孔乙己淪為乞丐，可范進中舉成了“老爺”，兩個人的命運相反，為什麼説《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?通過和《孔已己》的對比，加深對科舉制度對讀書人的毒害的認識。可以讓學生自由發言，老師總結提升。

(六)小結：歸納文章的主旨，讓學生明確小説所反映的社會現實。

(七)佈置作業。説板書設計我的板書設計以范進中舉前後分為兩部分，力圖表現情節的清晰。然後引導學生從范進的外在表現挖掘人物背後的內在本質。通過范進中舉前後的種種對比，將范進中舉前後的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在於“熱衷功名”。我的板書設計力求乾淨精煉，而又能突出人物形象。

我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發學生思考;在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、理解主題的目標。本着這樣的思考，我精心設計教學案，爭取對學生學習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥，請各位老師領導不吝賜教。

篇5

.你喜歡讀這篇文章嗎?讀出了什麼?

生：八股取士制度

生：“儒林外史”——諷刺小説。

師：從題目中哪個字能感受到是寫讀書人的生活的?

生：儒林。

師：這是最好的諷刺小説。本文9頁半，能配上插圖就更好了，就更加形象生動了。快速瀏覽文章，你看看，你想在哪兒給文章配插圖。

(一)配插圖，悉內容

如果給本文配一副或幾幅插圖，你會在文中的那個段落，配上什麼樣的插圖?

要求：1.閲讀文章

2.用波浪線勾畫出文章值得配插圖的地方

配圖圍繞環境、人物、情節

老師的四幅圖，放在課文中的哪些地方合適?

用描寫説話，用人物説話，用環境説話。

生暢所欲言

(二)品文章，話諷刺

本文如何體現“婉而多諷”?

要求1.跳讀文章

2.用括號標出體現諷刺的地方，結合具體語句進行批註

3.展示時先朗讀相關段落，再結合批註進行交流

分析”婉“

生：(1)報錄人的話——見這種人見多了——可見科舉制度把好多人給逼瘋了。

師：通過報錄人的一句話就分析出來了。

生(2)：中舉前沒米下鍋，中舉後有房子有銀子——科舉制度使人有錢有權了。

生(3)：前後對比

師 如果中舉前張鄉紳遇到范進，會有怎樣的舉動?

“一向有失親近”

師：中舉之前，范進有一句完整的話嗎?

“看了一遍，又唸了一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲到”噫!好了!我中了!“

——他想到了什麼?

師：范進為什麼會發瘋?周圍的人對他的發瘋感到不可思議嗎?

沒有!科舉制度會改變一個人的命運!

生(4)胡屠户的巴掌

師：胡屠户的巴掌不僅打在了范進的身上，而且打在了科舉制度身上，封建科舉制度培養出的讀書人身上。

分析”諷刺“”刺“的含義：

師：范進中舉看似是一件很開心的事，但通過科舉制度我們看到了周圍各色人的變化，是令人深思，發人深省的悲劇故事。